淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略    陸寶泉 【摘要】在課堂上進行提問是許多教育工作者都會采取的教學(xué)方法，小學(xué)階段學(xué)生對教師的依賴性較強，因此，在此階段對學(xué)生進行提問具有重大的意義.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計問題的能力很大程度上會影響課堂效率，有效的提問能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣.提問是一個雙方參與的過程，教師通過提出問題，做到與學(xué)生進行互動，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要講究提問的方法與策略，避免提出目的性不強，沒有思考意義的問題，這樣會降低課堂的效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.本文是筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗而形成的成果，并在文中提出幾個有效提問

2、的策略，供廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考.【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略新課標的改革在我國已經(jīng)實行一段時間，但在實際的教學(xué)當中的提問的教學(xué)方法仍然沒有得到很好的運用.在課堂上提問能夠讓學(xué)生積極地思考問題，教師也可以及時地了解學(xué)生對知識的掌握能力，便于反思自己的教學(xué)方式，從而根據(jù)學(xué)生的情況完善和改進教學(xué)模式.教師的提問如若缺乏深度和指向性，學(xué)生就易于養(yǎng)成不深入思考的壞習慣，不能夠靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識.在小學(xué)數(shù)學(xué)當中進行有效的提問，并且注重提問方式的多樣性，在很大程度上可以提高學(xué)生思維能力，達到良好的教學(xué)效果.一、通過問題的由易到難，實現(xiàn)深度性小學(xué)生的思維能力較差，教師提出的問題理應(yīng)要具有針對性，讓學(xué)

3、生能很好地明白問題提出的緣由，從而能朝著正確的方向進行思考.教師提問要由易到難，逐漸地深入，確保學(xué)生在掌握基本知識點的前提下更深一步地探究問題的實質(zhì).如在教學(xué)“時間單位的換算”時，教師通過多媒體播放一段動畫：a和b從家去學(xué)校，a用兩個小時，b用120分鐘，兩個人在爭論是誰先到達學(xué)校.接著，教師對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們認為是哪個人用時更少”學(xué)生說出自己的答案.教師：“為什么2小時等于120分鐘？”學(xué)生回答：“1小時等于60分鐘，2小時就是2個60分鐘.”通過教師這樣一步步地深入提問，可以讓學(xué)生的思維能力得到提升，也可以提高學(xué)生的注意力，提高課堂效率.二、提問方式具有多樣性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)

4、習興趣數(shù)學(xué)知識具有極高的抽象性，而生活化的提問方式可以讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間是緊密相連，也將問題變得具體化，學(xué)生更能掌握數(shù)學(xué)中的難點知識，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣.教師可以將問題融入實際生活當中，例如，在教授“百分數(shù)的認識”這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生在黑板上寫出生活中自己見到的百分數(shù).教師：“請同學(xué)們說說黑板上百分數(shù)的特點.”學(xué)生：“分子可以是整數(shù)也可以是小數(shù).”教師：“同學(xué)們是否還知道百分數(shù)的其他特點？”然后將學(xué)生分為若干小組進行討論，討論過后每組派出一位代表發(fā)言，最后教師再對“百分數(shù)的認識”進行教學(xué).在學(xué)習新的內(nèi)容時，教師可以通過提問來將新舊知識進行聯(lián)系，有助于學(xué)生建立完整的知識

5、框架.例如，在學(xué)習完乘法以后，教師可以提問：“請說出以前學(xué)習的除法與現(xiàn)在學(xué)的乘法有哪些異同？”這樣的提問方式，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而擴寬學(xué)生的思維.三、關(guān)心學(xué)生的回答，注重教學(xué)反思問題總有難易之分，教師有時會提出難度較大的問題，學(xué)生有可能不會第一次就給出正確的答案.教師要關(guān)心學(xué)生答案是否正確，如果學(xué)生給出錯誤的回答，切記不要批評學(xué)生，這樣很有可能會打擊他們的自信心，讓這些學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習的情緒，而是要善于引導(dǎo)或是及時地糾正錯誤，并將相關(guān)的知識點再講解一次，然后提出相似的問題.如在學(xué)習“因數(shù)和倍數(shù)”的知識點時，教師：“同學(xué)們認為2的倍數(shù)是有窮個還是無窮個？”接下來，讓學(xué)生舉

6、手回答這一問題，有的學(xué)生能夠正確地給出答案，并且能進行分析，而有些學(xué)生還是不能理解原因.這時，教師就要給學(xué)生解釋，給出一段思考時間后，教師再抽取最開始不懂的學(xué)生起來回答問題.這樣的方式讓教師在第一時間知道學(xué)生對知識的掌握情況，從而對學(xué)生不理解的地方進行講解，對學(xué)習數(shù)學(xué)困難的學(xué)生，通過教師及時的糾正他們的錯誤，更能明白自己對那個知識點的掌握不足.四、總結(jié)語總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中進行有效的提問是十分必要，對小學(xué)生的發(fā)展也是至關(guān)重要的.作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)的過程中做到課前備好教案，課后認真地反思總結(jié)，不斷地完善自己，提高提問的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教育更加地朝氣蓬勃.小學(xué)生的思維具有一定的局限性，教師在提問時應(yīng)該注意到要符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，這樣學(xué)生才會積極地去尋求問題的答案.學(xué)生的學(xué)習水平是存在差異的，在提問時教師要根據(jù)學(xué)生的掌握能力，選擇合適的對象來回