展示目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究

1、“展不目標(biāo)一自主學(xué)習(xí)一合作探究一當(dāng)堂鞏固”教學(xué)模式初探以羅馬法的起源與發(fā)展為例作者：衣明霞于文華工作單位：文登新一中聯(lián)系電話子郵箱:ytx i aoy i 163. com“展示目標(biāo)一自主學(xué)習(xí)一合作探究一當(dāng)堂鞏固”教學(xué)模式初探以羅馬法的起源與發(fā)展為例課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，實(shí)施有效教 學(xué)是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。為促使學(xué)生在自學(xué)能力、探究習(xí)慣等方面獲得全面 發(fā)展，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，我課題組經(jīng)過(guò)三年的摸索研究，探索出一種“展示目 標(biāo)一自主學(xué)習(xí)一合作探究一當(dāng)堂鞏固”教學(xué)模式，現(xiàn)以我設(shè)計(jì)的歷史必修一第6課 羅馬法的起源與發(fā)展為例，將我們的

2、一些探索收獲和成果與大家分享，希望大 家一起探討，批評(píng)指正。一、展示目標(biāo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)（時(shí)間：2、3分鐘）1、導(dǎo)入（幻燈片）：世界上有很多美好的詞匯，可以分配給歐洲各個(gè)城市，例 如精致、深樸、繁麗、暢達(dá)、古典、新銳、寧謐、舒適、奇異、神秘、壯觀、肅穆 其中有不少城市還因?yàn)轱L(fēng)格交叉而不愿意固守一詞，產(chǎn)生角逐。只有一個(gè)詞，它們不會(huì)爭(zhēng)，爭(zhēng)到了也不受用，它靜靜安踞在并不明亮的位置上, 留給那唯一的城市。這個(gè)詞叫偉大，這座城市叫'羅馬'。”余秋雨行者無(wú)疆師：為什么余秋雨對(duì)羅馬有這么高的評(píng)價(jià)呢圖片：通過(guò)圖片感受歷史2、展示目標(biāo)幻燈片：（一）課標(biāo)要求：了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中

3、的作用，法律在人類(lèi)社會(huì)生活中的價(jià)值。（-）重難點(diǎn)重點(diǎn)：十二銅表法；公民法；萬(wàn)民法；民法大全；羅馬法的作用難點(diǎn)：理解羅馬法與現(xiàn)代歐洲國(guó)家法系的關(guān)系及法律在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)師：引領(lǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和 要求，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求等。這樣把學(xué)生的注意力迅速引入課堂的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié) 里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)和探究。長(zhǎng)期堅(jiān)持先解讀目標(biāo)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能 力，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。堅(jiān)持自學(xué)方法指導(dǎo)，可使學(xué)生積累自學(xué)方

4、法，逐漸養(yǎng)成 自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、自主學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)（時(shí)間：15分鐘左右）師：要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求和導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完 成自我檢測(cè)部分?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】一、羅馬法的發(fā)展過(guò)程（一）起源：習(xí)慣法1、時(shí)間：2、局限性：習(xí)慣法有何局限性？（二）成文：十二銅表法1、原因：結(jié)合習(xí)慣法的局限性理解成文法誕生的原因？（參考優(yōu)化方案p33）2、誕生：時(shí)間：、標(biāo)志：3、影響：（閱讀教材從積極作用和局限性兩方面分析）（三）發(fā)展：公民法1、時(shí)間：2、適用范圍？3、作用？（四）完善：萬(wàn)民法1、原因：(1) 帝國(guó)建立及版圖擴(kuò)大。羅馬的不斷對(duì)外擴(kuò)張產(chǎn)生了哪些問(wèn)題或困擾？(2) 公

5、民法的局限性？2、表現(xiàn)：(1) 內(nèi)容增多？(2) 適用范圍擴(kuò)大？(五) 形成體系：民法大全時(shí)間：人物：標(biāo)志：【自我檢測(cè)】1、判斷：(1) 十二銅表法從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)真正維護(hù)了平民的利益。()(2) 羅馬帝國(guó)對(duì)行省各階層大量授予公民權(quán)()(3) 公元27年，羅馬帝國(guó)建立()(4) 羅馬法體系最終完成的標(biāo)志是東羅馬帝國(guó)皇帝查士丁尼組織匯編的民法大全()(5) 公民法與萬(wàn)民法的最大區(qū)別是適用范圍不同()2、十二銅表法的誕生是(a. 平民與貴族斗爭(zhēng)的結(jié)果c.羅馬共和國(guó)建立的結(jié)果b. 長(zhǎng)期對(duì)外擴(kuò)張的結(jié)果d.法學(xué)家積極立法的結(jié)果【自主學(xué)習(xí)】二、羅馬法的影響一一維系統(tǒng)治，影響后世(一) 鞏固統(tǒng)治一一有力支柱1、

