抓住一年級(jí)兒童心理

1、抓住一年級(jí)兒童心理，進(jìn)行有效閱讀教學(xué)武進(jìn)區(qū)寨橋小學(xué) 朱小蘭七歲的孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行規(guī)范化學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，心理就像要經(jīng)歷“質(zhì)的飛躍”。一年級(jí)新生的主要心理特征是：活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，注意力和自控力較差，自尊心和上進(jìn)心特別強(qiáng)，做事憑興趣，認(rèn)識(shí)事物直觀，易記憶易遺忘等。而他們進(jìn)行一個(gè)多月的入學(xué)教育和漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，便要學(xué)習(xí)字詞句和課文，開(kāi)始了閱讀訓(xùn)練。要培養(yǎng)一年級(jí)新生良好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的閱讀能力，就要根據(jù)這些孩子的心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣1、以看助讀一年級(jí)兒童的思維主要是形象思維。課文有些字詞表述的事物直觀性強(qiáng)，教師可以將與文字相對(duì)應(yīng)的事

2、物形象地展示在學(xué)生面前，緊密地與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生頭腦里出現(xiàn)二者合一的形象。如教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)”中的“人、口、手、足”這些生字，我讓學(xué)生看了書(shū)上的圖后，再同桌互相觀察，然后指著相應(yīng)的部位描述和大聲地讀生字。教學(xué)升國(guó)旗這一課，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)校升國(guó)旗的情境，再讓他們把看到的說(shuō)出來(lái)，然后學(xué)習(xí)課文，這樣的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生的觀察能力和說(shuō)話能力都得到了鍛煉。2、以猜激讀根據(jù)一年級(jí)新生好奇心、上進(jìn)心和自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，我經(jīng)常運(yùn)用“講故事猜結(jié)局”“講謎面猜謎底”等方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)北風(fēng)和小魚(yú)，我用講故事的方法導(dǎo)入，故事開(kāi)頭一講完，我乘機(jī)詢問(wèn)：“北風(fēng)那么厲害，真的讓所有的小

3、動(dòng)物都害怕了嗎？”在激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望后，再讓他們打開(kāi)課文自由朗讀，學(xué)生讀得特別起勁，讀完后都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。教學(xué)東方明珠時(shí)，我用猜謎的方法導(dǎo)入：“一座鐵架，本領(lǐng)真大，送歌送舞，送戲送畫(huà)打一無(wú)線電建筑物”，在學(xué)生猜出謎底情緒高漲的時(shí)候，讓他們看圖讀文，此時(shí)學(xué)生讀得特別投入。3、以演促讀一年級(jí)學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。此時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾來(lái)表演，就能夠?qū)W(xué)生帶入角色，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶冶。如我教小河與青草，這課人物對(duì)話較多，學(xué)生為了爭(zhēng)取上臺(tái)戴頭飾表演，讀得特別專注，效率很高。二、指導(dǎo)學(xué)生讀得連貫朗讀是低年級(jí)閱讀教學(xué)

4、的核心，而核心的基礎(chǔ)是把文章讀通順。剛?cè)雽W(xué)的兒童以口頭表達(dá)為主，在閱讀教學(xué)初始階段，必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀，重視學(xué)生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除閱讀障礙，讓學(xué)生把文章讀通，讀連貫，從而讓學(xué)生從整體上感知課文。1、自讀，圈劃生字在創(chuàng)設(shè)情境引入新課后，學(xué)生借助拼音自由地練習(xí)朗讀課文，一邊讀一邊用直線、圓圈等符號(hào)勾畫(huà)出生詞、圈劃出生字，并認(rèn)真拼讀，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生圈劃生字詞語(yǔ)，一是凸顯讀通課文的難點(diǎn)，幫助掃除閱讀障礙，二是突出生字，在初讀課文的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)生字的印象。2、正音，落實(shí)檢查“自讀、圈劃生字”后 ，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握字音的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查，針對(duì)讀錯(cuò)的音及時(shí)糾正。為了掃清閱讀障礙，除

