思維導(dǎo)圖備課促教師TPACK水平提升的初步研究

1、    思維導(dǎo)圖備課促教師tpack水平提升的初步研究    毛思宇冰雨心李艾倫曹梅摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維可視化工具，在教育中的應(yīng)用已十分廣泛，但教師用思維導(dǎo)圖來備課，梳理教學(xué)設(shè)計(jì)思維，這方面的研究和實(shí)踐相對(duì)較少。本研究通過對(duì)南京江寧區(qū)谷里小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教師利用思維導(dǎo)圖備課的實(shí)踐進(jìn)行跟蹤研究，并通過問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)部分教師進(jìn)行訪談的質(zhì)性研究，著重分析了思維導(dǎo)圖備課的優(yōu)勢(shì)，探索了思維導(dǎo)圖備課對(duì)教師tpack水平的影響，從而提出了思維導(dǎo)圖備課促教師tpack水平提升的可能途徑。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖備課；tpack水平；教學(xué)設(shè)計(jì)能力：g64

2、 ：a ：1673-9132（2017）33-0010-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.33.003已有研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面能夠起到積極的作用，但作為一種計(jì)劃工具的積極作用卻很少有人關(guān)注。我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在促進(jìn)教師認(rèn)知、學(xué)習(xí)全景設(shè)計(jì)、對(duì)話直觀有效等方面，具有明顯優(yōu)勢(shì)。通過這些方式，勢(shì)必對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力產(chǎn)生積極的作用。另一方面，教師的專業(yè)水平考察的角度有很多，當(dāng)代信息技術(shù)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的革新和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力素養(yǎng)顯尤為重要。而國際上，教師的tpack水平正是衡量教師整合技術(shù)的教

3、學(xué)法知識(shí)素養(yǎng)的一個(gè)框架1，得到普遍認(rèn)同。基于上述兩點(diǎn)，我們提出假設(shè)：培訓(xùn)并鼓勵(lì)教師利用思維導(dǎo)圖來備課2，改變傳統(tǒng)文本教案撰寫的模式，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平將有積極的效果。效果的考察框架參照tpack框架來設(shè)計(jì)。因此，研究思路是通過積極的思維導(dǎo)圖備課的教研干預(yù)，通過問卷調(diào)查、教師訪談等方法，來探索思維導(dǎo)圖備課這種新的備課形式對(duì)教師tpack水平的作用和影響，以期對(duì)一線教師專業(yè)的成長提供新的思路。一、研究過程與方法（一）研究對(duì)象研究對(duì)象為南京市谷里小學(xué)的“思維導(dǎo)圖促師生高級(jí)思維發(fā)展”的課改團(tuán)隊(duì)教師，第一階段有37人，第二階段24人。其中，絕大多數(shù)是教齡在5年以內(nèi)的青年教師和新教師。他們要求在教學(xué)中引

4、導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，每周使用思維導(dǎo)圖來備課至少1次。（二）研究過程本研究采取的干預(yù)是：教改團(tuán)隊(duì)中的教師每周要求使用思維導(dǎo)圖來備課至少1次，通過qq上傳思維導(dǎo)圖備課的教案，每周專人記錄反饋，每周二下午定期課改團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和備課反饋和建議。研究中的數(shù)據(jù)采集采用調(diào)查問卷和教師訪談兩種形式。調(diào)查問卷涉及教師基本信息及tpack七個(gè)維度測(cè)量等信息，（如附表1）以李克特五級(jí)量表形式，調(diào)查課改團(tuán)隊(duì)教師前后期tpack水平情況。為了提高研究的準(zhǔn)確性和有效性，對(duì)教師思維導(dǎo)圖備課的定期指導(dǎo)周期為一年，前后測(cè)問卷的時(shí)間跨度也為一年，以獲得更明顯的對(duì)比。訪談法，主要收集教師使用思維導(dǎo)圖備課的情況

5、和主觀感受、使用思維導(dǎo)圖備課對(duì)教學(xué)水平和課堂效果的影響等方面信息（如附表2）?？紤]到教師對(duì)新技術(shù)的接受需要一個(gè)從思維改觀到行動(dòng)轉(zhuǎn)變的過程，將訪談結(jié)果的質(zhì)性分析結(jié)合問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)，可以使思維導(dǎo)圖備課對(duì)教師tpack水平的影響研究更全面完整。二、研究結(jié)果（一）教師tpack水平的提升tpack水平調(diào)查部分的問卷參照了tpack的七個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)，通過統(tǒng)計(jì)分值數(shù)據(jù)、分析課改團(tuán)隊(duì)教師們的對(duì)每一題的認(rèn)同程度來判斷他們的tpack能力是否有提升。（如圖1）課改團(tuán)隊(duì)的教師們經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的利用思維導(dǎo)圖備課的練習(xí)，在教學(xué)法知識(shí)（pk）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（ck）、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（pck）這三個(gè)維度的能力均有所提升，

