【精選】分析教師角色定位在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性精選

1、分析老師角色定位在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性 分析老師角色定位在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性 本文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，重要性，老師，角色定位，分析分析老師角色定位在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性 本文簡介：摘要：基于小學(xué)語文閱讀的重要性及其獨特性,語文老師所扮演的角色需重新定位、審視。老師應(yīng)從閱讀知識體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者,從知識權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對話者,成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁?；诖?老師本身要更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改變閱讀訓(xùn)練方法,加強(qiáng)課堂情感交流,同時學(xué)校分析老師角色定位在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性 本文內(nèi)容： 摘 要：基于小學(xué)語文閱讀的重要性及其獨特性,

2、 語文老師所扮演的角色需重新定位、審視。老師應(yīng)從閱讀知識體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者, 從知識權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對話者, 成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁。基于此, 老師本身要更新教學(xué)觀念, 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式, 改變閱讀訓(xùn)練方法, 加強(qiáng)課堂情感交流, 同時學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)與支持。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 閱讀教學(xué); 老師角色;為了使小學(xué)生擁有聽說讀寫的根本才能及進(jìn)展流暢的語言交流和表達(dá)觀點的才能, 閱讀學(xué)習(xí)是必不可少的, 而這種才能的培養(yǎng)依賴于老師的引導(dǎo)和協(xié)助, 因而, 語文老師扮演的角色十分重要。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！斑@也說明老師與學(xué)生閱讀才

3、能開展之間存在著親切聯(lián)絡(luò), 在新課程改革背景下, 老師作為教學(xué)這種專門活動中的核心要素, 其角色和作用對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面開展是不容無視的。本文將角色扮演“引入到小學(xué)階段, 著重研究小學(xué)階段老師在閱讀教學(xué)中扮演如何樣的角色才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情, 促進(jìn)其身心各方面健康開展。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師的角色定位小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！盎谛W(xué)語文閱讀的重要性及其獨特性、語文老師角色在閱讀教學(xué)過程中的主導(dǎo)性以及提升學(xué)生閱讀才能方面的關(guān)鍵性, 老師必須對所扮演的角色重新定位、審思。在課程標(biāo)準(zhǔn)施行過程中, 老師要深化理解教材, 扮演知

4、識意義上的建構(gòu)者、學(xué)生的合作交流者。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中老師不斷是真理的權(quán)威、知識的灌輸者, 這種傳統(tǒng)角色已不再符合語文新課程的要求, 在閱讀教學(xué)中小學(xué)語文老師轉(zhuǎn)變角色勢在必行。1. 從閱讀知識體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者我國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為老師是傳道、授業(yè)、解惑“者, 受這種舊思想的阻礙, 語文老師在教學(xué)中仍然扮演著語文教材的灌輸者、課程的忠實執(zhí)行者、課本的復(fù)制者。在閱讀教學(xué)時, 按照已有教學(xué)經(jīng)歷、固定的傳遞接受“式的教學(xué)方式機(jī)械地進(jìn)展朗讀訓(xùn)練、概括大意等活動。他們?nèi)狈﹂喿x教學(xué)意義、價值的理解與探究, 教學(xué)脫離實際, 與學(xué)生生活經(jīng)歷相脫節(jié), 學(xué)生對閱讀沒有興趣, 只是把空洞、教條的閱讀知識

5、傳遞給學(xué)生。要使語文老師的閱讀教學(xué)才能得到提升, 學(xué)生的閱讀水平得到提高, 要求語文老師必須轉(zhuǎn)變本身角色, 成為閱讀意義的建構(gòu)者。老師同樣是文本的載體, 是一個活物“, 他們有著本人的情感, 能夠通過將本人構(gòu)成的對閱讀意義的獨特感受傳遞給學(xué)生, 加深學(xué)生對文章的理解, 提升學(xué)生的精神境地、文化檔次, 構(gòu)本錢身理解語言學(xué)習(xí)的獨有視角。據(jù)此, 語文老師還要對閱讀內(nèi)容深化分析, 對閱讀意義積極建構(gòu), 對閱讀課程深度把握, 不斷提升教學(xué)素養(yǎng)。2. 從知識權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對話者在傳統(tǒng)語文教學(xué)中, 老師由于本身深沉的語文知識積累而被冠以知識權(quán)威的頭銜, 他們是真理的代言人, 具有至高無上的地位,

