【精選】分析教師角色定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性精選

1、分析老師角色定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性 分析老師角色定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性 本文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，重要性，老師，角色定位，分析分析老師角色定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性 本文簡(jiǎn)介：摘要：基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性及其獨(dú)特性,語(yǔ)文老師所扮演的角色需重新定位、審視。老師應(yīng)從閱讀知識(shí)體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者,從知識(shí)權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對(duì)話者,成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁。基于此,老師本身要更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改變閱讀訓(xùn)練方法,加強(qiáng)課堂情感交流,同時(shí)學(xué)校分析老師角色定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性 本文內(nèi)容： 摘 要：基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性及其獨(dú)特性,

2、 語(yǔ)文老師所扮演的角色需重新定位、審視。老師應(yīng)從閱讀知識(shí)體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者, 從知識(shí)權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對(duì)話者, 成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁?；诖? 老師本身要更新教學(xué)觀念, 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式, 改變閱讀訓(xùn)練方法, 加強(qiáng)課堂情感交流, 同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)與支持。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 老師角色;為了使小學(xué)生擁有聽說(shuō)讀寫的根本才能及進(jìn)展流暢的語(yǔ)言交流和表達(dá)觀點(diǎn)的才能, 閱讀學(xué)習(xí)是必不可少的, 而這種才能的培養(yǎng)依賴于老師的引導(dǎo)和協(xié)助, 因而, 語(yǔ)文老師扮演的角色十分重要。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！斑@也說(shuō)明老師與學(xué)生閱讀才

3、能開展之間存在著親切聯(lián)絡(luò), 在新課程改革背景下, 老師作為教學(xué)這種專門活動(dòng)中的核心要素, 其角色和作用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面開展是不容無(wú)視的。本文將角色扮演“引入到小學(xué)階段, 著重研究小學(xué)階段老師在閱讀教學(xué)中扮演如何樣的角色才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情, 促進(jìn)其身心各方面健康開展。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師的角色定位小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盎谛W(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性及其獨(dú)特性、語(yǔ)文老師角色在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性以及提升學(xué)生閱讀才能方面的關(guān)鍵性, 老師必須對(duì)所扮演的角色重新定位、審思。在課程標(biāo)準(zhǔn)施行過(guò)程中, 老師要深化理解教材, 扮演知

4、識(shí)意義上的建構(gòu)者、學(xué)生的合作交流者。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中老師不斷是真理的權(quán)威、知識(shí)的灌輸者, 這種傳統(tǒng)角色已不再符合語(yǔ)文新課程的要求, 在閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)變角色勢(shì)在必行。1. 從閱讀知識(shí)體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為老師是傳道、授業(yè)、解惑“者, 受這種舊思想的阻礙, 語(yǔ)文老師在教學(xué)中仍然扮演著語(yǔ)文教材的灌輸者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者、課本的復(fù)制者。在閱讀教學(xué)時(shí), 按照已有教學(xué)經(jīng)歷、固定的傳遞接受“式的教學(xué)方式機(jī)械地進(jìn)展朗讀訓(xùn)練、概括大意等活動(dòng)。他們?nèi)狈?duì)閱讀教學(xué)意義、價(jià)值的理解與探究, 教學(xué)脫離實(shí)際, 與學(xué)生生活經(jīng)歷相脫節(jié), 學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣, 只是把空洞、教條的閱讀知識(shí)

5、傳遞給學(xué)生。要使語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)才能得到提升, 學(xué)生的閱讀水平得到提高, 要求語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變本身角色, 成為閱讀意義的建構(gòu)者。老師同樣是文本的載體, 是一個(gè)活物“, 他們有著本人的情感, 能夠通過(guò)將本人構(gòu)成的對(duì)閱讀意義的獨(dú)特感受傳遞給學(xué)生, 加深學(xué)生對(duì)文章的理解, 提升學(xué)生的精神境地、文化檔次, 構(gòu)本錢身理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)有視角。據(jù)此, 語(yǔ)文老師還要對(duì)閱讀內(nèi)容深化分析, 對(duì)閱讀意義積極建構(gòu), 對(duì)閱讀課程深度把握, 不斷提升教學(xué)素養(yǎng)。2. 從知識(shí)權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對(duì)話者在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中, 老師由于本身深沉的語(yǔ)文知識(shí)積累而被冠以知識(shí)權(quán)威的頭銜, 他們是真理的代言人, 具有至高無(wú)上的地位,

