淺談語文教學設計的優(yōu)化

1、    淺談語文教學設計的優(yōu)化    【摘要】教學活動設計一般遵循一致性原則、交互性原則以及層遞性原則。教師注重過程設計的靈活性，直問和曲問交替使用。 同時也要關注問題的難易程度，結合具體情景幫助學生更好地進行理解。最后教師從時空的維度把握知識，將知識進行有效的整合，學生不斷地重組和建構知識體系，提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，完成既定的學習目標，最后學生達到將知識內化成自己的知識，以指導學生生活實踐。【關鍵詞】教學設計; 過程;提問;時空g623             

2、;       a               1672-0490（2021）21-089-02【本文著錄格式】王曉亞.淺談語文教學設計的優(yōu)化j.課外語文，2021，20（21）：89-90.本文著力討論一下語文教學設計的優(yōu)化問題。一、過程設計靈活：直問和曲問的運用精心的教學設計的呈現可以很好調動學生學習的積極性。教師在教學過程中靈活運用直問和曲問可以很好地幫助學生思考。直問，顧名思義就是直接提問，問題的表達具有鮮明的指向性和目的性。曲問與直問相反，即旁敲側擊，通過較為委婉的方式提出問

3、題，引導學生學習思考，問題的設置也有目的性，但是表現方式比較隱晦，不明顯。比如在泊秦淮的教學中，問題一：泊秦淮的作者是誰？你對他的生平有多少了解？問題二：本詩的創(chuàng)作背景是什么？這種直接提問，學生能夠清晰明了地知道教師提問的內容，能夠在有效的教學時間限制內，完成更多教學任務。問題三：首句的兩個“籠”字用得好，好在哪里？問題四：細品“夜泊秦淮近酒家”看似平平無奇，其實內在邏輯很強，怎么分析？問題五：本詩詩人想要鞭撻的是商女嗎？你怎么理解？曲問的提問，學生能夠在教師的言語或者非語言的引導下，進行有效思考，通過教師的點撥，學生在思維方面得到發(fā)展。靈活運用直問和曲問，根據具體的教學情況而定。在學習的過程

4、中，在學習的發(fā)現與形成階段中，是學生知識積累的時期，應該多運用曲問，少用直問。在學習的遷移和運用階段，教學的速度、提問方式應該有個循序漸進的變化，從慢到快，從直到曲，這種變化是漸進的，有序的，有過程的。在整理和建構的階段中，重在知識結構的構建，在實踐經驗的基礎上，通過對先有知識的積累，用新知識不斷將舊知識進行重構，在建構中不斷更新知識，在這個過程中應該重視直接提問。二、設置問題難度：堅持適度原則在教學設計中，教師容易形成套路，遇到類似的課本，教師相應地套入“模板”先學習生字詞，讓學生朗讀;教師講解翻譯，教師朗讀;最后體會情感，歸納總結。學生在這樣的教學活動中不易提起興趣，也不能發(fā)揮真正的教與學

5、的作用。在問題的設置上，教師要堅持適度原則。可以從以下幾個方面進行。（一）創(chuàng)設問題情景，促進學生理解傳統學習中，學生扮演的是被動的學習者，學習到的知識是死板的、生硬的，學習到的知識，記憶過程是短暫的，容量是有限的。但是通過問題情景的創(chuàng)設，比如學生角色的扮演、朗誦比賽、知識競答、舞臺劇的表演形式等調動學生的積極性。在這個過程中，學生學習到的知識是生動的、形象的、有趣的，通過學生的再創(chuàng)造，知識之間是有聯系的，記憶過程比較長久，容量較大。（二）注入教學難度，鍛煉思維能力在沒有難度的問題的教學活動中，學生的思維能力沒有得到鍛煉。在活動中，學生的積極性低，熱情不高，對學習內容不感興趣，因為設置的問題對于

6、學生較為容易，在回答中學生沒有得到學習的體驗感和成就感，久而久之，學生思維會滯緩，沒有在實踐中得到發(fā)展。因此，教師在教學活動設計中，應該基于對學生正確的學情分析基礎上，在問題的設置上要符合班級的整體情況。有難有易，在有難度的問題中，學生一層一層解析問題，最后理解問題，在較易回答的問題中，調節(jié)學生高度緊繃的神經，進行適當的放松。比如在上采薇的時候，通過提問采薇選自這種較為容易回答的，可以從書本上通過學生學習可以知道的知識，學生可以自行解決。重點理解采薇最后一段，體會生命意識，這種就要通過教師生動的語言引導加上多媒體輔助教學的運用，回答難度較難的問題。教師在問題設置上，要堅持難易結合，通過有效的提