6、擁有教學(xué)決定權(quán)。如此往往滋生了老師自負(fù)心理, 常常在學(xué)生面前擺出一副權(quán)威的姿勢, 以命令的語氣向?qū)W生進(jìn)展喋喋不休的說教。學(xué)生總是處于被動地位, 沒有話語權(quán), 只能順從于老師, 按部就班地學(xué)習(xí)課文, 不能進(jìn)展創(chuàng)新活動。隨著新課改的深化和推進(jìn), 小學(xué)語文老師必須認(rèn)識到教育對象是小學(xué)生, 他們盡管是身心開展未完善、不成熟的個體, 但具有強(qiáng)烈的民主認(rèn)識和主體認(rèn)識, 他們渴望平等, 追求開展。老師要尊重小學(xué)生的人格, 進(jìn)展心與心的溝通, 使他們體會到平等、真誠、理解、包容的氣氛, 進(jìn)而樂于接觸新鮮事物, 富于閱讀熱情。這也就意味著角色定位的轉(zhuǎn)換:老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席“1。3. 作為學(xué)生課堂

7、學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁呂叔湘和張志公先生曾經(jīng)說過, 他們的語文才能30%得益于課內(nèi), 70%得益于課外2。特別是關(guān)于小學(xué)生來說課外閱讀尤為重要, 他們處于根底教育啟蒙階段, 進(jìn)展閱讀確實是為今后閱讀才能的深化開展打好根底?？紤]到語文是一門強(qiáng)調(diào)實踐性的學(xué)科, 僅僅靠語文課堂中有限的幾節(jié)閱讀課去提高學(xué)生的閱讀才能顯然不夠, 因而, 有必要補(bǔ)充課外閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。語文老師要明晰地認(rèn)識到課外閱讀的重要性, 及時轉(zhuǎn)換本身角色, 自覺地充當(dāng)橋梁“, 將學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)展有效的溝通與交流。另外, 老師還應(yīng)樹立課內(nèi)學(xué)方法, 課外求開展“的閱讀教學(xué)理念, 將課堂教學(xué)作為主要方式, 同時擅長開展

8、大量的課外閱讀活動。讓學(xué)生在課堂中積累閱讀理論知識, 通過參與課外活動獲得實踐經(jīng)歷, 使理論與實踐相結(jié)合, 深化學(xué)生的情感體驗, 提高學(xué)生的自學(xué)才能、創(chuàng)新才能。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師角色扮演的現(xiàn)狀本文采納征詢卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式, 對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查研究。征詢卷調(diào)查以大同市實驗小學(xué)、十九小、三十五小三所小學(xué)的部分語文老師為研究對象, 采取分層抽樣的方法對其發(fā)放征詢卷。訪談法選取大同市城區(qū)十九小的語文低、中、高年級段的老師以及學(xué)生各3名作為訪談對象。對獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)材料分析, 結(jié)果如下。1. 老師的認(rèn)識(1) 老師教學(xué)觀。調(diào)查顯示 (見表1) , 在答復(fù)您認(rèn)為小學(xué)語文

9、進(jìn)展閱讀教學(xué)最主要的目的是什么“這一征詢題時, 有40%的老師選擇了加強(qiáng)語言理解才能“, 30%的老師選擇了加強(qiáng)語感, 加強(qiáng)情感美德陶冶“, 24%的老師選擇了培養(yǎng)聽說讀寫技能“, 6%的老師選擇了掌握生字詞語“。從總體上來說, 選擇掌握生字詞語“的老師只占6%, 而大部分語文老師理解小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)的主要目的?？梢? 老師對教學(xué)目的的理解能夠更有效地進(jìn)展閱讀教學(xué), 做出針對性的閱讀指導(dǎo), 協(xié)助學(xué)生提高閱讀才能。表1 小學(xué)閱讀教學(xué)最主要的目的按照調(diào)查結(jié)果 (見表2) , 關(guān)于自學(xué)適應(yīng)和才能的培養(yǎng), 大部分老師 (83%) 注重小學(xué)生在閱讀中要養(yǎng)成自學(xué)適應(yīng), 學(xué)生進(jìn)展閱讀學(xué)習(xí)總是依賴

