小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究_1

1、    小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究    許本枝摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中的一大難點，同時也是全面提升學(xué)生閱讀綜合能力和語文水平的關(guān)鍵所在。因此，在開展群文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要以教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)情為切入點，科學(xué)合理進行群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計，全面利用多樣化的方式和手段引導(dǎo)學(xué)生自主自覺進行語文閱讀問題和問題思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；策略；研究在開展語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要與時俱進，樹立全新的教學(xué)觀念，同時還需要利用各種有效的方式和渠道了解學(xué)生的語文水平、興趣愛好、個性特點等多方面情況，并以此為依據(jù)來對教

2、學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和整合。在全面激發(fā)學(xué)生的興趣之后，利用教學(xué)情境和多樣化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行語文課文閱讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況對其進行有效的點評和科學(xué)的指導(dǎo)。一、在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中有效選擇教學(xué)內(nèi)容在進行閱讀教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的興趣為切入點，根據(jù)學(xué)生的情況進行各單元閱讀文章的組合和優(yōu)化，按照特定的順序或主題引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀。另外，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集與閱讀內(nèi)容有關(guān)的素材，將其和教材內(nèi)容進行有機整合之后，融入實際的閱讀課堂。另外，教師也可以在了解學(xué)生的閱讀水平之后，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和理解能力，為學(xué)生推薦一些具有價值性的群文閱讀材料。例如，在進行坐井觀天的教學(xué)中，教師可

3、以讓學(xué)生用自己喜歡的方式來進行閱讀，用自己的話來總結(jié)文章的大意和中心思想，并進一步引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分析和理解，從而使學(xué)生能夠更好地掌握文章所傳達的深刻內(nèi)涵。在掌握本章的內(nèi)容之后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生進行酸的和甜的風(fēng)娃娃小柳樹和小棗樹我要的是葫蘆等文章的閱讀。另外，教師也可以引入一些與本章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的文章，如，最大的麥穗掩耳盜鈴刻舟求劍番茄和橘子等，讓學(xué)生自主進行閱讀，從多個方面將其和教材內(nèi)容進行對比。這樣不僅能夠有效地拓寬學(xué)生的視野，同時也能夠使學(xué)生在閱讀過程中了解更多的人生道理和處世哲理。二、在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境小學(xué)階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)和理解能力相對較弱，在具體閱讀過

4、程中，僅憑自身的理解往往很難掌握具有一定難度的知識，更別提深入體會文章的內(nèi)涵和作者的情感了。因此，教師可以在了解閱讀教學(xué)的主題之后，有針對性地為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進行語文閱讀，并在具體場景下對相關(guān)的閱讀問題進行深入的探究和思考。另外，也可以進一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題來進行探究，通過各種有效的方式來掌握不同的描寫方法和表達技巧。例如，在進行女媧補天的教學(xué)過程中，教師可以首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放女媧補天的動畫視頻，讓學(xué)生進行詳細(xì)的觀看后，用自己的話來總結(jié)故事。在加深學(xué)生對故事的理解之后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點段落和句子進行分析，通過圖片展示和電子課件引導(dǎo)使學(xué)生了

5、解女媧補天的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講解和分析作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行夸父追日西門豹精衛(wèi)填海大禹治水后羿射日的閱讀，通過趣味視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣之后，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行課外閱讀，從多個角度來對相關(guān)的問題進行分析和探討。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地掌握不同文章的區(qū)別，同時也能加深學(xué)生對不同故事所蘊含傳統(tǒng)文化和精神的理解。三、在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中開展多樣閱讀活動受到各方面因素的影響，小學(xué)階段學(xué)生本身的語文水平和執(zhí)行能力存在一定的差異，在此情況下，為了避免班級當(dāng)中學(xué)生的閱讀能力出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師需要科學(xué)將全班同學(xué)劃分為不同的層次，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單

6、位來進行文章閱讀。在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，可以進一步為學(xué)生安排相應(yīng)的實踐活動或者課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主進行相關(guān)資料的收集和閱讀。例如，在進行走遍天下書為侶的教學(xué)過程中，教師可以讓小組學(xué)生分角色進行閱讀，也可以讓小組學(xué)生自主進行閱讀，用自己喜歡的方式標(biāo)出其中的重點詞語、段落、句子，說一說自己對該部分內(nèi)容的理解，并在小組當(dāng)中進行討論和交流。在完成了教學(xué)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元的文章我的“長生果”小苗與大樹的對話竊讀記進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)的內(nèi)容進行對比和分析，從而能夠使學(xué)生更加全面地掌握文章的情感和內(nèi)涵。另外，教師也可以為學(xué)生安排“讀書的利與弊”的辯論比賽，引導(dǎo)學(xué)生搜集各種材

7、料或閱讀資料，分別從正方、反方的角度來進行思考和辯論。也可以為學(xué)生安排以“讀書”為主題的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集與讀書有關(guān)的故事：魯迅賣獎?wù)妈彵谕倒饽椅炗逞┵だ院闷嫔茊柫袑幍淖x書故事等，并將閱讀材料當(dāng)中涉及的好詞佳句，或者自己感興趣的內(nèi)容記錄下來，并在小組當(dāng)中有效分享閱讀心得和體會。小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中涉及的閱讀內(nèi)容具有一定的難度，僅憑傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。基于此，教師就需要在原有功能上引入一些多樣化的教學(xué)內(nèi)容。全面吸引學(xué)生注意力后，充分引進先進多媒體教學(xué)手段構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，有效利用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進行群文閱讀，積極和其他學(xué)生進行討論和交流。這樣才能為學(xué)生閱讀水平的全面提升和小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文