“雙減”作業(yè)設計“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設計問題與策略

1、“雙減”作業(yè)設計“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設計問題與策略摘要：該文闡述了學科核心素養(yǎng)和作業(yè)設計的關系，文章認為初中語 文作業(yè)設計是學生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的不可忽視的途徑。該文系統(tǒng) 分析了當前初中語文作業(yè)設計存在的六個方面的問題，并有針對性的 提出了設計探究型作業(yè)、設計自我型作業(yè)、分層次設計作業(yè)、設計開 放型作業(yè)、分時段設計作業(yè)、整體架構作業(yè)助學系統(tǒng)六個作業(yè)設計策 略，以期對核心素養(yǎng)視域下初中語文作業(yè)設計的進一步優(yōu)化與創(chuàng)新起 到借鑒作用。關鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設計初中語文作業(yè)不僅是學生構建學科知識、提升學習能力、積淀學科素 養(yǎng)的重要渠道，更是我們學科教師踐行“全面育人、全方位育人、全 過程育人

2、”的重要途徑。通過初中語文作業(yè)設計培育和發(fā)展學生學科 核心素養(yǎng)，落實學科育人的教育目標。一、語文學科核心素養(yǎng)與初中語文作業(yè)設計核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品 格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重 自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。就語文學科而言，語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng) 造、文化傳承與理解是語文學科核心素養(yǎng)的四個維度，這些語文核 心素養(yǎng)的培育與提升，需要學生在有效的語文實踐中不斷積累，需要 學生在真實的語言運用情境中充分表達。學生通過語文課程的學習獲 得聽說讀寫的語文知識與能力，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 的思維方法與思

3、維品質(zhì)，涵養(yǎng)豐富的個人情感，形成正確的人生觀、 價值觀，呈現(xiàn)積極向上的生活姿態(tài)，。核心素養(yǎng)一改過去以知識為中心、以教材為本位、以成績?yōu)槟繕说慕?學格局，更關注學生未來生活必備的品格和關鍵能力，也更關注這種 品格和關鍵能力生成的過程。初中語文作業(yè)設計作為初中語文課程學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，主要是 通過作業(yè)的落實來實現(xiàn)學科教學目標、鞏固學習成果、培育學習能力。 因此，作業(yè)的設計既是初中語文課堂教學的延伸與補充，同時還是培 養(yǎng)良好的學習習慣、促進學生個性發(fā)展、提升學生語文核心素養(yǎng)的重 要途徑。二、初中語文作業(yè)設計存在的問題據(jù)我們課題組調(diào)查，當前，初中語文作業(yè)設計主要存在以下六個方面 的問題：（一）作業(yè)

4、的價值取向單一注重夯實語文知識，不注重發(fā)展思維 品質(zhì)與小學階段學生們無憂無慮的學習生活相比，初中階段，師生們 都升學壓力陡增，沒有好的中考成績就會上不了一個好的高中學校。 特別是近年來在國家普高、職高“五五分流”的政策下，這種升學壓 力傳導到初中語文作業(yè)布置當中就很明顯：中考考什么，作業(yè)就練什 么，中考怎么考，平時就怎么練。因此，現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)中出 現(xiàn)了大量的簡單的字詞積累、大量的課外文段的閱讀理解、大量的盲 目的摘抄與練筆寫作等這些類型的語文作業(yè)。學生作業(yè)的目的簡單的 成了學生的提高分數(shù)手段一一作業(yè)就是為應對考試，這種指向考試分 數(shù)的作業(yè)設計價值取向與核心素養(yǎng)視域下的語文課程設計意圖背

5、道 而馳。作業(yè)不是簡單的知識鞏固與檢測，而應該是語文學習能力的提升和學 科素養(yǎng)的累積，更應該是學生思維發(fā)展的啟發(fā)器。（二）作業(yè)的形式單注重書寫訓練，不注重綜合訓練調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文作業(yè)形式單一，一般都是“一抄二答三 背四做”一一抄寫字詞、回答教材后習題、背誦教材注明要背誦的段 落詩文、做教輔書上的作業(yè)題，集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。 作業(yè)不應該是簡單體力活動形式，而應該是有一定的強度的思維活動 體操，更應該是學生聽說讀寫思的綜合訓練場。（三）作業(yè)的難易程度單注重普遍適用，不注重個性化需求很多的語文老師在布置作業(yè)時，通常是全班同學完成同樣的作業(yè)。這 樣的好處是任課教師不要費心思的做作

6、業(yè)設計，也減少了因作業(yè)批閱 而帶來的麻煩。但這種作業(yè)設計帶來的弊端也非常明顯：全班學生做 一模一樣的作業(yè)，學業(yè)基礎好的學生，幾分鐘就做好了，完全感到“吃 不飽”，而學業(yè)基礎較差的學生卻是在某一道題上消磨大量的時間， 仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，要么成 了作業(yè)的困難戶，差生也就這樣煉成了。作業(yè)不應該是整齊劃一的集體跑，而應該是因人而異的個體鍛煉項 目，更應該是教育為學生個體提供的定制訂單的服務。（四）作業(yè)的答案單注重標準答案，不注重創(chuàng)新思維品質(zhì)培育初中語文教師在進行批閱時，太多會參照標準答案給出學生一個對 或錯的判斷，來幫助學生明確答題的思路，但卻忽視了學生對語文文 字

7、的個性化感知。語文學科本來就是學生理解力、表達力、鑒賞力等 能力的訓練與形成的一門學科，學生作業(yè)的過程也是學生思維訓練的 體操。學生若能從不同的角度思考問題，這是學生學科素養(yǎng)提升的一 種表現(xiàn)，理應得到教師的肯定與鼓勵，而作業(yè)的標準答案則很容易扼 殺學生的創(chuàng)新思維。長期以往，學生思維的積極性和活躍度則很容易 削弱和消彌。作業(yè)不應該是工業(yè)化大生產(chǎn)流水線上的工業(yè)品，而應該是個體小作坊 里的工藝品，更應該是學生個體張揚個性、發(fā)展個性、注入情感的藝 術品。（五）作業(yè)布置時段單一注重課后作業(yè)，不注重課前課中作業(yè)。 初中語文教師普遍在課堂教學后布置學生作業(yè)，引導學生鞏固所學、 檢測課堂學習效果，往往忽視課前作業(yè)的設計和課中作業(yè)的設計。作 業(yè)設計未能充分發(fā)揮起更多的學科素養(yǎng)提升和學科育人的功能。 作業(yè)不應該僅有單一的鞏固檢測功能，而應該是多重效果的集成功 能，更應該是全過程育人的生動實踐。（六）作業(yè)的安排隨意一一注重作業(yè)布置，不注重作業(yè)設計。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初中語文教師在作業(yè)布置方面帶有很大的隨意性， 隨手翻開教師的教案，有教學目標、教學重點難點、有課堂活動實施 等設計，但往往很難見到作業(yè)布置及其設計意圖，通常就是教案的末 尾一行“作業(yè)布置”四個字。在實際操作方面，作業(yè)布置很隨意，無計劃、無準備、更無系統(tǒng)