10、于老師的催促往往是不現(xiàn)實的, 教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生本人閱讀學(xué)習(xí), 老師只是起促進(jìn)引導(dǎo)的作用。在創(chuàng)新才能培養(yǎng)中, 有86%的老師認(rèn)為, 教學(xué)不僅僅讓學(xué)生完成閱讀任務(wù), 更重要的是讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生本人的獨特見解, 發(fā)揮學(xué)生的制造力、想象力, 以求得長遠(yuǎn)開展。表2 對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)適應(yīng)和才能以及創(chuàng)新才能的留意程度(2) 老師的學(xué)生觀。小學(xué)語文老師對學(xué)生的開展開場有了一個全新的認(rèn)識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 開展的主體, 是今后社會的主人“的學(xué)生觀逐步樹立起來3。在表3中, 90%的老師都贊同閱讀活動既要面向全體學(xué)生又要使個性得到開展“, 可見, 他們不僅要面向全體學(xué)生教學(xué), 而且能夠看到全體中的個

11、別, 致力于滿足不同學(xué)生的開展要求, 因材施教。表3 對面向全體學(xué)生又注重個性開展“觀念的態(tài)度2. 老師的教學(xué)行為(1) 關(guān)于閱讀教學(xué)的改良。在表4中, 40%的老師在提升本人閱讀教學(xué)水平中使用的最正確途徑是通過培訓(xùn)和公開課的方式, 其次是參與研究活動和老師之間的交流。這既說明老師充分認(rèn)識到了提升教學(xué)才能的重要性, 也表達(dá)了老師考慮到教學(xué)方式實現(xiàn)的現(xiàn)實性征詢題, 他們提高教學(xué)水平所采納的方式貼近于現(xiàn)實且簡便易行, 學(xué)校也有才能支持老師活動, 節(jié)約大量教學(xué)資源, 從而使教學(xué)水平趨于最優(yōu)化。表4 提高語文老師閱讀教學(xué)水平的最正確途徑表5中數(shù)據(jù)顯示, 語文老師在閱讀教學(xué)活動中面對本人難以處理的征詢題

12、時, 其中將征詢題擱置, 不予處理“的老師只占1%, 而有九成的老師會盡可能地想方法去處理征詢題。我們能夠看到, 有99%的語文老師都有探究、考慮的認(rèn)識, 在實際教學(xué)中他們也勇于踐行, 及時理解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的征詢題, 予以點撥、指導(dǎo)。他們的默默耕耘與不懈努力, 為學(xué)生整體素養(yǎng)的提高做出宏大奉獻(xiàn)。表5 語文老師在閱讀教學(xué)中處理征詢題的方法(2) 關(guān)于老師角色扮演。從表6數(shù)據(jù)能夠看出, 大部分老師實際已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的角色即知識權(quán)威的定位, 向引導(dǎo)合作者轉(zhuǎn)變, 更注重發(fā)揮協(xié)助、啟發(fā)、促進(jìn)作用。在47名被調(diào)查老師中仍有28名老師選擇了課程執(zhí)行者“的角色, 盡管他們還選了其他角色, 但是從中也能夠看

13、出語文老師仍然存在閱讀教學(xué)課堂中以師為中心“的觀念。筆者認(rèn)為, 現(xiàn)代語文老師的教學(xué)理念應(yīng)該及時更新, 認(rèn)識到學(xué)生中心“的重要性。表6數(shù)據(jù)顯示, 還有一半的語文老師選擇了課堂與課外閱讀的橋梁“的角色扮演, 顯示出這些老師已經(jīng)認(rèn)識到由課內(nèi)向課外延伸的必要性。由表7數(shù)據(jù)可知, 有57%的老師注重課外閱讀, 但訪談老師又覺察, 在實際情境中語文老師往往會無視他們作為課堂與課外閱讀的橋梁的這種角色, 這使筆者深切地體會到老師普遍有注重課外閱讀的認(rèn)識, 但在實踐中并沒有特別好地落實。由此, 老師應(yīng)該盡本人的努力將理論轉(zhuǎn)化為實際行動。在表8中, 有將近九成的老師都贊同低、中、高年段語文老師要扮演不同的角色,

