息建華-激活小學低年級識字教學法

1、激活小學低年級識字教學法攀枝花市二十五小學 息建華我在攀枝花市二十五小學從教二十多年，一直承擔16年級語文教學工作。深深地體會到了低年級識字是閱讀和寫作的基礎，田本娜教授曾經(jīng)說過：“小學低年級語文教育的啟蒙，必須要以識字教學為重點，最佳方法是歸類識字。”張志公先生曾做過非常明確的分析，他說：“不集中識字而過早地教兒童讀書，其結果是識字教育和知識、思想教育兩敗俱傷。我在識字教學的研究中，為了激活小學低年級識字教學法，我參加了區(qū)級教研課題：“礦區(qū)小學低年級識字習慣的培養(yǎng)策略和研究”的研究工作。我們?nèi)w研究人員分析了目前小學、初中、高中，甚至大學生，他們在寫作時對祖國文字的理解和運用，進行了深刻的剖

2、析。發(fā)現(xiàn)大學、中學、小學語文學科考試平均分、及格率都很低，其表現(xiàn)在語文基礎知識不扎實，閱讀理解能力差，寫作不能正確運用祖國的文字，錯字、別字、亂用同音字，字跡潦草，語句不通，用詞不當，不規(guī)范的更是不少。由此可見，恰恰是從小學一年級便開始的下大力氣嚴格訓練的識字教學，到了高年級成績反而最差，這不能不令我們礦區(qū)教育工作者認真地反思語文教育方法和訓練方法嗎？我們教育工作者，要遵循教育規(guī)律，不能誤人子弟。從低年級抓好小學生識字基礎教育，學好祖國語言文字，為將來學習和工作打下堅實的基礎。那么我們應該從低年級集中識字，培養(yǎng)小學生獨立識字的好習慣，更進一步認識識字規(guī)律，掌握識字規(guī)律。我在2009年10月20

3、日參加西區(qū)江北片區(qū)舉行的教學能手公開課比賽，講授富饒的西沙群島這課時，我體現(xiàn)了低年級以識字為主的教學原則。首先培養(yǎng)學生課前查字典預習生字的好習慣，讓學生朗讀課文時圈出本課會寫的生字，然后讓學生交流一下你是用什么方法記住生字的，說說自己記憶生字的方法：有點同學說用形近字對比方法；有的用換偏旁方法；有的用猜謎語方法；有的用順口溜方法等等，學生們暢所欲言，都能用自己喜歡的方法識字生字，識字生字的效果也特別好，那么我就談談低年級識記生字的教學方法吧！所謂集中識字法就是歸類識字，其基本的方法有：從音歸類、從義歸類、從形歸類三種。其中形聲字歸類容量最大，充分利用形聲構字規(guī)律將形聲字歸類，便于小學生認識形聲

4、字的構字規(guī)律，記住字形的難點部分。有關調(diào)查表明，低年級的難點主要集中在字形占50%，且在常見字形錯誤分類中，低年級識字部件錯誤高達54%。這個研究事實上說明了注重字形教學的歸類識字法在低年級教學實踐中獲得成功的合理性和科學性。低年級識字法注重字理的生成聯(lián)系，便于加強小學生對漢字字形的學習、記憶和鞏固，因而獲得較好的教學效果。一、低年級識字教學法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖然有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。低年級識字遵循了以上規(guī)律，在教學中我利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，歸類識字，啟發(fā)學生感知漢字的結構規(guī)律，激發(fā)學習

5、興趣，培養(yǎng)識字能力。低年級學生的特點是好玩、愛動，注意力的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內(nèi)容安排上要由易到難，由淺入深，從基本字入手。教學的形式要生動活潑，要有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“識字規(guī)律”交給學生。例如：我在講授富饒的西沙群島這課時，學習“披甲”的”披“這個字，讓同學給“皮”加上偏旁識記生字。加上提手旁就是“披甲”的“披”，它與手有關，加上提土旁就是“山坡”的“坡”，它與土有關，加上三點水就是“波浪”的“波”，它與水

6、有關，加上石字旁就是“破壞”的“破”，它與石有關?？梢哉f，教師按漢字規(guī)律教，并將構字的規(guī)律教給學生，學生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過加換偏旁學習一串字， 觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規(guī)律?！叭c水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關”如“樹、楊、根、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關”如“抱、挑、擁、打、推、摟”學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的結構特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、盯、訂、釘、叮、寧、亭”等字。有趣的是還可以編成相應的兒歌：“橫

