小學(xué)語文單元整組知識教學(xué)豐富學(xué)生的閱讀

1、小學(xué)語文單元整組知識教學(xué)豐富學(xué)生的閱讀一、問題提出的背景全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力和學(xué)習(xí)方式的整合。遵循課標(biāo)理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀提供豐富的教育資源；又注重學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同發(fā)展課程的范例。實施新課程和推進素質(zhì)教育以來，新的教學(xué)理念正逐步影響著我們的教學(xué)課

2、堂，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。我們學(xué)校在這場課堂教學(xué)改革中提出了“打造書香班級”的口號，在學(xué)校的號召下，我們語文組編寫了課題走進繪本世界、構(gòu)建書香班級小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的研究與實踐，并開展了一系列創(chuàng)建書香班級的活動。借助系列活動的開展，讓孩子走進繪本世界，提升低段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，促進學(xué)生語文聽說讀寫能力的全面提升。推進學(xué)生個人藏書和班級圖書角圖書薈萃，努力建構(gòu)“書香班級”，營造校園生活獨特而又極具魅力的書香氛圍，推進學(xué)習(xí)化校園的建設(shè)。經(jīng)過四年的讀書實踐活動中，豐富了學(xué)生的閱讀知識面，增長了學(xué)生閱讀的技能。在這場課堂教學(xué)改革中我們教師

3、也真切地認識到語文教學(xué)必須突破單一的語文教材，以“閱讀”來啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教育的質(zhì)量，讓學(xué)生在多元的閱讀環(huán)境下，透過多方面的探索與涉獵，來開啟多元智能，使人人都具備帶得走的能力，造就學(xué)生理智與感性兼俱的幸福人生。我們語文組的老師把這幾年學(xué)生在閱讀上存在的問題做了個階段性的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在“書香班級”的實施過程中，學(xué)生閱讀興趣有了，閱讀書庫存在了，但是學(xué)生閱讀量仍然不夠，盡管我們學(xué)校每周的周一、周三、周五中午時間周二、周四下午第三節(jié)課都安排了學(xué)生的閱讀課，確保每天都有閱讀的時間?？墒敲鎸W(xué)生對閱讀的大量需求與學(xué)校課程安排的沖突，我們覺得學(xué)生還是缺少閱讀的量，閱讀的量少

4、是困擾語文教學(xué)乃至整個學(xué)校教育的一個“瓶頸”。我們語文課堂，更多的還是只注重短期效益而忽視學(xué)生的長期積累；只注重知識教育而忽視人文精神；只注重課文的共性分析而忽視個性化的閱讀指導(dǎo)。這一切造成了課堂的高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的冷漠。為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文，增加閱讀的興趣，滿足學(xué)生對閱讀量的需求。我們針對我們語文教材的特點制定了“單元整組知識教學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)學(xué)完教材內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且節(jié)約出大量的時間，讓學(xué)生在課堂上繼續(xù)大量的閱讀，通過閱讀，有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、研究問題的策略課改實驗?zāi)昙壥褂玫牧x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，最明顯的特點就是以“主

5、題”組織單元的設(shè)計已經(jīng)成為語文教科書編排的一個新取向。這種圍繞某一主題組織相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。專題整合教材內(nèi)容，把一本教科書的內(nèi)容分成幾個專題模塊。與單篇備課、教學(xué)相比，單元模塊教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，從而提高語文教學(xué)的有效性。這也對我們教師提出了要求，要求我們改變教學(xué)策略，考慮教學(xué)資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意教科書同一主題下各部分內(nèi)容的相互支持，也注意聯(lián)系以往學(xué)過的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和沸騰

6、的現(xiàn)實生活，實施靈活而開放的教學(xué)。三、研究內(nèi)容“單元整組教學(xué)”，顧名思義就是要充分凸顯單元的特點，要求教師把握好具體的教學(xué)活動與單元整體之間的關(guān)系，打通課文教學(xué)與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系。我們學(xué)校語文組在單元整組教學(xué)的研究中深深體會到，要想很好地進行單元整組教學(xué)可通過這樣的幾個步驟去實現(xiàn)：1、 熟知目標(biāo)，整體認知教師在單元教學(xué)前要立足整體，把握全局。我們都知道人教版實驗教材的編排都是以主題組織在一起的，這種以主題組織在一起的單元教學(xué)內(nèi)容本身就是一個內(nèi)在勾連和巨大張力的系統(tǒng)，我們應(yīng)該充分利用教科書的這一優(yōu)勢，樹立整體教學(xué)觀，通盤考慮，整體設(shè)計，深刻認識并合理運用同一主題下各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，