14、 并積極運(yùn)用于實踐, 這充分地表達(dá)了小學(xué)老師精確地認(rèn)識到每個小學(xué)生都是不同的, 都有不同的需要, 老師要尊重他們的個性, 因材施教。隨著根底教育改革的推進(jìn), 老師對學(xué)生的教育也逐步趨向于素養(yǎng)教育。表6 小學(xué)語文老師在閱讀活動中實際扮演的角色 (多項選擇)表7 學(xué)生應(yīng)采取的有效閱讀方式表8 小學(xué)低、中、高年段語文老師要扮演不同角色(3) 關(guān)于閱讀教學(xué)的評價。按照調(diào)查結(jié)果 (見表9) , 有47%的語文老師選擇評定學(xué)生語文閱讀才能提高的途徑是通過學(xué)生在實際中運(yùn)用“的情況, 說明老師注重學(xué)生在實踐中學(xué)會閱讀, 認(rèn)識到學(xué)生才能不應(yīng)完全以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)去斷定, 成績只是一方面, 更重要的是學(xué)生的整體素養(yǎng)。有

15、26%的老師認(rèn)為在實際教學(xué)中最快、最有效的評價方式是看學(xué)生測驗成績, 盡管這種方法在實際教學(xué)中經(jīng)常使用, 但這種方式長此以往是不利于學(xué)生個性成長開展的, 對老師專業(yè)水平的提高也無濟(jì)于事。因而, 在新課改中, 老師要以學(xué)生為本“, 從注重學(xué)生開展的角度出發(fā), 深化改革傳統(tǒng)評價體制, 建構(gòu)新型評價方式。表9 語文老師評定小學(xué)生語文閱讀才能提高的方法3. 老師角色轉(zhuǎn)變中存在的征詢題表10數(shù)據(jù)顯示, 有66%的老師認(rèn)為有一定差距“, 占總體比重較大。選擇根本吻合“的老師占32%, 顯示出老師對現(xiàn)狀根本滿意。小學(xué)語文老師實際角色與理論角色期望產(chǎn)生宏大差距的主要緣故在于 (見表11) 。有51%的語文老師

16、認(rèn)為面臨的最大困難是學(xué)生的積極配合, 其次是老師本身的開展 (34%) , 學(xué)校氣氛和國家方針政策所占比例較小。表1 0 老師實際角色與理論上角色期望的比擬表1 1 閱讀教學(xué)中語文老師面臨的最大征詢題三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師角色轉(zhuǎn)換策略筆者在訪談中曾聽到一位小學(xué)語文老師如此說道:在新課改的號召下, 我們老師積極地去落實新語文課標(biāo)所期望的老師角色, 在閱讀教學(xué)中將本人作為引導(dǎo)者, 將學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體, 但是出于小學(xué)生的身心開展等方面的限制, 學(xué)生無法積極地配合老師, 缺乏興趣, 這使我們在現(xiàn)實情況中特別難實現(xiàn)老師角色轉(zhuǎn)變?！搬槍φ{(diào)查現(xiàn)狀筆者認(rèn)為, 無法吸引學(xué)生的留意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的

17、主要方面在于老師本身專業(yè)水平欠缺。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。1. 老師更新教學(xué)理念首先, 老師要從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作的對話者, 在進(jìn)展閱讀教學(xué)時, 需樹立生本認(rèn)識“理念, 以人為本, 從兒童生活出發(fā), 把從注重老師的教“轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)“, 發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性、制造性, 將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生, 促使學(xué)生潛能得到發(fā)揮、個性得以開展。其次, 新語文教學(xué)觀主張促使每個學(xué)生都全面開展, 同時也要注重學(xué)生的個性開展。閱讀是一種極具個性化的行為, 每個學(xué)生都各有所長, 老師要鼓舞學(xué)生充分發(fā)揮專長, 不斷努力, 獲得成功。另外, 新的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀才能,