5、了利用生字、生詞卡片檢查字音以外，還可以結(jié)合課文的特點(diǎn)，對(duì)文中不好讀的句子、多音字等進(jìn)行檢查、練讀。要采取豐富有趣的形式進(jìn)行檢查，除了常用的“開(kāi)火車(chē)” “搶讀”等,還要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)有趣、有效的檢查方式,3、仿讀，練至通達(dá)由于學(xué)生剛剛開(kāi)始閱讀成篇的課文，因此在自讀課文前，教師可采用播放課文錄音、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)書(shū)”中感受“字正腔圓”“抑揚(yáng)頓挫”，從而讓學(xué)生有本可依地仿讀。由于每個(gè)孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀水平有差異，因此可采取個(gè)體自由練習(xí)朗讀的方式，也可以在獨(dú)自練讀一兩遍的基礎(chǔ)上，和同伴一起朗讀，互相幫助，在充分練習(xí)朗讀后，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀，師生共同作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與評(píng)議，直到讀正確、讀通順。三

6、、引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思一年級(jí)學(xué)生在朗讀中比較容易“讀破詞” 、“讀破句”，其主要原因是對(duì)課文中離自己生活經(jīng)驗(yàn)甚遠(yuǎn)、意思生疏的詞句無(wú)法理解。1、指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子長(zhǎng)句的朗讀訓(xùn)練好了，讀好段、篇就不難了，指導(dǎo)讀長(zhǎng)句時(shí)，我叫學(xué)生把句子讀通順了，想想句子是什么意思，哪些詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞語(yǔ)給我找出來(lái)，討論一下這些詞語(yǔ)的意思，體會(huì)一下該怎么讀，再分析長(zhǎng)句中哪些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方也需要自然停頓的，自己通過(guò)讀把它們找出來(lái)作好標(biāo)記。最后注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然不是語(yǔ)言文字但能表達(dá)一定的情感。2、比較中培養(yǎng)語(yǔ)感  有的詞語(yǔ)的意思一年級(jí)學(xué)生很難表達(dá)，這時(shí)我就用比較法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如教學(xué)冰花第二自然段時(shí)我

7、在屏幕上出示了句子A：“它像樹(shù)葉，像小草，像牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！辈糠謱W(xué)生讀過(guò)一遍立即發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“老師，這句話和書(shū)上的不一樣?！本烤鼓膬翰灰粯幽?孩子們更加認(rèn)真地讀書(shū)，不一會(huì)兒就有很多學(xué)生舉起了小手。原來(lái)句子A比書(shū)上少了三個(gè)詞語(yǔ)，分別是“寬大的”“ 柔嫩的”和“豐滿的”，于是屏幕上出現(xiàn)了句子B：“它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生從兩個(gè)句子的比較中體會(huì)出詞語(yǔ)的表達(dá)效果。感受不一樣，讀的也就不一樣。3、多種形式理解中讀低年級(jí)學(xué)生還不能像中高年級(jí)的學(xué)生那樣對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、推敲，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

8、進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、觀察事物、看掛圖投影、演示、表演等，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句，使課文描繪的情境在腦海里越來(lái)越明晰，從而感悟課文中流淌的思想和情感，同時(shí)感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律。四、促進(jìn)學(xué)生讀熟背誦熟讀成誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增加學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的吸收和積累。小學(xué)一年級(jí)兒童的機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，機(jī)械記憶的水平較高。易記憶也易遺忘，因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)一年級(jí)兒童的機(jī)械記憶水平較高，因此，在記憶材料時(shí)要根據(jù)他們的這一記憶特點(diǎn)來(lái)安排和要求。小學(xué)一年級(jí)兒童的記憶任務(wù)在于培養(yǎng)意義記憶。逐漸學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上去記憶，