6、擁有教學(xué)決定權(quán)。如此往往滋生了老師自負(fù)心理, 常常在學(xué)生面前擺出一副權(quán)威的姿勢(shì), 以命令的語(yǔ)氣向?qū)W生進(jìn)展喋喋不休的說(shuō)教。學(xué)生總是處于被動(dòng)地位, 沒有話語(yǔ)權(quán), 只能順從于老師, 按部就班地學(xué)習(xí)課文, 不能進(jìn)展創(chuàng)新活動(dòng)。隨著新課改的深化和推進(jìn), 小學(xué)語(yǔ)文老師必須認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象是小學(xué)生, 他們盡管是身心開展未完善、不成熟的個(gè)體, 但具有強(qiáng)烈的民主認(rèn)識(shí)和主體認(rèn)識(shí), 他們渴望平等, 追求開展。老師要尊重小學(xué)生的人格, 進(jìn)展心與心的溝通, 使他們體會(huì)到平等、真誠(chéng)、理解、包容的氣氛, 進(jìn)而樂于接觸新鮮事物, 富于閱讀熱情。這也就意味著角色定位的轉(zhuǎn)換:老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席“1。3. 作為學(xué)生課堂

7、學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁呂叔湘和張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò), 他們的語(yǔ)文才能30%得益于課內(nèi), 70%得益于課外2。特別是關(guān)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)課外閱讀尤為重要, 他們處于根底教育啟蒙階段, 進(jìn)展閱讀確實(shí)是為今后閱讀才能的深化開展打好根底。考慮到語(yǔ)文是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科, 僅僅靠語(yǔ)文課堂中有限的幾節(jié)閱讀課去提高學(xué)生的閱讀才能顯然不夠, 因而, 有必要補(bǔ)充課外閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。語(yǔ)文老師要明晰地認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性, 及時(shí)轉(zhuǎn)換本身角色, 自覺地充當(dāng)橋梁“, 將學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)展有效的溝通與交流。另外, 老師還應(yīng)樹立課內(nèi)學(xué)方法, 課外求開展“的閱讀教學(xué)理念, 將課堂教學(xué)作為主要方式, 同時(shí)擅長(zhǎng)開展

8、大量的課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂中積累閱讀理論知識(shí), 通過(guò)參與課外活動(dòng)獲得實(shí)踐經(jīng)歷, 使理論與實(shí)踐相結(jié)合, 深化學(xué)生的情感體驗(yàn), 提高學(xué)生的自學(xué)才能、創(chuàng)新才能。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師角色扮演的現(xiàn)狀本文采納征詢卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式, 對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查研究。征詢卷調(diào)查以大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、十九小、三十五小三所小學(xué)的部分語(yǔ)文老師為研究對(duì)象, 采取分層抽樣的方法對(duì)其發(fā)放征詢卷。訪談法選取大同市城區(qū)十九小的語(yǔ)文低、中、高年級(jí)段的老師以及學(xué)生各3名作為訪談對(duì)象。對(duì)獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)材料分析, 結(jié)果如下。1. 老師的認(rèn)識(shí)(1) 老師教學(xué)觀。調(diào)查顯示 (見表1) , 在答復(fù)您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文

9、進(jìn)展閱讀教學(xué)最主要的目的是什么“這一征詢題時(shí), 有40%的老師選擇了加強(qiáng)語(yǔ)言理解才能“, 30%的老師選擇了加強(qiáng)語(yǔ)感, 加強(qiáng)情感美德陶冶“, 24%的老師選擇了培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫技能“, 6%的老師選擇了掌握生字詞語(yǔ)“。從總體上來(lái)說(shuō), 選擇掌握生字詞語(yǔ)“的老師只占6%, 而大部分語(yǔ)文老師理解小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的主要目的?？梢? 老師對(duì)教學(xué)目的的理解能夠更有效地進(jìn)展閱讀教學(xué), 做出針對(duì)性的閱讀指導(dǎo), 協(xié)助學(xué)生提高閱讀才能。表1 小學(xué)閱讀教學(xué)最主要的目的按照調(diào)查結(jié)果 (見表2) , 關(guān)于自學(xué)適應(yīng)和才能的培養(yǎng), 大部分老師 (83%) 注重小學(xué)生在閱讀中要養(yǎng)成自學(xué)適應(yīng), 學(xué)生進(jìn)展閱讀學(xué)習(xí)總是依賴

