淺談探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用

1、    淺談探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用    何惠萍摘 要：探究式教學旨在建構靈活多元的教學模型，以此發(fā)揮學生的主體作用，激活教學課堂，引導學生積極探究。傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂受應試教育思想桎梏頗深，其教學模式固化且單一，學生主觀性薄弱，教學效果不甚理想。因此，為契合新時期的新訴求，高中數(shù)學應樹立科學教學思想，矯治“師本位”教學的弊病，妙用探究式教學，有效激活高中數(shù)學課堂。關鍵詞：探究式教學；高中數(shù)學；教學策略高中教學著重培育學生的綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力等綜合性能力。由此可見，高中數(shù)學教師的責任并非僅僅在于提高成績，而是應該以提升學生綜合素質(zhì)

2、為己任。學習過程中，學生主體性效用十分突出，如何在教學中激發(fā)學生的主觀能動性是教師應該重點考慮的問題。綜合大量高中教學的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，有效施行探究式教學法，是促使理論教學與其融合、師生交流互動、學生主動學習的有效措施。因此，實際教學中，教師應綜合審視教學資源配置以及學生認知情況，積極借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗，創(chuàng)設合理的教學情境，以此激發(fā)學生主體性及探究意識，提高教學效率。一、探究式教學的意義所謂探究式教學，即綜合分析教學實質(zhì)、學校資源、學生學習特性等因素，創(chuàng)設綜合性教學形式，以此促進教學與實際聯(lián)系，從而激發(fā)學生的主體性，引導學生積極探究知識，從而提升學生的知識內(nèi)化效率。由此可見，探究式教學法能夠有效突破應

3、試教育“灌輸式”教學效率較低的瓶頸，矯治學生學習的消極心理，提高其學習激情。在高中數(shù)學教學實際中，復雜的知識體系時常使學生困惑，導致學生無法認識到數(shù)學知識的本質(zhì)，也難以建構完備的知識結構。高中數(shù)學教學實際中，積極建構探究式教學情境，能有效將教學內(nèi)容主觀化，從而化抽象概念為實際應用，促使學生靈活運用知識，并積極探究學識，最終建構起良好的認知結構。此外，高中數(shù)學中探究式教學情境的建構，能有效提升學生的主觀能動性，引導學生踴躍參與教學，主動與教師互動，這有利于教學實際的信息反饋，幫助教師掌握教學整體情況，有助于教師矯治教學弊病從而采取合理的教學策略。二、對教學實際存在問題的剖析通過審視高中數(shù)學教學實

4、際情況，我們不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，具體如下：首先，目前高中數(shù)學教學大多都是為了應付考試，因此在教學過程中往往只注重知識的灌輸。而學生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識學習的熱情，面對學習十分被動。除此之外，高中數(shù)學現(xiàn)實教學中，互動交流性不強，這不僅表現(xiàn)在師生之間，學生間的交流也十分欠缺，不難發(fā)現(xiàn)學習中沒有如切如磋的探究交流，其學習效率自然相對較低。其次，高中數(shù)學教學中師生由于受功利思想的束縛，教學理論與生活實際剝離程度較高，學生透過書本汲取知識，卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，即所謂的“高分低能”教育。最后，高中數(shù)學教學模式固化刻板，教學形式單一生硬

5、，不僅僅抹殺了學生的熱情，降低了教學效率，同時還禁錮了學生思維拓展，導致學生思維固化，習慣于按部就班，從而喪失積極探索的能力，長此以往也就抹殺了其創(chuàng)造性思維。一言以蔽之，高中數(shù)學教學中存在諸多亟待矯治的問題，教師應該積極采取探究式教學模式，摒除錯位的教學思想，矯治教學弊病，提高教學效率。三、高中數(shù)學探究式教學的應用措施1.聯(lián)系實際，激發(fā)學生探究意識知識來源于實際也能作用于實際，數(shù)學知識系統(tǒng)是歷經(jīng)中外數(shù)千年歷史探索研究的成果，毋庸置疑數(shù)學知識是與生活實際緊密結合的自然學科，因此在教學中促進抽象理論知識與生活實際的結合是其最優(yōu)的教學策略。然而高中數(shù)學教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響

