小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進策略

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進策略烏拉蓋管理區(qū)第二學(xué) 邊明賢課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)過程中提高教學(xué)反饋的質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)研究往往聚焦在教師的教學(xué)方法、教學(xué)程序上，而忽視了貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)反饋，很多現(xiàn)象令人擔(dān)憂。現(xiàn)就小學(xué)中年級閱讀教學(xué)課堂教學(xué)反饋策略的現(xiàn)狀和改進作些探討，以期提高課堂教學(xué)效率。（一） 用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價，激勵學(xué)生參與。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過分關(guān)注教案和教材內(nèi)容，重視語文知識的傳授，忽視學(xué)生的思維成果，缺乏熱情和鼓勵。因此要注意尊重學(xué)生。保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證。在

2、充滿熱情鼓勵的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情，樂于在獲取知識的過程中體會樂趣 。教師的熱情鼓勵將使學(xué)生樹立自信，學(xué)會探究知識和運用知識的本領(lǐng)，體驗到成功的喜悅。例如，在教學(xué)中我請一位學(xué)生朗讀補充的閱讀材料，該生讀到“十四億株”時，突然卡殼而無法繼續(xù)讀下去，面紅耳赤地站在座位上。同桌告訴老師：“她結(jié)巴?！崩蠋焻s平靜地微笑著對她說：“課文中有拗口的地方這很正常，來，我們一起來讀！” 在老師熱情鼓勵、帶讀下，一遍，二遍只聽該生越讀越流利，聲音越來越響亮。（二）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。課堂上，教師不是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，而是以教參上的一大堆的問題和知識點為內(nèi)容進行

3、灌輸，過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累，忽視學(xué)生豐富的情感積累，最終剝奪了學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑、討論交流的時間，學(xué)生缺乏個性化的思考空間和體驗。鳥的天堂一課，教師問“讀了課文，你們有什么感受？”學(xué)生的感受是多樣的：“榕樹大”、“鳥多”、“榕樹枝繁葉茂”、“河面很平靜”結(jié)果教師一錘定音：“你們都回答了，但都不夠完整?！闭n后問該教師為什么這樣說，原來因為教師心里的最佳答案是：“大榕樹長得枝繁葉茂，上面的鳥非常多?！?，并計劃好就此回答引入文章第一段的學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。斯霞老師曾說：“我們不能因為學(xué)生問得幼稚而不予回答，不

4、能因為自己無知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神。”創(chuàng)造始于問題，如果課堂上學(xué)生沒有一個問題，恐怕這本身就是一個很大的問題了。學(xué)生那種打破沙鍋問到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一，因此，教師要為學(xué)生參與質(zhì)疑問難設(shè)契機、“開綠燈”。（三）切合兒童的心理特征，重視個體差異，隨機調(diào)控教學(xué)進程。原有教學(xué)反饋缺乏靈活機動的個體差異性，標準化的唯一答案使得反饋如同請君入甕，設(shè)陷阱誘導(dǎo)學(xué)生往里跳，致使學(xué)生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思考、疑問，縮減學(xué)習(xí)的空間和樂趣。例如頤和園一文中“游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！苯處焼枺骸盎^”可以用什么詞來代替呢？”學(xué)生說

5、：“可以用劃過代替?！苯處熡謫枺骸澳銈兛催@兩個詞哪個更好一些呀？”學(xué)生異口同聲：“滑過更好一些！”學(xué)生那剛被激起的一點點超越標準的火花就這樣平息下去了。 以學(xué)生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，運用他們喜歡的表現(xiàn)方式，切合兒童的心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師而信其道。”這要求教師根據(jù)課堂情況的變化調(diào)整教學(xué)方案。教案是死的，但教學(xué)是活的。例如：在教學(xué)早發(fā)白帝城這首詩時，學(xué)生大多沒去過長江三峽，紛紛提出有關(guān)三峽問題：“三峽的景色是怎樣的？”“那里真的有猿猴嗎？”“不是寫兩岸猿聲啼不住嗎？肯定有猿猴，但那猿猴為什么啼不住呢？”此時，教師如果再繼續(xù)分析詩意顯然是勉強的，

6、學(xué)生必然無法集中注意力。于是她在簡介三峽的情況后，就啟發(fā)學(xué)生運用已有知識經(jīng)歷擴展想象：“朝辭白帝彩云間”、聯(lián)系“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山” 可以推想三峽兩岸是怎樣的景象？接著在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓他們選用自己喜歡的方式或是把自己想象到的畫下來，或是假設(shè)自己就是李白，突然獲釋返回家鄉(xiāng)，面對此情此景，高聲吟誦出這首千古名詩。這類反饋方式貼近學(xué)生生活，也就更能為學(xué)生所接受。（四）將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來。課堂教學(xué)中，有些老師教學(xué)機智不足，反饋意識不明確。如在教案中沒有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的安排，即使是有所安排，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中或是形同虛設(shè)，或是因駕馭課堂教學(xué)的能力有限，以及

