淺談小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力

1、    淺談小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力    張繼英文章分析了小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進(jìn)的特性,通過思維的過程,對于事物產(chǎn)生分歧性觀點,賦予事物獨特新穎的意義,其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。目前,語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”但在實際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀,甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間,讀固然重要,然而,不加思考的讀,恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢

2、?我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機(jī)以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始,認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序,這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則,使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性,但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手,通過一系列活動,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是,語文課的問題與杜威的興趣觀不同,不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的,而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始,因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣,而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系,從而使由興趣而

3、來的學(xué)習(xí)動機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機(jī)。二、積極擴(kuò)展延伸,培養(yǎng)思維的敏銳力思維的敏銳力,指敏于覺察事物,具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求,不尋常及未完成部分的能力,也就是對問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子,教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制,這樣才能發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)鳥的天堂時,學(xué)習(xí)了7、8自然段后,我問同學(xué)們有什么不懂的問題時,有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么?為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己生活實際,平時的積累,說說你的理解。結(jié)果,學(xué)

4、生的回答真是精彩極了:有的說是風(fēng)吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射,有的說是樹葉綠得可愛,讓作者看花了眼,產(chǎn)生了錯覺,有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點,不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛,找到了新的生長點。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。三、精心設(shè)計訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的流暢力思維的流暢力,是指產(chǎn)生概念的多少,即是思索許多可能的構(gòu)想和回答,是屬于記憶的過程。教學(xué)時我們要有意加大這方面的訓(xùn)練力度。如,在十一冊的積累運(yùn)用四中,第一題時,為了激發(fā)學(xué)生興趣,我讓學(xué)生用一個成語,要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)成語接龍,接得越多越好。開始我想,他們不會說出幾個,結(jié)果,同學(xué)們一口氣接了十幾個,可見學(xué)生的思路是

5、多么開闊。長此培養(yǎng)下去學(xué)生就會思路通暢,行動敏捷。四、巧妙選點激辯,培養(yǎng)思維的變通能力思維的變通力,是指不同分類或不同方式的思維,從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力,或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應(yīng)各種狀況,同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學(xué)宇宙生命之謎時,課文的最后一段,作者說“地球之外是否有生命存在,是人類一直探索的宇宙生命之謎。”我讓學(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為“地球之外存在生命”,有同學(xué)認(rèn)為“地球之外不存在生命”,就這一問題,我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點,然后,把同一觀點的同學(xué)編到一組,讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù),充分論證自己的觀點,展開辯論,這樣使學(xué)生,加深了對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生愛