10、于老師的催促往往是不現(xiàn)實(shí)的, 教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生本人閱讀學(xué)習(xí), 老師只是起促進(jìn)引導(dǎo)的作用。在創(chuàng)新才能培養(yǎng)中, 有86%的老師認(rèn)為, 教學(xué)不僅僅讓學(xué)生完成閱讀任務(wù), 更重要的是讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生本人的獨(dú)特見解, 發(fā)揮學(xué)生的制造力、想象力, 以求得長(zhǎng)遠(yuǎn)開展。表2 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)適應(yīng)和才能以及創(chuàng)新才能的留意程度(2) 老師的學(xué)生觀。小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的開展開場(chǎng)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 開展的主體, 是今后社會(huì)的主人“的學(xué)生觀逐步樹立起來(lái)3。在表3中, 90%的老師都贊同閱讀活動(dòng)既要面向全體學(xué)生又要使個(gè)性得到開展“, 可見, 他們不僅要面向全體學(xué)生教學(xué), 而且能夠看到全體中的個(gè)

11、別, 致力于滿足不同學(xué)生的開展要求, 因材施教。表3 對(duì)面向全體學(xué)生又注重個(gè)性開展“觀念的態(tài)度2. 老師的教學(xué)行為(1) 關(guān)于閱讀教學(xué)的改良。在表4中, 40%的老師在提升本人閱讀教學(xué)水平中使用的最正確途徑是通過(guò)培訓(xùn)和公開課的方式, 其次是參與研究活動(dòng)和老師之間的交流。這既說(shuō)明老師充分認(rèn)識(shí)到了提升教學(xué)才能的重要性, 也表達(dá)了老師考慮到教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性征詢題, 他們提高教學(xué)水平所采納的方式貼近于現(xiàn)實(shí)且簡(jiǎn)便易行, 學(xué)校也有才能支持老師活動(dòng), 節(jié)約大量教學(xué)資源, 從而使教學(xué)水平趨于最優(yōu)化。表4 提高語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)水平的最正確途徑表5中數(shù)據(jù)顯示, 語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)本人難以處理的征詢題

12、時(shí), 其中將征詢題擱置, 不予處理“的老師只占1%, 而有九成的老師會(huì)盡可能地想方法去處理征詢題。我們能夠看到, 有99%的語(yǔ)文老師都有探究、考慮的認(rèn)識(shí), 在實(shí)際教學(xué)中他們也勇于踐行, 及時(shí)理解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的征詢題, 予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。他們的默默耕耘與不懈努力, 為學(xué)生整體素養(yǎng)的提高做出宏大奉獻(xiàn)。表5 語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中處理征詢題的方法(2) 關(guān)于老師角色扮演。從表6數(shù)據(jù)能夠看出, 大部分老師實(shí)際已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的角色即知識(shí)權(quán)威的定位, 向引導(dǎo)合作者轉(zhuǎn)變, 更注重發(fā)揮協(xié)助、啟發(fā)、促進(jìn)作用。在47名被調(diào)查老師中仍有28名老師選擇了課程執(zhí)行者“的角色, 盡管他們還選了其他角色, 但是從中也能夠看

13、出語(yǔ)文老師仍然存在閱讀教學(xué)課堂中以師為中心“的觀念。筆者認(rèn)為, 現(xiàn)代語(yǔ)文老師的教學(xué)理念應(yīng)該及時(shí)更新, 認(rèn)識(shí)到學(xué)生中心“的重要性。表6數(shù)據(jù)顯示, 還有一半的語(yǔ)文老師選擇了課堂與課外閱讀的橋梁“的角色扮演, 顯示出這些老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由課內(nèi)向課外延伸的必要性。由表7數(shù)據(jù)可知, 有57%的老師注重課外閱讀, 但訪談老師又覺察, 在實(shí)際情境中語(yǔ)文老師往往會(huì)無(wú)視他們作為課堂與課外閱讀的橋梁的這種角色, 這使筆者深切地體會(huì)到老師普遍有注重課外閱讀的認(rèn)識(shí), 但在實(shí)踐中并沒有特別好地落實(shí)。由此, 老師應(yīng)該盡本人的努力將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在表8中, 有將近九成的老師都贊同低、中、高年段語(yǔ)文老師要扮演不同的角色,

