淺談文化回應(yīng)性教學在高中英語教學中的應(yīng)用

1、    淺談文化回應(yīng)性教學在高中英語教學中的應(yīng)用    倪彬摘要：在英語教學中需要注意英語文化背景、文化差異，而文化回應(yīng)性教學的內(nèi)涵就是強調(diào)文化背景、文化差異。因此，在高中英語教學中應(yīng)用文化回應(yīng)性教學，能提高學生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生高階思維能力和英語核心素養(yǎng)。本文就文化回應(yīng)性教學的概念、教學策略作一些分析。關(guān)鍵詞：文化回應(yīng)性教學  高中英語語言作為文化的載體，有其特定的文化內(nèi)涵，在英語教學中需要注意英語文化背景、文化差異，而文化回應(yīng)性教學的內(nèi)涵就是強調(diào)文化背景、文化差異。因此，在高中英語教學中應(yīng)用文化回應(yīng)性教學，能提高學生的英語文化素養(yǎng)，培

2、養(yǎng)學生高階思維能力和英語核心素養(yǎng)。1.文化回應(yīng)性教學的概念文化回應(yīng)性教學是基于多元文化背景下的教育公平而提出的，出于對多元文化背景和多民族文化的尊重而產(chǎn)生的，在教學中尊重學生的文化背景，以學生的母語文化作為連接第二語言橋梁的教學理念，涵蓋形式多樣的教學策略。其內(nèi)涵包括：（1）培養(yǎng)尊重其他文化的意識與態(tài)度，幫助學生形成對自己文化的認同感與自豪感;使學生有能力從不同的文化視角審視和理解同樣的事件和經(jīng)驗，提高對文化差異性的欣賞能力;使來自不同種族和文化背景的學生都享有平等的教育機會，都取得學業(yè)上的成功。（2）就這種教學的基本假設(shè)而言，它認為每種文化都有自己的長處和短處，各種文化并無優(yōu)劣之分，文化的差

3、異應(yīng)該受到尊重和保護：不同的文化具有不同的談話、互動、認知及行動方式，它們對學生的學習具有內(nèi)在的、直接的影響;教學不可能獨立于或超越文化背景之外，根據(jù)學生種族和文化背景的不同以不同方式對待學生并非種族歧視。在高中英語教學中汲取其尊重文化背景、尊重文化差異、尊重母語文化的內(nèi)涵，旨在提高學生的英語語用能力、交際能力與英語文化素養(yǎng)。2.文化回應(yīng)性教學的教學策略2.1.課堂教學中的方法背景導入法：教師有意識地將異國風俗習慣、價值觀念、人文歷史等異國文化融入到日常教學中，避免學生因?qū)Ξ悋幕哪吧a(chǎn)生困惑，以豐富學生異國文化知識，提高學生跨文化交際能力。情景法：創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學生模仿教材或作品

4、中的情景，使學生身臨其境地感受語言和文化，提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)對西方文化的敏感性和意識。對比法：讓學生談cultural shock，做 presentation，選擇文化差異比較大的相關(guān)知識，集中講解，如對恭維、謙虛的不同反應(yīng)，問候、送禮、宴請、招待的不同涵義等。分類注解法：在詞匯教學中注意詞匯中的特定文化內(nèi)涵，對于可以歸類的詞匯如動物詞匯、顏色詞匯、稱指詞語、喻指詞語和習慣表達詞語等，集中加以闡述，對于無法歸類集中講解的詞匯，加以注釋。模仿法：在語法教學中，提供真實情境，模仿西方人的習慣方式、思維邏輯、思維方法進行學習與思考，避免出現(xiàn)生搬硬套的記憶。融合法：在reading語篇教

5、學中，提前布置學生做相關(guān)西方文化價值觀與文化背景的introduction，讓學生能更好地理解與適應(yīng)西方文化。母語嵌入法：教學中鼓勵學生用西方思維理解與表達漢語文化知識，如傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等，鼓勵學生以母語文化視野發(fā)現(xiàn)與理解西方文化的差異，如民族風俗、價值觀等，可以運用辯論、演講、專題等形式進行教學，這樣的中西方文化碰撞，有利于學生加深對中西方文化差異的理解，也有利于培養(yǎng)學生批判性思維能力。2.2課外教學的方法專題講座：每月邀請名師和高校專家進行講座。首先選擇與教材有關(guān)的背景知識、差異文化，然后進行英美概況的專題講解，包括英美的歷史、風俗習慣、地理人文等。文學作品講座：結(jié)合校本選修課，選擇經(jīng)

6、典的英美文學作品，從作者的寫作意圖、西方政治背景、西方價值觀等方面進行講解，讓學生能更深刻地理解故事中主人翁的心理，更好地理解西方文學作品。文學作品的選擇應(yīng)有側(cè)重點，具有時代烙印、具有代表性的作品詳細介紹，并讓學生寫閱讀心得，提高學生的英語文化素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動：對于教材中涉及的某些與母語文化差異較大的知識點，讓學生課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找相關(guān)知識，并與母語文化的相關(guān)知識進行比較，課上分組討論，最后制作調(diào)研手冊，加深學生對西方文化差異的理解的同時，積累豐富素材。泛讀法：教師可以有選擇地推薦一些經(jīng)典、文化差異較大的素材和影視作品，讓學生進行閱讀訓練，在任務(wù)驅(qū)動下培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。為提高閱讀效果，可

7、采用抽查的方式，了解學生的閱讀速度與閱讀質(zhì)量。影視作品欣賞法：以時間為軸，推薦每個時代經(jīng)典的影視作品讓學生觀看。經(jīng)典的影視作品常常能展現(xiàn)某個時代主流的人生觀、價值觀，對人生、對社會的思考，視覺直觀的沖擊，能加深學生對中西方文化差異的理解。文化回應(yīng)性教學尊重學生的文化背景、文化差異，將英語語言知識所承載的文化背景、文化差異等納入語言教學過程。同時尊重漢語文化，在教學中注重回應(yīng)，重視漢語文化的導入，讓中、西方文化相互碰撞，能使學生加深對我國傳統(tǒng)文化的理解，更好地理解西方文化，可增強學生的文化適應(yīng)力與理解力。因此，文化回應(yīng)性教學對提高高中英語教學質(zhì)量，提高學生的英語語用能力相當重要，是高中英語文化教學的一種新的嘗試。語言作為文化的載體，脫離了文化就僅是一種符號，失去了內(nèi)在價值。因此，學習語言必須高度重視文化內(nèi)涵，英語作為第二語言，存在中西方文化差異，只有加強了文化教學，才能真正掌握英語。尤其在高中英語教學重分數(shù)輕素養(yǎng)的環(huán)境下，如能在除了文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面多