普通高校足球選項課體育成績評價體系的研究

1、    普通高校足球選項課體育成績評價體系的研究    盧云飛摘 要：通過對湖北省幾所高校足球選項課的現(xiàn)狀進行了解，對其學生的成績評價體系進行歸納、整理，結(jié)合文獻資料分析、問卷調(diào)查、專家訪談、邏輯分析等研究方法，探討在校園足球蓬勃發(fā)展的新形勢下，如何使其更加科學化、多元化和人性化。科學評價，重在激勵，從而培養(yǎng)學生的自信心、情緒調(diào)控、合作協(xié)作等意志品質(zhì)，加快推動學生實現(xiàn)終身體育的進程。關(guān)鍵詞：足球選項課 成績評價 校園足球 教學目標：g8 ：a ：2095-2813（2018）04（a）-0133-022016年4月，在中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（201620

2、50年）中，特別指出，我國將在2020年底之前完成校園足球的普及工作。因此，學校的足球教學工作是重中之重，然而從實際調(diào)查情況來看，大部分高校足球教學現(xiàn)狀難以滿足新形勢的需要。因此本文試圖從湖北省普通高校足球選項課評價體系現(xiàn)狀入手，通過對其中的問題進行探討和研究，以期望從中能構(gòu)建出更優(yōu)化的學生成績評價體系，以推動我校足球?qū)ｍ椪n教學的改革，教學的發(fā)展，切實引導學生科學合理的進行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。1 研究對象和方法1.1 研究對象對湖北省高校足球選項班體育成績評價的內(nèi)容及方法作為研究對象。1.2 研究方法1.2.1 文獻資料法查閱國內(nèi)外的相關(guān)論文，研讀體育教學論、體育心理學、教學評價與測

3、量、體育統(tǒng)計學等書籍，為本研究提供相應(yīng)的理論依據(jù)。1.2.2 問卷調(diào)查法對中南財經(jīng)政法大學、華中科技大學、武漢科技大學、中南民族大學、湖北中醫(yī)大學、武漢理工大學的足球選項課學生進行調(diào)查統(tǒng)計，了解影響教學效果等相關(guān)因子，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。1.2.3 專家訪談法對中南財經(jīng)政法大學、華中科技大學、武漢科技大學、中南民族大學、湖北中醫(yī)大學、武漢理工大學等高校的專家老師進行了訪談，咨詢現(xiàn)階段湖北省各高校關(guān)于足球選項課學生成績評價的現(xiàn)狀以及遇到的各種困難與問題，并一起探討如何更好的開展足球教學工作，建立一個相對科學、合理的多元化評價體系。2 普通高校足球選項課學生成績評價的現(xiàn)狀及原因2.1 從評價主體來

4、看在評價主體上，仍以自上而下的教師評價為主，雖有一些學生會以理論考試等形式進行一些體育教學中的自我評價，但總的來說，學生還是處于消極的被評價地位，缺少同級的、自下而上的多元評價。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，絕大多數(shù)學生是希望得到老師和同學的正面評價，也希望從其他人那里了解到自己的不足。因此，改變現(xiàn)在老師占主導地位，一支筆定成績的形式，將自評及學生之間的互評等形式引進評價體系是非常有必要的。2.2 從評價內(nèi)容方面來看2.2.1 體能評價的比重偏大發(fā)展體能是體育課程的重要目標之一，但是由于中國教育多年來的“重文輕體”思想存在，導致學生進入大學后，在體能、技能等方面處于較低水平。在教學實踐過程中，很多老師發(fā)現(xiàn)，絕大

5、部分學生沒有足夠的身體素質(zhì)以保證專項課的學習，只有強制性的要求一些體能考試，而這又會挫傷他們的自信心和自尊心，使他們感覺自卑，體會不到體育的樂趣，從而削弱他們的學習積極性，使他們更加害怕體育活動，從而遠離。這是一個令體育教師很矛盾的現(xiàn)象。因此，如果只單純地評價學生的體能和運動技能，對后者是很不公平的。2.2.2 對于足球基礎(chǔ)知識的評價較少對于足球理論知識的評定內(nèi)容應(yīng)包括：對足球運動的認識、鍛煉方法的掌握與運用、足球規(guī)則的理解與掌握等。對于這方面的知識，很多學校是通過四個學時的理論課或講座的形式傳授給學生，并且安排一定時間進行寫報告或開卷考試等形式來進行。如以武漢科技大學為例，由于教室等資源受限