14、 并積極運(yùn)用于實(shí)踐, 這充分地表達(dá)了小學(xué)老師精確地認(rèn)識(shí)到每個(gè)小學(xué)生都是不同的, 都有不同的需要, 老師要尊重他們的個(gè)性, 因材施教。隨著根底教育改革的推進(jìn), 老師對(duì)學(xué)生的教育也逐步趨向于素養(yǎng)教育。表6 小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀活動(dòng)中實(shí)際扮演的角色 (多項(xiàng)選擇)表7 學(xué)生應(yīng)采取的有效閱讀方式表8 小學(xué)低、中、高年段語(yǔ)文老師要扮演不同角色(3) 關(guān)于閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。按照調(diào)查結(jié)果 (見表9) , 有47%的語(yǔ)文老師選擇評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文閱讀才能提高的途徑是通過(guò)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用“的情況, 說(shuō)明老師注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀, 認(rèn)識(shí)到學(xué)生才能不應(yīng)完全以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)去斷定, 成績(jī)只是一方面, 更重要的是學(xué)生的整體素養(yǎng)。有

15、26%的老師認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中最快、最有效的評(píng)價(jià)方式是看學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī), 盡管這種方法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用, 但這種方式長(zhǎng)此以往是不利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)開展的, 對(duì)老師專業(yè)水平的提高也無(wú)濟(jì)于事。因而, 在新課改中, 老師要以學(xué)生為本“, 從注重學(xué)生開展的角度出發(fā), 深化改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制, 建構(gòu)新型評(píng)價(jià)方式。表9 語(yǔ)文老師評(píng)定小學(xué)生語(yǔ)文閱讀才能提高的方法3. 老師角色轉(zhuǎn)變中存在的征詢題表10數(shù)據(jù)顯示, 有66%的老師認(rèn)為有一定差距“, 占總體比重較大。選擇根本吻合“的老師占32%, 顯示出老師對(duì)現(xiàn)狀根本滿意。小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際角色與理論角色期望產(chǎn)生宏大差距的主要緣故在于 (見表11) 。有51%的語(yǔ)文老師

16、認(rèn)為面臨的最大困難是學(xué)生的積極配合, 其次是老師本身的開展 (34%) , 學(xué)校氣氛和國(guó)家方針政策所占比例較小。表1 0 老師實(shí)際角色與理論上角色期望的比擬表1 1 閱讀教學(xué)中語(yǔ)文老師面臨的最大征詢題三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師角色轉(zhuǎn)換策略筆者在訪談中曾聽到一位小學(xué)語(yǔ)文老師如此說(shuō)道:在新課改的號(hào)召下, 我們老師積極地去落實(shí)新語(yǔ)文課標(biāo)所期望的老師角色, 在閱讀教學(xué)中將本人作為引導(dǎo)者, 將學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體, 但是出于小學(xué)生的身心開展等方面的限制, 學(xué)生無(wú)法積極地配合老師, 缺乏興趣, 這使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情況中特別難實(shí)現(xiàn)老師角色轉(zhuǎn)變?！搬槍?duì)調(diào)查現(xiàn)狀筆者認(rèn)為, 無(wú)法吸引學(xué)生的留意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的

17、主要方面在于老師本身專業(yè)水平欠缺。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。1. 老師更新教學(xué)理念首先, 老師要從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作的對(duì)話者, 在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí), 需樹立生本認(rèn)識(shí)“理念, 以人為本, 從兒童生活出發(fā), 把從注重老師的教“轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)“, 發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性、制造性, 將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生, 促使學(xué)生潛能得到發(fā)揮、個(gè)性得以開展。其次, 新語(yǔ)文教學(xué)觀主張促使每個(gè)學(xué)生都全面開展, 同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)性開展。閱讀是一種極具個(gè)性化的行為, 每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng), 老師要鼓舞學(xué)生充分發(fā)揮專長(zhǎng), 不斷努力, 獲得成功。另外, 新的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀才能,