7、讓它們相互支持，互為資源，讓每一部分內(nèi)容的教學(xué)成為單元教學(xué)構(gòu)成中的一個點，這個點在結(jié)構(gòu)中既承前又啟后，與系統(tǒng)中的其它點組合起來，發(fā)揮超越自身的強大的整體力量。所以有必要讓學(xué)生具體了解本單元各篇內(nèi)容特色，感悟各個單元主題內(nèi)涵價值所在，在突出教學(xué)重點的同時，靈活選擇教學(xué)策略，促進系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的整合。那么每個單元的課前我們教師首先要立足于本單元的核心內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)，因為新教材看似完整的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)其實給我們教師留有極大的空間，這就需要我們教師熟悉理解教材內(nèi)容、仔細分析教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)、不局限于課時目標(biāo)的制定，而著眼于目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性。2、 分解目標(biāo)，遞進實現(xiàn)教師在學(xué)生整體認知

8、單元目標(biāo)后，應(yīng)在單元的整組課文的教學(xué)中進行分解，把目標(biāo)落實到位?？砂褑卧恼M課文教學(xué)分解成為：字詞熟知生字過關(guān)：小學(xué)語文是一門重要的課程，其中生字又是語文的基礎(chǔ)，正如蓋大廈的磚瓦一樣，因此，生字教學(xué)的效果就關(guān)系到語文的教學(xué)效果，甚至是其他科目的學(xué)習(xí)。同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！笨梢娚纸虒W(xué)的重要性。在生字過關(guān)我們學(xué)校語文組制定了“課前預(yù)習(xí)互助自學(xué)檢查督促互批匯報糾錯練字”這五個步驟后，我們再出一個囊括全冊生字和二類生字的練習(xí)題，再次進行對學(xué)生生字的過關(guān)鞏固，多數(shù)學(xué)生都能過關(guān)。在接下來的課文誦讀和課文

9、領(lǐng)悟中，生字|二類生字再次得到強化，這樣知識便內(nèi)化成學(xué)會自己的了。詞語過關(guān)：今年我從教四年級語文，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)人教版教材從四年級開始，在每組課文后都安排了“詞語盤點”這一板塊，并分為“讀讀寫寫”與“讀讀記記”。前者由講讀課文中要求會寫的詞語組成，后者由講讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，都屬于單元整合后詞語的歸類統(tǒng)一。無論前者還是后者，都要求學(xué)生積累、掌握、應(yīng)用。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)，我們語文教師總是有點輕視“詞語盤點”的教學(xué)，一般是讓學(xué)生讀一讀、說一說、抄一抄、寫一寫，一帶而過。有時因教學(xué)時間緊，對“詞語盤點”匆匆?guī)н^，甚至不在語文課上進行，而在課外布置一下抄寫就算完事。但是教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)

10、，這樣學(xué)生對詞語盤點的教學(xué)缺乏興趣，總是認為“詞語盤點”就是需要默寫的部分。針對這樣的弊端，我們四年級語文組展開了一場“詞語盤點”教學(xué)的大比拼，下面我把我們語文組的一個教師對“詞語盤點”課的要求展示下：1、 出示讀讀寫寫的全部詞語。2、 讀一讀，把自己認為難寫的字圈出來，跟同桌說一說要注意的地方。3、 抄一抄自己認為難寫的詞語。4、 出示選用的四字詞語，并按要求給他們分分類，寫下來。5、 比一比，看誰積累的詞語多。在這堂“詞語盤點“課的教學(xué)中，學(xué)生對最后一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)特別感興趣，尤其是拓展積累部分，這位老師以“打擂臺”的形式，看誰平時積累的詞語多。學(xué)生出乎意料地說了很多，黑板上都寫滿了。這一活

11、動充分激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能。通過這節(jié)課堂教學(xué)，我們且不說課堂教學(xué)方法好不好，但是發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情肯定是空前高漲的。他們個個都讀得特別認真，寫得特別端正，說的特別生動。這也是我們所提倡的生本課堂所追求的“真”。課文誦讀葉圣陶曾說：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個重要項目里頭，有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時就能領(lǐng)會它的思想感情?！闭b讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生誦讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在生字過關(guān)之后，利用課文誦讀過關(guān)，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備自