7、問回答的方式檢測學習效果。（三）運用多元教學，調動學生積極性在教學活動中，通過教師語言或者非語言的引導，可以讓學生的身心沉浸在課堂活動中。在問題的提問上，有時候教師通過言語的提問，學生主要運用聽覺去獲取問題，這時就可以將問題呈現在ppt上面，可以更好地滿足學生多種學習的需要，學生可以有選擇性地運用聽覺或者視覺獲取到信息，更加尊重了學生的學習習慣。在活動的設計上，為了更好地發(fā)揮學生學習主體性的地位，教師有必要在活動中進行活動的重組，讓學生的思維跟著老師走，心靜下來和課堂內容發(fā)生共鳴。比如教師可以通過讓學生在課堂上畫一畫、演一演，既豐富了教學活動，又調動了學生學習的熱情，完成了既定的學習任務，學習

8、效率也比較高。在課堂中，聽說讀寫的有機融合，幫助學生學習能力提高，在玩中學，在學中玩。讓學生覺得學習不是一件痛苦的事情，而是一種快樂的事情。讓學生的心沉浸在課堂活動中，讀文讀人，學內學外。三、把握時空維度：從點串聯到面教學活動中，教師要注重把握時間維度和空間維度二者的聯系。用時間為線索，將知識進行前后的線性的梳理，用時間點將知識分成了各個小部分。完成了某一小部分即完成了既定的教學任務，學生也應該學習到相應的知識點，能力也應該得到相應的提升。教學活動將這些分割開的知識點，通過用活動的形式將知識串聯起來，看似每個環(huán)節(jié)都是滿滿當當的，但是學生的學習是沒有充分消化吸收思考的時間的，學生還是呈現出填鴨式

9、、滿堂灌的被動學習姿態(tài)，不利于學生進行知識的整合與積累，也不利于學生學習能力的提高。因此，教師在活動設計上，要把握量，既不能太滿學生沒有時間內化，也不能太少課堂活動會顯得不緊湊，有斷層。教師利用教學板塊進行活動是比較好的教學方式，通過將學習分為不同的板塊，板塊之間對應不同的能力層次，對教師教學活動的展開有著實質性的幫助，教師可以通過板塊對應的學習重點，著重發(fā)展學生的哪些能力有明確的規(guī)定，教師就可以根據規(guī)定進行內容的填充，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維進行活動的設計，幫助學生發(fā)展對應的能力。（一）整合目標教師在教學活動的設計中，會有各種分化的小目標，小目標都為圍繞著中心目標展開教學活動。教師在利用板塊進行

10、活動開展時，可以利用將總目標分化成小的活動目標，在各個板塊的開展中圍繞目標進行，各個板塊的作用又是圍繞著總目標進行，這樣在板塊教學活動中看似是散亂的，其實之間是有聯系的。比如在教授泊秦淮的時候，教學點可以是詩句內在邏輯的分析、商女背后代表的人、詩人內心的情感如果按照教學既定的步驟進行教學活動，看起來教學任務排得滿滿當當的，其實學生在學習過程中并沒有學習到真正的知識。與其在各個教學點都平均用力，不如在一個問題上進行點撥深挖，繼而進行知識間的串聯。（二）層級遞增層級遞增就像人在爬山的時候，走一個階梯可以看到一個階梯不同的風景，不斷攀登一步一步的階梯，都意味著離終點更近了一步。對教師在教學活動的設計

11、的啟發(fā)也是不變的道理。教學的環(huán)節(jié)之間要像爬山一樣，層層遞進，最終為教學目標服務。就像在上寓言故事揠苗助長的時候，學生的思考從寓言故事本身到聯系生活實際的轉變，實際上就是思維的蛻變，也是思維得到鍛煉的過程。教師在這個過程中要注意引導學生去體會，從經歷過的事情本身中去挖掘意義，這樣會更能引發(fā)學生的共鳴，幫助學生更好地理解。（三）似亂實序看似慌亂無序的板塊活動中，其實每項活動都有明確的教學目標及達到的教學能力的要求，每一項板塊活動其實都是緊緊地圍繞既定的教學任務和教學目標展開的，學生的小組討論，你一言我一語，是各種思維在課堂上的碰撞，學生聯系自身對課文的體會，是個體獨特閱讀體驗的積累這些看似無序雜亂的活動，其實都展現的是板塊學習的開放性。它尊重每位學生自身獨特的閱讀體驗和感受，基于這種感受進而指導學習生活，做一個生活學習的“有心人”。但是這樣的開放性也對教師提出了更高的要求，教師要在活動之前預測各種可能出現的問題，要做好相應的準備，做好教學機制，同時也要準備具有點撥性和針對性的指導對策，在板塊活動的開展中，做好從容不迫的應對。四、結語教學活動的設計，教師要著重把握提問