6、，加之應試教育功利思想的束縛，教學實際往往過度重視總體概括以及抽象化，嚴重阻礙了理論與實際的融合。在如此教學模式下，學生的學習興趣也逐漸被磨滅，最終趨于消亡。因此，在現(xiàn)實教學中，教師應積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設科學良好的教學氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學生的探究意識。譬如，學習“旋轉的圖形”（高中數(shù)學八年級課程）一課時，根據(jù)教學內(nèi)容特點，教師很容易便能夠?qū)⒗碚撝R與實際相聯(lián)系。鑒于此，教師便可使用直觀化教學資源，創(chuàng)設直觀化教學情境，引導學生利用手中的文具進行旋轉演示，如使用教學中最為常見的工具“課本”進行旋轉演示。首先教師需引導學生選取兩本大小相同的書籍平行置于課桌上，然后要求學生將其

7、中一本以平面為參照旋轉90°，最后要求學生觀察現(xiàn)象、提出問題，并極其所能研究因果。通過創(chuàng)設諸如此類的教學情境，不僅能夠促使教學內(nèi)容具體化，同時也有助于學生獲取知識，并在探究過程中提高知識的內(nèi)化效率。2.組建合作學習小組，建構探究模式正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習過程需“見賢思齊”，需糾正認知誤區(qū)，以此完善自身知識構造提高學習效率。由此可見，高中數(shù)學教學中，充分的交流互動能夠有效提升教學效率。為了促使學生積極交流互動，需建構合作交流性教學情境。因此，高中數(shù)學教學中，教師積極組織構建合作學習小組，并施以任務引導，便能夠積極創(chuàng)設起良好的合作交流學習氛圍，促使學生在交流合作中表現(xiàn)個

8、性，并在完成任務過程中提升自我。譬如，在學習解析幾何有關內(nèi)容時，教師便可以積極建構學習小組，并施以任務促進學生互助學習。例如，已知長方體面積為11，其所有棱長的和為24，故求其一條對角線的長。不難看出此題為綜合性題目，不僅涉及長方體面積公式，還涉及一定的幾何常識及解方程組等知識點，組織學生以小組形式解答此題能夠促進學生互相學習、互相幫助、共同合作，以此起到查漏補缺的效果。此解題思路首先應設出長方體的長（x）、寬（y）、高（z），并列出方程組然后列出長方體對角線公式，并利用配方法得出：=，最后解得答案為5。該題看似簡單卻涉及諸多問題，在對該類型的知識以及題目的講解過程中，教師即可以組織學生構建合

9、作學習小組，在合作完成任務過程中完善知識結構。3.創(chuàng)設發(fā)散性問題，建構探究情景高中數(shù)學教學中，被動學習模式并不能有效促進知識內(nèi)化，而通過如切如磋的探究學習，不僅能夠有效矯治學生學習中存在的問題，同時透過探究琢磨也將助力于學生思維的拓展。一言以蔽之，高中數(shù)學中，教師理當積極組織學生進行探究式學習，教師可以采取開放式問題建構探究式教學情景。譬如，在講解幾何理論知識時，教師應該擺脫傳統(tǒng)教學“灌輸式”策略，而是采取合理的設問方式引導學生積極參與探究學習。例如，我們知道證明空間平面平行存在諸多方法，高中階段我們最為常用的有理論法與向量法兩種，因此在現(xiàn)實教學中教師應當設定合理的設問，以此引發(fā)學生的探究意識。綜上所述，高中學生教學中，教師要妙用談探究式教學方式，構建探究學習情景，以此激發(fā)學生的主體性，培育學生的探究意識，促進學生積極融入教學，最終提高教學效率。參考文獻：1 王昌如. 高中數(shù)學教學中情景教學的應用研究j.數(shù)學教學通訊，2013（21）：46-47.2 卓水鑫. 情景教學在高中數(shù)學教學中的應用j.當