6、羅馬法的實(shí)質(zhì)？為什么這樣說(shuō)？2、羅馬法是如何緩和社會(huì)矛盾的？3、羅馬法為什么能穩(wěn)固帝國(guó)統(tǒng)治？(二) 深遠(yuǎn)影響1、地位(性質(zhì))2、對(duì)近現(xiàn)代歐美國(guó)家立法、司法的影響(1) 法律制度的源頭？(2) 制定法律的依據(jù)？(3) 如何理解成為思想武器？【自我檢測(cè)】1. 歐洲歷史上最早的一套比較系統(tǒng)完備的法律體系是()a. 羅馬法 b.法國(guó)民法典 c.人權(quán)宣言d.權(quán)利法案2、“奴隸和隸農(nóng)必須無(wú)條件地服從主人，服從，命運(yùn)，的安排，對(duì)逃亡的奴隸和隸 農(nóng)必須嚴(yán)加懲治”(摘自民法大全)，與上述這句話的思想最相符合的是()a、羅馬法是維護(hù)奴隸制度的法律b、羅馬法充滿著封建迷信思想c、奴隸和隸農(nóng)的逃亡必須遭受懲治d、奴隸

7、和奴隸主在適用法律上地位是不平等的生：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦思考，認(rèn)真完成自學(xué)任務(wù)；在練習(xí) 中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固自學(xué)效 果。師：進(jìn)行課堂巡視，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為，全面了解學(xué)生在自學(xué)和檢測(cè)中存在的面、 點(diǎn)上的問(wèn)題，對(duì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)行動(dòng)偏差的學(xué)生要及時(shí)糾正，對(duì)在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步的 學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)于自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行回收、匯總，進(jìn)行課堂 上的二次備課。三、合作探究，講解提高（時(shí)間：15分鐘左右）（一）學(xué)生討論探究，提出困惑和不解之處學(xué)生經(jīng)過(guò)了 “自主學(xué)習(xí)”和“自我檢測(cè)”環(huán)節(jié)，最大限度地暴露出了學(xué)生自學(xué) 后存在的疑難問(wèn)題,經(jīng)過(guò)小

8、組合作討論，展示成果。幻燈片：1. 羅馬貴族制定的羅馬法，既然貴族在沒(méi)有法律的情況下受益，但他們?yōu)?什么還要制定法律呢？2. 羅馬法對(duì)哪些人不公平？為什么？3. 從羅馬法的相關(guān)規(guī)定中不難看出，這部法律存在著鮮明的政治導(dǎo)向和階 級(jí)色彩，那么羅馬法究竟能否推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展？它又有哪些阻礙作用？4. 當(dāng)羅馬人正在編纂法律時(shí)，中國(guó)人編纂法嗎？（二）教師預(yù)設(shè)探究題目，小組合作解決建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要針對(duì) 具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。所以，我又設(shè)計(jì)了一些情境材料, 設(shè)計(jì)問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?；脽羝?：羅莫洛是羅馬共和國(guó)早期一個(gè)仁慈、善良的貴族，

9、也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。生前立遺囑，希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但 羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了 法庭。1、請(qǐng)大家想一想，法官會(huì)怎么判呢？為什么？2、如果根據(jù)十二銅表法，法官又會(huì)怎樣判決呢？為什么？幻燈片2：材料一：如債務(wù)人仍不清償，又無(wú)人為其擔(dān)保，則債權(quán)人得把債務(wù)人押家中拘留， 用皮帶或腳鐐拴住，但重量最多為15磅。一家之主有權(quán)將他的財(cái)產(chǎn)和奴隸遺留給任何他所喜愛(ài)的人。精神不正常的 人，其財(cái)產(chǎn)由親戚或族人代為保管。材料二：自由民在“法律面前人人平等”，依法享有國(guó)家全面保護(hù)的公權(quán)和私權(quán)。 “萬(wàn)民法”材料三：“債權(quán)人可將無(wú)力

10、償還的債務(wù)人，交付法庭判決，直到將其戴上足枷、手 銬，甚至殺死或賣(mài)之為奴隸” 一一十二銅表法“奴隸和隸農(nóng)必須無(wú)條件地服從主人，服從“命運(yùn)”的安排，對(duì)逃亡的奴隸和 隸農(nóng)必須嚴(yán)加懲治?！币灰幻穹ù笕罁?jù)上述材料歸納概況羅馬法的主要內(nèi)容。（3分）通過(guò)小組內(nèi)討論、小組間交流、然后教師講解的形式研討探究解決這些問(wèn)題，真正做到生教生、生生互學(xué)、師生互教。這一環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生的共同提 高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)提出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生通 過(guò)給其他學(xué)生講解，可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解 題能力。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)討論和小組間交流，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮了課堂