9、而不是滿足于死記硬背。1、憑借教材，激發(fā)興趣一年級(jí)教材所選的課文篇幅短小，內(nèi)容生動(dòng)，讀起來(lái)瑯瑯上口。我們可以發(fā)揮教材的這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)一去二三里時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，感受課文的音韻之美；然后通過(guò)齊讀、輪讀等方法，讓學(xué)生體會(huì)四句話嵌進(jìn)了10個(gè)數(shù)字的絕妙構(gòu)思；最后和老師一起富于感情地吟誦。學(xué)生紛紛要求單獨(dú)試背，感受到了背誦的樂(lè)趣。2、利用插圖，帶入情境低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，外界具體直觀、生動(dòng)形象的事物極易引起他們的注意。每篇課文都配有色彩鮮艷、形象逼真的情境圖，給學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言氛圍。因此，充分發(fā)揮插圖的功能，能夠幫助學(xué)生很好地背誦。如教學(xué)江南時(shí)，可以讓學(xué)生看圖，真切地感

10、受畫(huà)面所構(gòu)成的意境美，使學(xué)生身臨其境。這樣邊看圖，邊誦讀，邊記憶，很快就能背誦。3、開(kāi)展活動(dòng)，提高效率針對(duì)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、做事憑興趣的特點(diǎn)，我開(kāi)展多種活動(dòng)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，變死記硬背為活記樂(lè)背。如：我常把表演作為背誦的輔助手段。教學(xué)大海睡了時(shí)，我為課文編配了適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，演練幾遍后，再要求學(xué)生逐漸離開(kāi)課文，練習(xí)背誦。因?yàn)楸硌輹r(shí)利用了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)三條感覺(jué)通道刺激大腦皮層，學(xué)生喜背樂(lè)背，課堂氣氛活躍，背誦效率高。另外，我還開(kāi)展通過(guò)背誦競(jìng)賽，如：個(gè)人賽，小組賽，男、女競(jìng)賽以及分角色背誦等活動(dòng)，提高背誦質(zhì)量，鞏固背誦成果，使學(xué)生久遠(yuǎn)不忘，終身受益。綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理

11、特征，運(yùn)用靈活多樣的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生要求不能過(guò)高，不能急于求成，要一步一個(gè)腳印，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。一年級(jí)課外閱讀課教學(xué)的教學(xué)反思近期我在學(xué)校上了一節(jié)低年級(jí)課外閱讀的展示課，總體而言，雖有所側(cè)重但仍有很多的不足，這突出表現(xiàn)在處理閱讀興趣和閱讀方法的引導(dǎo)上，我個(gè)人以為一年級(jí)的課外閱讀教學(xué)以閱讀興趣為主導(dǎo)，而沒(méi)有對(duì)閱讀的方法進(jìn)行積極的滲透，沒(méi)有把閱讀方法和學(xué)生的閱讀實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而使這一節(jié)課的引導(dǎo)出現(xiàn)學(xué)生興趣有余而實(shí)踐不足的情況。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是以猜圖片謎語(yǔ)、指導(dǎo)閱讀童話丑小鴨和童話知識(shí)競(jìng)賽這三個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，并輔以介紹安徒生生平和推薦部分優(yōu)秀少兒讀物兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在上課的過(guò)程之中，我重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而我和學(xué)生的語(yǔ)言交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流偏少，沒(méi)有取得課外閱讀教學(xué)師生互動(dòng)的效果，這一方面是由于我的教學(xué)放的不夠開(kāi)，另一方面是學(xué)生的年齡太小，閱讀量及表達(dá)能力不夠，這也說(shuō)明我對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)還不是非常了解，雖然學(xué)生回答很積極，可我仍感到學(xué)生沒(méi)有深化對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，這是我做的不夠的地方。因之，這次活動(dòng)使我深感自己教學(xué)的不足，雖然在課件方面有所突破，但由于我個(gè)人的愚鈍，沒(méi)能盡早的領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理論，使教學(xué)出現(xiàn)了“