7、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不好，無法保證反饋環(huán)節(jié)的落實。如我要的是葫蘆一課開始，教師問：“這棵葫蘆長得怎么樣？”學(xué)生有的回答“好”，有的回答“不好”。教師一聽，離預(yù)定計劃遠了，忙說：“這棵葫蘆首先是長得好的，它好在哪兒呢？”而放棄了讓學(xué)生就“好”與“不好”研讀課文，去思考葫蘆為什么會由“好”到“不好”的機會。隨著學(xué)生獲取知識的渠道增多，他們就會有更多的問題和想法，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)延伸到“激疑、啟思”上來，這意味著教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。那么我們的教學(xué)就要適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，與時俱進。有位實驗老師的做法值得借鑒：上課時，突然一位學(xué)生提出：“老師，我有問題！我認為課文中的一條彩虹中的條不如一道彩虹中

8、的道用得好?！崩蠋焼枺骸斑@是你從課外書上知道的嗎？”（學(xué)生點頭）老師贊賞地說：“真不錯！你不僅讀書仔細，還有自己的想法，我們都要向你學(xué)習(xí)?！保▽W(xué)生自豪地坐下。）雖然老師只有一句話，但卻使這位學(xué)生，甚至全班學(xué)生都記住了：能提出問題、有獨到見解的學(xué)生是了不起的！這就是教學(xué)機智和反饋藝術(shù)的體現(xiàn)。（六）開展同學(xué)之間的互相反饋和評價，注重學(xué)生的自我反饋和評價。 學(xué)習(xí)反饋的隨意性造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生因為早期發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識缺陷不斷積累，又得不到及時的反饋矯正，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環(huán)，積累到一定的程度，就出現(xiàn)了后進生?？梢钥紤]的做法是：1.的反饋和評價應(yīng)盡量用具有激勵性的言語表達。使學(xué)

9、生了解應(yīng)該從哪些方面反饋自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標準評價自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能更好地把握反饋和評價的內(nèi)容和方法。例如，教師對答題出錯的學(xué)生說：“再努力想一想，你會有新的發(fā)現(xiàn)的！”而對于那些不簡明扼要回答問題的學(xué)生，給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價，不僅使學(xué)生掌握反饋和評價的內(nèi)容和方法，而且增強了學(xué)生自我反饋和評價的積極性。2.在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相反饋和評價。 教師在教學(xué)過程中力爭給學(xué)生提供一些自我反饋和評價的機會，如經(jīng)常問學(xué)生：“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容你復(fù)習(xí)了嗎?”

10、“對課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎？”同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生間的互相反饋，互相評價如：“你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說得好?”通過互相反饋和評價，學(xué)生既學(xué)會了評價別人，更學(xué)會了自我反饋和評價。（七）及時地進行教師的自我反思，提醒學(xué)生進行自我反饋。教師和學(xué)生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)生缺乏參與的熱情上。學(xué)生因知識、能力、認知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊嚴的架子，打破習(xí)慣于站在自身角度思考問題、容易責(zé)備學(xué)生的思維定勢，及時對教學(xué)教法進行調(diào)整。 1經(jīng)常提醒學(xué)生進行自我反饋，自我評價。培養(yǎng)學(xué)生保留錯誤答案的習(xí)慣，有的學(xué)生為了使作業(yè)看上去工整

11、、干凈，往往用涂改液將所犯的錯誤“毀尸滅跡”，但時間一長，又會犯同樣的錯誤。如果將其保留，做上一定的記號，就可以時時提醒自己，避免“重蹈覆轍”。教師有時還鼓勵學(xué)生寫“錯誤答案習(xí)題集”，使“失敗”真正成為“成功之母”。2及時地進行教師的自我反思，合理取舍信息，靈活地采用多種形式（口頭交流、圖文結(jié)合、情感體驗），有針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。教師通過每周的交流和教學(xué)后記的整理，反思自己在教學(xué)安排、教法上存在的不足，針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。（八）適當延遲對學(xué)習(xí)信息的反饋。 在課堂教學(xué)中，教師過早下結(jié)論性評價，則容易助長學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)心理，形成一種思維的惰性。通常有關(guān)知識、動作方面的反饋一般要及時（即時反

12、饋），但對于能力、情意方面的反饋，卻要適當推遲對學(xué)習(xí)信息的判斷。 例如教學(xué)苦柚一課時，學(xué)生僅僅從文字表面體會到小姑娘的誠實善良，并沒有觸動學(xué)生的內(nèi)心，甚至個別學(xué)生小聲嘀咕：“這個小姑娘真傻?！泵鎸@種突發(fā)情況，教師沒有馬上作出結(jié)論，而是問學(xué)生：“你們或你們身邊的人去買東西，有沒有上當受騙的經(jīng)歷？”讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的感受；然后再請同桌的兩位同學(xué)分別扮演“小姑娘”和“伯父”， 教師對學(xué)生說：“假如伯父現(xiàn)在遇到的是這樣的不法之商，情況會是怎樣的呢？”學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞，表演得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)生們維護正義的情感。最后，教師和學(xué)生們一道通過感情朗讀表現(xiàn)“小姑娘”的正面形象。通過正反對比，使學(xué)生感受到誠信的可貴。教師靈活地變終止型的句號評價為探究性型的問號反詰，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，引發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和主動性。（九）給教師創(chuàng)造性運用教材的空間，采用多媒體手段輔助教學(xué)反饋。教材