11、主 體作用，并且培養(yǎng)自我解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。四、自查反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練（時(shí)間：10-15分鐘）生：回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，填寫(xiě)自查反饋表（“課后反思”環(huán)節(jié)），反思本節(jié)所學(xué)所得 和不足之處；并完成“當(dāng)堂訓(xùn)練”題目，學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力?！井?dāng)堂訓(xùn)練】a級(jí):1 羅馬法是指（）a.十二銅表法b.查士丁尼法典c. 萬(wàn)民法 d.公元前6世紀(jì)末至公元7世紀(jì)古代羅馬制定和實(shí)施的全部羅馬法律2. 之所以說(shuō)“萬(wàn)民法”是羅馬帝國(guó)統(tǒng)治范圍內(nèi)的國(guó)際法，是因?yàn)樗黙.在羅馬帝國(guó)統(tǒng)治地區(qū)內(nèi)適用b.用來(lái)管理所有羅馬帝國(guó)公民c.包含了羅馬帝國(guó)的全部法律文獻(xiàn) d.適用于羅馬帝國(guó)各民族以及外邦自由民3. 古希臘和古羅馬對(duì)待奴隸的態(tài)

12、度都是（）a.被看作私有財(cái)產(chǎn)b.受到法律的保護(hù)c.享有公民權(quán)d.不可以買(mǎi)賣(mài)和出租b級(jí):1. 千百年來(lái)，羅馬不僅指一段古老而悠久的歷史，更代表一種宏偉而博大的精神， 這種精神是指（）a.深?yuàn)W系統(tǒng)的哲學(xué)思想b.建筑風(fēng)格c.追求知識(shí)、敢于冒險(xiǎn)的民族精神 d.博大縝密的法律2. 羅馬法經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，它從習(xí)慣法到成文法的轉(zhuǎn)變從根本上說(shuō)是適 應(yīng)了 （）a.維系帝國(guó)的需要 b.鞏固貴族統(tǒng)治的需要c.外來(lái)移民的需要 d.維護(hù)平民利益的需要3. 馬克思說(shuō)：“羅馬帝國(guó)到處都由羅馬法官根據(jù)羅馬法進(jìn)行判決，從而使地方上的社會(huì)秩序都被宣布無(wú)效”這段話的準(zhǔn)確理解是（）a.法官是羅馬帝國(guó)的最高統(tǒng)治者b.法官濫用

13、權(quán)力，造成社會(huì)秩序混亂c.羅馬法官建立了羅馬帝國(guó)d.羅馬法穩(wěn)固了帝國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)c級(jí):10、閱讀下列材料：材料一：公元186年，平民戴克羅外出一年后回到家，發(fā)現(xiàn)家中的田產(chǎn)和奴隸被他 伯父奪去，他上訴法庭，你覺(jué)得他會(huì)勝訴嗎？為什么？材料二：公元29年，高盧省一位官員與平民烏爾斯打架，并把烏爾斯的腿給打斷了， 烏爾斯將那位官員告上法庭，如果你是當(dāng)?shù)胤ü?，你?huì)怎么判呢？為什么？ 材料三：“皇帝的命令就是最高法律”一一羅馬帝國(guó)皇帝哈德良“婦女不得參與任何公務(wù)，因而她們不能擔(dān)任法官，或行使地方官吏的職責(zé)，或提 出訴訟，或?yàn)樗藫?dān)保，或擔(dān)任律師?！?“奴隸不能算人，只是工具和主人的財(cái)富”一 -民法大全

14、依據(jù)材料三分析羅馬法是否真正體現(xiàn)了 “法律面前人人平等”？說(shuō)明你的理由。當(dāng)堂訓(xùn)練的題目要體現(xiàn)出層次性,通常設(shè)為a、b、c三級(jí)（a級(jí)面向全體學(xué)生,b級(jí)面向70%-80%的學(xué)生，c級(jí)面向50%的學(xué)生）。通過(guò)完成當(dāng)堂訓(xùn)練題目，教師可 以全面了解每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生可以學(xué)以致用，將 所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練還可以回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重新審視和鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)“展示目標(biāo)一一自主學(xué)習(xí)一一合作探究一一當(dāng)堂鞏固”這樣一個(gè)教學(xué)模式, 首先有效增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的使用意識(shí)和習(xí)慣主動(dòng)發(fā)言、認(rèn) 真傾聽(tīng)、樂(lè)于吸納、綜合理解，使其得到充分的發(fā)展。其次活躍了學(xué)生思維，增大 了學(xué)生思維強(qiáng)度。在