淺談新課程中小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變

1、    淺談新課程中小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變    劉永月摘 要：新課程改革的不斷深入，對(duì)教師提出了更高的要求，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師需要改變自身的角色，更好地為學(xué)生、為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。本文主要從新課標(biāo)對(duì)教師角色的要求、變成怎樣的角色以及如何轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面作了闡述。關(guān)鍵詞：新課程；中小學(xué)語(yǔ)文；角色轉(zhuǎn)變一、新課程目標(biāo)對(duì)教師角色的要求新課程目標(biāo)有三個(gè)維度的創(chuàng)新，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。筆者在實(shí)習(xí)期間，對(duì)新課程目標(biāo)下教師角色的轉(zhuǎn)變有以下幾點(diǎn)體會(huì)。1.書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，備課的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)已不再是單純的工具，更具備人的情感素養(yǎng)

2、。如在教學(xué)生字“潑”時(shí)，在理解字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。師：三點(diǎn)水表示什么意思？生：表示水。師；右邊是個(gè)什么字？生：是頭發(fā)的發(fā)。師：那我們可以怎樣來(lái)記憶呢？生：（學(xué)生自悟?qū)W法）水潑到頭發(fā)上就是潑水的潑。師：誰(shuí)來(lái)演示一下這個(gè)動(dòng)作呢（生活中常見(jiàn)）？雖然備課是預(yù)設(shè)性的，但是在課堂中實(shí)施的這些步驟是可以準(zhǔn)備的，這就是將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。2.重過(guò)程，重情感，重互動(dòng)新課程的資源來(lái)源廣泛，拓寬了課程空間和教學(xué)視野，走出了以“教科書(shū)為中心”的教育誤區(qū)。如筆者在教學(xué)會(huì)走路的樹(shù)一課時(shí)，有一段“春天到了，小鳥(niǎo)要飛到南方去了，她依依不舍地與小樹(shù)告別”，小鳥(niǎo)為什么要飛到南方去呢？這是沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，給學(xué)生很多

3、想象空間。有的回答：因?yàn)槟戏脚?，所以小鳥(niǎo)要飛到南方；有的說(shuō)：小鳥(niǎo)要去找她的媽媽?zhuān)雼寢屃?；還有的說(shuō)：她去找更多的小伙伴來(lái)陪伴小樹(shù)。這些回答已不再是客觀的認(rèn)識(shí)，而是更富人情味的回答。接下來(lái)，筆者根據(jù)學(xué)生的想象，讓學(xué)生表演小樹(shù)與小鳥(niǎo)的離別場(chǎng)景，新課程的情感目標(biāo)在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，改了將學(xué)習(xí)局限在書(shū)本和教室的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感與高尚情操。二、新課程要求教師轉(zhuǎn)變成怎樣的角色1.合格學(xué)歷者終身學(xué)習(xí)者教師要成為一名與時(shí)俱進(jìn)的教育者，首先應(yīng)該成為一名終身學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。2.知識(shí)傳授者學(xué)習(xí)者和研究者在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，

4、教師有更多的“未知”需要探尋，需要在教學(xué)中不斷尋覓，要在“是什么、為什么、怎么會(huì)”的疑慮中改善自己的教學(xué)。3.分?jǐn)?shù)評(píng)判者學(xué)習(xí)促進(jìn)者在傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”的壓力下，教師扮演著課程分?jǐn)?shù)評(píng)判者的角色，學(xué)生處于被評(píng)判者的位置，而在新課程中，教師的評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，更多的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過(guò)程性。4.知識(shí)傳授者知識(shí)構(gòu)建者教師應(yīng)從文化知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新、發(fā)展自己。5.孤獨(dú)勞動(dòng)者合作者傳統(tǒng)教學(xué)中教師從備課、批改作業(yè)、組織學(xué)生

5、開(kāi)展活動(dòng)一般都是一個(gè)人承擔(dān)的，而新課程的綜合化特征需要教師與更多人建立合作關(guān)系，要與學(xué)生、家長(zhǎng)或是教育管理者合作，與社區(qū)居民或村民合作。教師與合作者要在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、智慧、情感的交流，在對(duì)話(huà)中共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)相互融合的人際關(guān)系，共同感悟生命的意義和價(jià)值。教師最終要由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，在處理教育理論與實(shí)踐的問(wèn)題上，要以開(kāi)放的姿態(tài)看待事物，易于接納新思想，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考；在教學(xué)決策上，要學(xué)會(huì)利用新的依據(jù)或信息，重新思考教學(xué)決策的結(jié)論與判斷；在教學(xué)方法上，要關(guān)注探究與發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)變?yōu)閯?chuàng)造的過(guò)程。教師工作是一個(gè)非常復(fù)雜的工作，教師需要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和思考，要善于通過(guò)自我總結(jié)和積

6、極借助他人反饋，分析自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終從單一型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型教師。三、怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程所需的教師角色1.改變教師觀念在課堂教學(xué)中，要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要理解、信任、支持、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。2.改變教師形象教師要微笑上講臺(tái)，每天以良好的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，教師要親切、和藹，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走近學(xué)生、尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。3.培養(yǎng)對(duì)教育的愛(ài)心新課程需要教師付出對(duì)教育的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)。對(duì)“教育的愛(ài)”是對(duì)教育的一份承諾，教師要憑借自己的才能，堅(jiān)持教育的理想，以對(duì)教育的關(guān)懷與覺(jué)悟?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值。隨著新課程的不