《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計-省稿

1、北師大版小學(xué)語文第五冊驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué) 樊向華 郵編：714000教學(xué)設(shè)想：驚弓之鳥是北師大版語文第五冊中的一篇課文，也是一個成語故事。講的是古代的一個射箭手更羸只拉弓，不用箭，就使得一直受傷的大雁從空中掉下來。這個成語故事用來比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕的不得了。（一）體驗(yàn)閱讀，讀中見悟語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)驚弓之鳥一課，結(jié)合成語故事性強(qiáng)，篇幅短小的特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀，讓學(xué)生在腦海中浮想課文內(nèi)容，悟出“驚弓之鳥”的深意。教師適時的評

2、價點(diǎn)撥給了學(xué)生個性化朗讀的空間，讓他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感。（二）質(zhì)疑問難，問中感知“學(xué)起于思，思源于疑”，這是古代圣賢對于學(xué)習(xí)、思考與疑問的關(guān)系所做的精辟論述。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，既能了解學(xué)生的認(rèn)知情況，又能啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃它們智慧的火花。開課的疑問，詞語的質(zhì)疑，都有助于對課文的理解。課堂上不再是教師的“一言堂”，而應(yīng)有學(xué)生的聲音-有學(xué)生提問的聲音，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及積極性，便于教學(xué)。（三）在互動中解決問題，發(fā)展個性“獨(dú)學(xué)而無友，鼓樓而寡聞”，一個人的成功離不開大家。在正給課堂上，我讓學(xué)生小組討論交流，同桌互讀和相互質(zhì)疑，在小組長的合理分工下，讓

3、學(xué)生學(xué)會表述和傾聽，學(xué)會互助和支持，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處在主體地位，不僅是行為在動，思維也在不斷地變換，學(xué)生的各種器官都動了起來，潛能被挖掘，個性也得以張揚(yáng)。（四）以學(xué)啟思，以思延伸語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讀思結(jié)合，共同理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生討論后，進(jìn)行說話練習(xí)，意在讓學(xué)生運(yùn)用文中語言練習(xí)說話，內(nèi)化課文的語言，同時感悟更羸這個人，進(jìn)行思維延伸。以學(xué)啟思，以思拓展延伸，達(dá)到升華主題，讀懂課文的目的。隨后以“聽了更羸的分析，魏王可能說什么？”作為課后作業(yè)。注重了語文課堂的開放性，使學(xué)生不局限在課堂學(xué)習(xí)上，這樣拓展其至課外，也

4、有效地保護(hù)了學(xué)生的熱情。教材分析：驚弓之鳥這篇課文是一個成語故事，講的是古代的一個射箭手更羸只拉弓，不用箭，就使得一直受傷的大雁從空中掉下來。這個成語故事用來比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕的不得了。課程目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解重點(diǎn)詞語，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語意思。2、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。3、通過理解更羸說的一段話，體會怎樣把一段話寫清楚。培養(yǎng)善于觀察，善于分析，積極思考的思維方法。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、理解更羸說的話，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。2、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)課時：一課時教具準(zhǔn)備：課件 圖片 生字詞卡第一課時課時目標(biāo)：1、有感情地

5、朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語。2、學(xué)習(xí)朗讀，讀懂課文內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。教學(xué)過程： 一、看圖引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。1、出示課文圖示，學(xué)生看圖，自動質(zhì)疑。學(xué)生（1）圖畫錯了，圖上的人只用弓而未用箭來射鳥，這里應(yīng)添上箭。（2）未用箭射，鳥為什么會掉下來？（3）圖上射鳥的人是誰？（教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問題，簡要摘錄）2、看到圖，大家有這么多的疑問，說明大家都是愛動腦筋的好孩子。那么讓我們一起走進(jìn)課文，一起來解決我們的疑問，好嗎？這節(jié)課學(xué)習(xí)驚弓之鳥一課。（板書：驚弓之鳥）【設(shè)計說明：學(xué)生因圖不符合常規(guī)，而質(zhì)疑，巧妙地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要?！肮膭顚W(xué)

6、生主動質(zhì)疑，并對敢于質(zhì)疑的學(xué)生及時給予鼓勵，讓其真正成為學(xué)習(xí)的探索者?！?二、初讀課文，整體感知1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有困難的地方停下來，多讀幾遍。（注意讀書姿勢）2、指名讀，伺機(jī)指導(dǎo)。（注意問句的讀法）3、合上課本，回想一下，說說你都知道了什么？（回到開課質(zhì)疑）（引導(dǎo)學(xué)生說出本文的主要內(nèi)容）【設(shè)計說明：本課故事性強(qiáng)，篇幅短小，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。教師通過讓學(xué)生充分地讀，逐漸豐富想象，體會其內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入成語故事。為后面的學(xué)習(xí)理解課文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?！咳?、再讀課文，理解課文內(nèi)容1、默讀課文，劃出不理解的詞語。2、同桌交流學(xué)習(xí)，不的詞語，可查字典或聯(lián)系上下文理解。3、

7、匯報情況。（學(xué)生提問、回答，教師點(diǎn)撥）4、讀課文，小組合作討論：（重點(diǎn)：引至最后一段，讀、體會、討論）更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？5、反饋討論情況（引出板書）6、說話練習(xí)：（1）大雁飛得慢，因?yàn)?；叫的悲慘，因?yàn)?。（2）大雁拼命往高處飛，因?yàn)?；掉了下來，因?yàn)?。（讓學(xué)生對因果關(guān)系的句子有所了解掌握）7、從大家的討論及說話練習(xí)中，你覺得更羸是怎樣的一個人？【設(shè)計說明：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在自主活動中提高語文素養(yǎng)。體現(xiàn)在：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求；組織同桌交流，小組討論，合作質(zhì)疑解惑，為學(xué)生提供

8、選擇和嘗試的空間；優(yōu)先教師引導(dǎo)探究的策略，喚起學(xué)生知識和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地突破了篇末點(diǎn)睛之筆的理解難點(diǎn)。同時注重學(xué)生的說話練習(xí)及思維訓(xùn)練，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法?！?、朗讀第九段，能背過的背誦?！驹O(shè)計說明：“熟讀成誦“是促進(jìn)學(xué)生積累語言，并使之內(nèi)化的重要途徑，通過學(xué)習(xí)、理解、背誦以積累語言材料，增長見識，同時可全方位積淀語感經(jīng)驗(yàn)，完成本課教學(xué)任務(wù)。】四、指導(dǎo)朗讀全文，理解“驚弓之鳥”1、（對話形式）讀懂魏王的態(tài)度（前后不同之處）（以兩個朗讀水平高的范讀同桌互讀）2、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)，你理解“驚弓之鳥”是什么意思嗎？（鳥人）【設(shè)計說明：再次指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書，去領(lǐng)悟語言文字，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴。并延伸至理解內(nèi)容，使其得以升華。】五、課后作業(yè)聽了更羸的分析，魏王可能說什么？將其說的內(nèi)容寫下來。板書設(shè)計： 驚弓之鳥