6、，理論知識的講解多集中于隨堂教學，理論知識考試比例占到最后總成績的25%。從調(diào)查的這幾所學校反饋來看，關(guān)于理論知識，由于學時數(shù)受限，只能是老師簡單介紹，無法深入講解及實踐介紹，學生聽后也理解較淺，無法實際掌握。從各專家訪談中得知，在大學這一塊，還是會在堅持或多或少的對學生進行理論知識的傳授及評價，大學生也是有這方面需求，希望更多地能掌握相關(guān)的知識。2.2.3 對于學習態(tài)度的評價比較困難通過走訪高校足球教師，了解到，對學生學習態(tài)度的評價主要是表現(xiàn)在學生的出勤率上。在對這些老師進行訪談時，很多老師認為：體育教師任課班級多，班級人數(shù)也多，有的教師一學期教的學生在200多人，一周一個班僅有一次課，因此

7、絕大多數(shù)教師一年下來，對學生的姓名都記不全，很難對每個學生的學習態(tài)度（自信、克服困難、自覺自愿的進行練習等方面）進行相應(yīng)的評價。所以只好主要集中在簡單的量化標準上，依靠出勤率來進行評價，也就成為學生體育成績評定中存在的一個問題。2.3 從評價方法來看在足球選項課教學中，現(xiàn)在湖北省普通高校，大多數(shù)是采用定量評價的方式進行。定量評價強調(diào)的是數(shù)量計算，如：遠度、高度、重量、時間、速度、次數(shù)等，將這種定量化為主要傾向的評價標準，以統(tǒng)一標準的形式確定了，對于體育老師來說，這種評價方式簡單易用，可以直接以分數(shù)的形式來表現(xiàn)，也能夠保證整個評價結(jié)果的公平性和客觀性。但從評價的過程看，這種評價卻忽視了個體差異，

8、并沒有考慮到學生的整個學習過程，如何才能更好地促進學生身心健康發(fā)展，從這方面來看，卻又顯得不公平。3 結(jié)論與建議3.1 評價的觀念不斷深化，內(nèi)容不斷增加教學評價是為教學目標而服務(wù)的，因此，我們在明確了教學目標后，評價的內(nèi)容自然也就容易確定了。從目前來說，學校足球教學工作的目標是多種多樣的。隨著時代不斷發(fā)展，人們對于體育的認知也會不斷深化。因此，教學評價的內(nèi)容將會越來越注重豐富，而不是簡單的體能或技能測驗，而學習態(tài)度，參與度和協(xié)作精神的評價也會受到普遍重視。3.2 更加重視過程評價增加體育課時數(shù)，以便體育教師能更好掌握學生的基本情況，從而不定期的教學評價、引導學生的學習興趣，掌握學生進步幅度，以

9、便隨時調(diào)整教學內(nèi)容，激發(fā)學生的參與度。打破傳統(tǒng)的僅僅以課堂教學內(nèi)容為考核內(nèi)容的單一模式，整個評價過程更要綜合考慮到學生課余鍛煉，群體競賽，體育協(xié)會活動等等，制定出一個多元化的考核評價體系。3.3 加強自評與互評從本質(zhì)上講，體育教育作為培養(yǎng)人的一種社會實踐活動，它不僅具有增強學生適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭需要和基礎(chǔ)體育教育發(fā)展需要的責任感，同時還具有培養(yǎng)學生改造自我、發(fā)展自我的能力，這是教育價值主體的需要，也是體育教學評價主體的需要。2016年4月，在中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016-2050年）中，特別指出，我國將在2020年底之前完成校園足球的普及工作。因此，校園足球活動開展會越來越豐富，以前傳統(tǒng)的足球量化考核指標體系，已經(jīng)不適應(yīng)不斷發(fā)展的教學理念，因此我們的教學評價工作也要打破常規(guī)教學，積極推動學生參與到課余群體活動中去。為每名學生建立一份長效，連續(xù)的體育手冊，記錄不同時期學生的體育成績評價。內(nèi)容涵蓋各年齡階段的不同標準，及學生自評，體育小組互評，及記錄自己的不同時期鍛煉目的，鍛煉方法，完成情況等內(nèi)容，使教學評價在教師、學生和家長共同參與下更加科學化，合理化，從而培養(yǎng)學生的終身體育能力。參考文獻1 唐時