6、雖然提高的幅度不太明顯，但仍然可以說明利用思維導(dǎo)圖備課正在潛移默化的影響和改變著教師們的教學(xué)思維和行為。但一年的實(shí)踐對(duì)于課改團(tuán)隊(duì)教師們?cè)诩夹g(shù)知識(shí)（tk）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（tpk）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（tck）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（tpack）設(shè)計(jì)到技術(shù)的這幾個(gè)維度的能力有關(guān)數(shù)據(jù)變化不明顯，甚至有所降低。（二）教師對(duì)思維導(dǎo)圖備課的體驗(yàn)和認(rèn)同對(duì)于訪談結(jié)果的分析，本研究采用了內(nèi)容分析法，用nvivo軟件對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了編碼和分級(jí)，并建立了質(zhì)性研究框架，共有115個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)、29個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)和7個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)（如附表3）。三、結(jié)論與討論通過上述研究，我們得出了如下結(jié)論：（一）利用思維導(dǎo)圖備課對(duì)

7、教師在pk、ck、pck這三個(gè)維度的能力有所提升從問卷數(shù)據(jù)的量化分析來看，這三個(gè)維度所涉及的問題的平均分均有提高，并從對(duì)訪談內(nèi)容的質(zhì)性分析來看，利用思維導(dǎo)圖備課對(duì)教師提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有很大的幫助。ck主要包括該學(xué)科有關(guān)的概念、理論、組織框架、證據(jù)和證明，以及獲得學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐和途徑等。研究發(fā)現(xiàn)，教師利用思維導(dǎo)圖備課可以幫助他們更好地建立知識(shí)框架、梳理學(xué)科重難點(diǎn)、確立教學(xué)內(nèi)容并建立聯(lián)系。pk是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐、過程、策略以及教與學(xué)的方法的認(rèn)識(shí)，也包括關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)。研究表明運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課能加深教師對(duì)教學(xué)和課程的理解，也能幫助他們更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。pck由

8、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)綜合而成，它涉及學(xué)科知識(shí)的重新組織與加工，并根據(jù)教學(xué)情景的需要進(jìn)行傳輸與呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)等。我們發(fā)現(xiàn)，課改團(tuán)隊(duì)的教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課，在教學(xué)中更加注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，能夠通過學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在原來的基礎(chǔ)上不斷完善自己的教案，使思路更清晰。（二）在短期內(nèi)，教師的整體技術(shù)運(yùn)用能力提升效果不太明顯根據(jù)前后測(cè)問卷數(shù)據(jù)的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，教師在tk、tpk、tck、tpack設(shè)計(jì)到技術(shù)的這幾個(gè)維度的能力有關(guān)數(shù)據(jù)變化不明顯。除去一些客觀原因，我們推測(cè)，課改團(tuán)隊(duì)的教師們?cè)谶@兩個(gè)學(xué)期內(nèi)，通過每周按要求進(jìn)行運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課的練

9、習(xí)，對(duì)利用相關(guān)軟件工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)技術(shù)有較大的提升，但由于他們目前的研究較淺，且并沒有拓展整合到其他技術(shù)領(lǐng)域的操作上，所以目前對(duì)于他們整合技術(shù)運(yùn)用能力的提升還不太明顯。這也需要我們?cè)谝院蟮难芯恐欣^續(xù)跟進(jìn)觀察。（三）長遠(yuǎn)來看，思維導(dǎo)圖備課具有很大優(yōu)勢(shì)首先，思維導(dǎo)圖本身具有框架性、結(jié)構(gòu)化等特色，能夠使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)更加清晰，思維結(jié)構(gòu)更加得體。思維導(dǎo)圖要求教師在備課過程中不斷提煉關(guān)鍵詞，尋找各部分之間聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系有整體的把握。同時(shí)思維導(dǎo)圖具有形象化優(yōu)勢(shì)，這一工具可以將思維框架可視化，使呈現(xiàn)方式也更加生動(dòng)形象，便于理解記憶。其次，從現(xiàn)階段用思維導(dǎo)圖備課的反饋效果來看，實(shí)際運(yùn)用情況十分樂觀。因?yàn)樗粌H能有利于教師進(jìn)行課堂板書的設(shè)計(jì)，還促進(jìn)教師創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)教師發(fā)散性思維，不斷進(jìn)行反思來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，拋開客觀因素的影響條件，教師愿意不斷深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖備課這一新技術(shù)，并長期實(shí)踐運(yùn)用。從長遠(yuǎn)來看，在教師接受長期指導(dǎo)和訓(xùn)練之后，思維導(dǎo)圖備課將對(duì)于教師tpack水平提升具有很大幫助。參考文獻(xiàn)：1 徐鵬，張海，王以寧，劉艷華.tpack國外研究現(xiàn)狀及啟示j.中國電化教育，2013（9）：112-116.2 張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述j.中國電化教育，2011（8）：120-124.endprint學(xué)周刊·上