7、竿豎構是丁，組字可用丁聲，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標，從頁就是頭頂，從言商訂計劃，取火低點燈照明，用手打鐵打球，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進屋里安寧，高口變丁是亭，人停亭旁賞景?！毕襁@樣的兒歌讀起來瑯瑯上口，易記易通，學生邊讀兒歌，邊記字形，還能感知字義，在較短的時間內(nèi)便可認識較多的漢字，且遺忘率低?！盎咀謳ё帧卑鸦咀肿鳛闅w類依據(jù)作為記憶支柱，通過規(guī)律強化得到深刻印象，合體字就可以記住、基準，學生錯別字也就會比較低?？梢哉f“基本字帶字”是最好的歸類了，但即使是最好的歸類方法也不可能包攬全部生字，所以在教學中還要采用其他的識字方法。二、歸類識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形

8、式漢字中獨體字是少數(shù)，絕對多婁是合體字，而在合體字中有80%85%的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規(guī)律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”子旁，“又”字心，“寸”字邊

9、；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框；“日”字心；“走”字框“井”字心。例如，我在講授富饒的西沙群島這課時，學習左右結構的字“漁”時，記為“水”旁，“魚”字邊，學習上下結構的字“糞”時記為“米”字頭，“共”字底等，我們感到，學生掌握了漢字的結構歸類之后，就可以比較的輕松地學習合體字，還可心利用偏旁部首理解字義。三、歸類識字教學法以“形近字歸類”為補充形式“形近字歸類”可以借助詞來辨認，但必須先占有一個，一其為支柱，記另一個字。形近字主要有五種類型：（1）筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；（2）筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；（3）個別筆形不同，如“外”和“

10、處”，“迭”和“選”；（4）個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；（5）偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“級”和“極”。例如，我在講授富饒的西沙群島這課時，“威”和“武”這兩個字，學生總是記錯，“威”有“撇”“武”沒有“撇”“壯”和“狀”偏旁不同。形近字是小學階段學生最易寫錯的、最難區(qū)分的字，也是小學識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。四、歸類識字教學法囊括了非歸類識字的方法歸類識字教學法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法并在教學中也經(jīng)常綜合運用這些方法?！翱磮D（物）識字”法就是利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，讓學生對所識生

11、字的第一印象強烈、深刻。例如，教學與水果有關的生字時，可鼓勵學生收集與水果有關的資料或圖片，還要以將水果帶到課堂上，并讓學生給水果貼上標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調(diào)動學生多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈動運用，形式也可多種多樣。在兒童識字階段，如果讓學生去學一個個不能理解、莫名其妙的字形，他們會感到十分困難而且枯燥無味，激發(fā)不起學習興趣。語文課程標準指出，識字教學時要重視掌握識字方法培養(yǎng)識字能力。教給學生識字方法掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；

12、在課堂采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解詞的意思，要引導學生用自己喜歡的方法識字。經(jīng)過這幾年的教學經(jīng)驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失的利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊含的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生在短時間內(nèi)記大量的漢字掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我還采取以下幾種識字的方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。一、創(chuàng)設情境，喚起情感，激發(fā)學習興趣識字教學首先要學生喜歡學習漢字，有

13、主動學習的愿望，因為這是學生獨立學習識字的前提。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發(fā)了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。二、用順口溜、謎語、故事等形象化的語言，讓學習興趣盎然、輕松快樂的掌握生字1、用順口溜訓字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這級漢字時，我編了一句順口溜：“草青表，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀起來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生

14、動有趣，能激發(fā)學生學習的積極性，比單獨的讀字抄字的效果好的多。2、根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“本二小，真輕巧，風一吹，它就飄”孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。又如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人坐在土上，這是什么字？”學生搖頭。我在問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著”學生齊聲回答，“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字，然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。三、合理利用生動活潑的游戲、寓教于樂例如，識記“網(wǎng)、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，

15、指名朗讀，然后進行練習。方法：小游戲猜一猜。猜“網(wǎng)”字，我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網(wǎng)”字？讀字蜘蛛為什么忙著織網(wǎng)？你還知道什么網(wǎng)？練習組詞。猜“運”字說說你是怎么猜到的。還可以運什么？用什么運？練習說話。猜 “展”字做展翅動作，了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。這樣讓學生在短時間內(nèi)掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。四、引導學生利用課外書、影視、廣告、商標等識字課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合低年級學生看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也越來越多。另外，我還讓學生多留心生活，充分利用課外書、影視、廣告、商標等識字不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”“冰紅茶”“腦白金”等廣告詞中的字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。通過以上幾種識字方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，開發(fā)了字詞造句的能力