18、 因而, 老師在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí), 要完全破除學(xué)生過(guò)分依賴語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)閱讀知識(shí), 應(yīng)盡力去協(xié)助他們?cè)谡n本之外進(jìn)展大量課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性、參與度不高, 主要緣故之一是老師缺乏多樣的教學(xué)方法, 一味地進(jìn)展單一的閱讀訓(xùn)練。因而, 老師要探究新的閱讀教學(xué)方式, 引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式來(lái)探究學(xué)習(xí)。在閱讀課堂上老師要做到征詢題由學(xué)生提出, 考慮由學(xué)生進(jìn)展, 結(jié)論讓學(xué)生獨(dú)立探尋, 意義由他們本人建構(gòu)。由于小學(xué)生尚處于身心開展的萌芽狀態(tài), 缺乏閱讀學(xué)習(xí)的自覺性, 不能主動(dòng)地構(gòu)成良好的閱讀適應(yīng)。為了使小學(xué)生構(gòu)成自主閱讀適應(yīng), 語(yǔ)文老師要從小學(xué)生的開展特點(diǎn)出發(fā), 從主導(dǎo)安

19、排學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿屗麄儽救巳オ?dú)立探究。3. 改良閱讀訓(xùn)練方法一是朗讀課文的訓(xùn)練。朗讀既能夠積累詞匯, 也能夠感受語(yǔ)言, 是進(jìn)展閱讀教學(xué)的根本方法。要進(jìn)展閱讀教學(xué), 首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中, 老師必須相信學(xué)生本人能夠把課文讀明白, 把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。老師應(yīng)打破單一方式的朗讀方式, 采取多樣化的朗讀教學(xué), 如采納指名讀、分角色讀、分組閱讀、配音朗讀等方式, 在此, 老師還需及時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)。二是讓學(xué)生進(jìn)展反復(fù)的說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練需要語(yǔ)文老師做好一系列預(yù)備工作, 要充分熟悉教材中編排的說(shuō)話訓(xùn)練“環(huán)節(jié), 隨后按照實(shí)際, 利用教材原理和課程設(shè)計(jì), 通過(guò)誘導(dǎo)、練習(xí)、說(shuō)話、討論等方

20、式, 鍛煉口語(yǔ)表達(dá)才能, 加強(qiáng)思維靈敏性。三是充分的寫作練習(xí)。寫作能夠理解為一種以書面表達(dá)的方式將學(xué)生對(duì)閱讀文章后的感受表達(dá)出來(lái)。老師通過(guò)學(xué)生的寫作能夠體會(huì)到學(xué)生的內(nèi)心感受以及態(tài)度、體驗(yàn)。因而, 老師要做到將學(xué)生的寫作練習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來(lái), 以閱讀為根底進(jìn)展寫作, 以寫作技能的提高來(lái)促進(jìn)閱讀才能的開展。四是給學(xué)生閱讀的自由, 讓學(xué)生獨(dú)立考慮。這里的考慮主要是指學(xué)生的反思活動(dòng)。培養(yǎng)小學(xué)生敢于提征詢、勇于質(zhì)疑的精神是構(gòu)成自主獨(dú)立性閱讀的根本條件, 也是進(jìn)展閱讀實(shí)踐的前提。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)征詢題情境, 引導(dǎo)學(xué)生積極考慮, 放手讓學(xué)生獨(dú)立探究, 從而使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感得到升華。老師也要致力于留給學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間, 促使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀帶來(lái)的興趣。4. 加強(qiáng)課堂情感交流閱讀教學(xué)本質(zhì)上是情感教學(xué)。情感教學(xué)能夠視為老師與學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的一種感情共鳴, 是心與心的交融。它不僅培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)心, 還能促進(jìn)學(xué)生思想品德的開展, 構(gòu)成正確的人生觀、價(jià)值觀。此外, 新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分確信了情感教學(xué)的重要性:要求閱讀課堂要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三項(xiàng)