微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1、    微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用    趙永秀【摘 要】在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生“虛假作文、機(jī)械模仿”的寫作現(xiàn)狀，通過微型寫作的運(yùn)用，有效地消除學(xué)生“虛、假、抄”的問題，全面提升學(xué)生的寫作水平?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微型寫作；對策作文歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：寫作是利用文字進(jìn)行交流與表達(dá)的重要方式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)知識薄弱、素材積累不足，導(dǎo)致

2、“寫作難、難寫作”成為學(xué)生寫作過程中普遍存在的問題。微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，相比較傳統(tǒng)的寫作模式而言，有利于消除學(xué)生在寫作過程中的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，最終為促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的有效性對策。一、當(dāng)前小學(xué)生作文存在的問題1.虛構(gòu)作文較多，缺乏真情實(shí)感寫作，應(yīng)當(dāng)是表達(dá)作者內(nèi)心真實(shí)感受的過程。然而，當(dāng)前小學(xué)生在寫作的過程中，往往是“天花爛醉”地胡亂編一通，使得整個(gè)作文和實(shí)際不相符，不是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我最敬愛的教師”，很多小學(xué)生根本不會表達(dá)正面的思想

3、，而是虛構(gòu)、胡編，最終寫出來的文章缺乏真情實(shí)感；又如，很多小學(xué)生記錄的事件是假的，在記憶最深刻的一件事，最難忘的一件事作文寫作過程中，學(xué)生可能會覺得沒有太深刻的事情，但是又必須寫一件事，就出現(xiàn)了記錄假事件的事，使作文創(chuàng)作中的假話較多，缺乏真情實(shí)感。2.機(jī)械模仿普遍存在，作文缺乏創(chuàng)意對于很多小學(xué)生而言，寫作是比較難的一個(gè)問題。因此，在寫作的過程中，一些學(xué)生就開始機(jī)械模仿、甚至抄襲作文，從而使得本來具有較強(qiáng)個(gè)體差異性的學(xué)生，居然寫出雷同的文章。而學(xué)生之所以寫出雷同的文章，主要原因在于學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中，過度模仿一些范例、優(yōu)美語句等，最終影響了學(xué)生寫作思維的形成，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和寫作水平的提

4、升。二、微型寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用的意義結(jié)合以上分析可見，在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，由于學(xué)生知識積累不足、生活閱歷不夠，導(dǎo)致其在寫作的過程中，不同程度地存在很多問題。而微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地解決學(xué)生作文寫作過程中存在的問題，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。1.有利于消除小學(xué)生作文“虛、假、抄”的現(xiàn)象“虛、假、抄”是小學(xué)生寫作過程中存在的問題，“虛”即虛構(gòu)；“假”即缺乏真情實(shí)感；“抄”則是抄襲。那么，為什么微型作文的寫作，能夠有效地解決和消除學(xué)生寫作過程中存在的問題呢？主要原因如下：首先，和傳統(tǒng)的大篇幅習(xí)作模式不同，微型寫作的一個(gè)顯著特點(diǎn)即是“微”，即學(xué)生不需要寫大篇幅的文

5、章，而是可以通過一個(gè)簡短的表述，敘述自己內(nèi)心的真實(shí)感受即可。可以是一件事，也可以是一個(gè)心理和感受，這種對自己所見所聞、內(nèi)心真實(shí)感受的記錄，有利于消除學(xué)生在寫作過程中虛構(gòu)、虛假的現(xiàn)象。其次，微型寫作一般都是在特定的情境下：如參加了某項(xiàng)活動(dòng)、閱讀了某本書，寫自己感受、體會的一種方式，而這樣的寫作形式，有利于消除學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象，對于提升小學(xué)生的作文水平具有積極的意義。2.有利于消除學(xué)生的寫作畏難情緒學(xué)生在作文寫作的過程中之所以存在畏難情緒，原因在于無話可說，無話可寫。而微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，其簡短的特點(diǎn)，有利于消除學(xué)生的寫作畏難情緒。同時(shí)，微型寫作的過程，也是學(xué)生日常練筆的過程，學(xué)

6、生練筆多了，掌握了寫作的要領(lǐng)，畏難情緒自然會有所降低。由此可見，微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有利于消除學(xué)生的畏難情緒。三、微型寫作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的有效性對策1.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)微型寫作在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，力求讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章，避免小學(xué)生胡編亂造的寫作現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，針對寫作的要求，設(shè)計(jì)一些與之相宜的教學(xué)活動(dòng)，是開展微型寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在進(jìn)行小手變變變這個(gè)命題微型習(xí)作時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起去進(jìn)行動(dòng)手游戲，在寓教于樂的過程中加強(qiáng)學(xué)生的寫作情感感知，這樣學(xué)生寫出的文章就如水到渠成，靈感也會如不竭之水，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力

7、上的提升。2.加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)在微型寫作指導(dǎo)的過程中，教師要形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的寫作教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的寫作主體作用，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。在寫作指導(dǎo)的過程中，教師要強(qiáng)化方法的指導(dǎo)，同時(shí)也要突破寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微型寫作的要領(lǐng)，首先是“短”也就是指教師要在短時(shí)間內(nèi)喚起學(xué)生的寫作活動(dòng)認(rèn)知情感，從而讓學(xué)生快速明確寫作主題，加深對寫作活動(dòng)的清晰認(rèn)知，因此，教師切記不對學(xué)生進(jìn)行過多、過細(xì)、過碎的語言表達(dá)指導(dǎo)。其次是“頻”，也就是要指導(dǎo)學(xué)生提升寫作頻率，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)以及閱讀過程中，多做批注、多寫體會，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫之間的遷移。最后是“快”，讓學(xué)生

8、快速成文，表達(dá)快捷，這也是教師在進(jìn)行微型習(xí)作指導(dǎo)過程中的重點(diǎn)，相信通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力勢必會有所突破。3.強(qiáng)化作文評價(jià)，提升自悟能力教學(xué)評價(jià)是任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。因此，在微型寫作的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評價(jià)，通過對學(xué)生作文的科學(xué)點(diǎn)評，提升學(xué)生的自悟能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。在微型習(xí)作之中，筆者采用的是學(xué)生自評或者互評的方式，這樣不但可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)也能夠在評價(jià)的過程中，學(xué)會更多謀篇布局、審題立意方面的知識，這是有助于學(xué)生寫作能力內(nèi)在升華的，同時(shí)在這種互評或者自評的過程中，學(xué)生會感受到寫作學(xué)習(xí)中的快樂，這是有助于學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的，在自評、自悟中，寫出更多行云流水、膾炙人口的文章。綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師