18、 因而, 老師在進(jìn)展閱讀教學(xué)時, 要完全破除學(xué)生過分依賴語文教材學(xué)習(xí)閱讀知識, 應(yīng)盡力去協(xié)助他們在課本之外進(jìn)展大量課外閱讀實踐活動。2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性、參與度不高, 主要緣故之一是老師缺乏多樣的教學(xué)方法, 一味地進(jìn)展單一的閱讀訓(xùn)練。因而, 老師要探究新的閱讀教學(xué)方式, 引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式來探究學(xué)習(xí)。在閱讀課堂上老師要做到征詢題由學(xué)生提出, 考慮由學(xué)生進(jìn)展, 結(jié)論讓學(xué)生獨立探尋, 意義由他們本人建構(gòu)。由于小學(xué)生尚處于身心開展的萌芽狀態(tài), 缺乏閱讀學(xué)習(xí)的自覺性, 不能主動地構(gòu)成良好的閱讀適應(yīng)。為了使小學(xué)生構(gòu)成自主閱讀適應(yīng), 語文老師要從小學(xué)生的開展特點出發(fā), 從主導(dǎo)安

19、排學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿屗麄儽救巳オ毩⑻骄俊?. 改良閱讀訓(xùn)練方法一是朗讀課文的訓(xùn)練。朗讀既能夠積累詞匯, 也能夠感受語言, 是進(jìn)展閱讀教學(xué)的根本方法。要進(jìn)展閱讀教學(xué), 首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中, 老師必須相信學(xué)生本人能夠把課文讀明白, 把讀書的時間還給學(xué)生。老師應(yīng)打破單一方式的朗讀方式, 采取多樣化的朗讀教學(xué), 如采納指名讀、分角色讀、分組閱讀、配音朗讀等方式, 在此, 老師還需及時進(jìn)展指導(dǎo)。二是讓學(xué)生進(jìn)展反復(fù)的說話訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)展說話訓(xùn)練需要語文老師做好一系列預(yù)備工作, 要充分熟悉教材中編排的說話訓(xùn)練“環(huán)節(jié), 隨后按照實際, 利用教材原理和課程設(shè)計, 通過誘導(dǎo)、練習(xí)、說話、討論等方

20、式, 鍛煉口語表達(dá)才能, 加強(qiáng)思維靈敏性。三是充分的寫作練習(xí)。寫作能夠理解為一種以書面表達(dá)的方式將學(xué)生對閱讀文章后的感受表達(dá)出來。老師通過學(xué)生的寫作能夠體會到學(xué)生的內(nèi)心感受以及態(tài)度、體驗。因而, 老師要做到將學(xué)生的寫作練習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來, 以閱讀為根底進(jìn)展寫作, 以寫作技能的提高來促進(jìn)閱讀才能的開展。四是給學(xué)生閱讀的自由, 讓學(xué)生獨立考慮。這里的考慮主要是指學(xué)生的反思活動。培養(yǎng)小學(xué)生敢于提征詢、勇于質(zhì)疑的精神是構(gòu)成自主獨立性閱讀的根本條件, 也是進(jìn)展閱讀實踐的前提。老師要擅長創(chuàng)設(shè)征詢題情境, 引導(dǎo)學(xué)生積極考慮, 放手讓學(xué)生獨立探究, 從而使學(xué)生的知識、技能、情感得到升華。老師也要致力于留給學(xué)生充足的課外閱讀時間, 促使學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中體會閱讀帶來的興趣。4. 加強(qiáng)課堂情感交流閱讀教學(xué)本質(zhì)上是情感教學(xué)。情感教學(xué)能夠視為老師與學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的一種感情共鳴, 是心與心的交融。它不僅培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)心, 還能促進(jìn)學(xué)生思想品德的開展, 構(gòu)成正確的人生觀、價值觀。此外, 新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分確信了情感教學(xué)的重要性:要求閱讀課堂要實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀這三項