12、讀匯報組際互查師生共賞。課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生利用課前時間熟讀課文，不理解的詞語查字典。自讀匯報：課堂上，前后兩桌為一組，每組配一個小組長，先由小組長領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段落讀、互抽難讀給對方讀等，課文讀的流利、有韻味、聲音洪亮就算過關(guān)，然后組長在班級學(xué)習(xí)匯報欄里打上相應(yīng)的評判。組際互查：9個小組都認為自己過關(guān)，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。師生共賞：師生共同討論出需要讀的重點段，每段找2、3個組的代表讀，符合要求的算過關(guān)。教師要隨時點撥讀法，讓全班齊讀。列出的重點段全檢查完，課文誦讀過關(guān)環(huán)節(jié)結(jié)束。課文領(lǐng)悟課前預(yù)習(xí)：讀課文，記下自己不懂的問題

13、，準(zhǔn)備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少5處，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。交流批注：課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，全班交流。問題引領(lǐng)：老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，組長先說，組長助理學(xué)著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點，最后，副組長根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。拓展閱讀：解決完引領(lǐng)全文的問題后，剩余時間進行拓展閱讀。閱讀文章或來自于主題語文叢書，或來自師生搜集的主題拓展文章，一般選定兩三篇。暢談感悟：閱讀完后，同學(xué)們針對

14、自己感悟最深的文章，暢談自己的感悟或?qū)憣懽约旱捏w會。通過課文領(lǐng)悟過關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀書熱情提高了，閱讀能力也增強了。課外比讀綜合訓(xùn)練單元練筆這六個步驟把整組單元課文通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)、師生互動學(xué)習(xí)這幾種教學(xué)方式進行落實。3、 深化目標(biāo)，鞏固提升有些教學(xué)目標(biāo)的達成往往也是教學(xué)的難點，難點就需要突破，要在實踐中運用，在應(yīng)用中熟練，在熟練中內(nèi)化。在精讀課文教學(xué)中教師要很好的引導(dǎo)學(xué)生對課文進行掌握，在略讀課文中熟練、深化。4、 圍繞目標(biāo)，前后貫通單元目標(biāo)的實現(xiàn)并不一定光盯著課文，如果能將單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題、口語交際習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、回顧拓展等內(nèi)容融會貫通起來學(xué)習(xí)，也能起到事半功倍的效果

15、。在人教版語文實驗教材四年級上冊的第四單元課文貓這課的語言特色的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合單元的語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”明貶實褒的寫法，再次回顧鵝白公鵝中相似寫法的句子，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著寫一寫，顯得自然，水到渠成。在母雞教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把描寫動物特點的寫作方法運用到語文園地的單元習(xí)作中去，起到了承上啟下的作用。課文學(xué)習(xí)與單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)貫通整合起來，不僅能糾正以“篇”為教學(xué)單位帶來的孤立、片面、隨意的弊端，還能幫助語文教師樹立整體教學(xué)的觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生也養(yǎng)成整體全面思考的習(xí)慣。四、研究方法（一）多元評價，激發(fā)興趣語文課程評價的目的，不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗和改進學(xué)生語文學(xué)

16、習(xí)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。我在日常教學(xué)中強調(diào)評價指標(biāo)的多元性，對學(xué)生進行多元評價，學(xué)生的發(fā)言交流，參與合作情況，質(zhì)疑問難，利用媒體搜集資料的情況，學(xué)生的日常行為習(xí)慣，參加主題活動的活動成果都進行評價，我注重綜合性素質(zhì)考察，保護學(xué)生自尊和自信，把評價貫穿整個日常生活，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在評價方式上采用自評、互評與教師評相結(jié)合，并做好評價的記錄。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，樹立自信心，促進學(xué)生的發(fā)展。（二）小組合作，激發(fā)熱情語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取

17、精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。針對這一理念，我采取具體措施如下：（1）巧妙分組，調(diào)動熱情。為了讓全班同學(xué)都動起來，而不是幾個好學(xué)生總攬課堂，我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力，把全班同學(xué)分成了9個小組，我利用學(xué)生都喜歡管別人的特點，給組內(nèi)每個人委以“重任”，組織協(xié)調(diào)能力最強的為組長，較強的為副組長，稍微弱一點的為副組長助理，最弱的為組長助理。（2）明確責(zé)任，各負其責(zé)。我讓組內(nèi)每個同學(xué)明確自己的責(zé)任。組長肩負領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，帶領(lǐng)大家共同進步。副組長作好總結(jié)，及時匯報。兩名助理思想要和小組保持一致，保證自己不掉隊。（3）幫扶有序，共同進步。在小組合作學(xué)習(xí)中，組長和組長

18、助理結(jié)成幫扶對子，副組長和副組長助理結(jié)成幫扶對子。這樣組內(nèi)結(jié)對子，學(xué)習(xí)最好的幫最弱的，較強的幫稍弱的，組內(nèi)互助合作，共同進步。（4）小組評價，團結(jié)向上。我以小組成績來衡量個人成績，組內(nèi)成績代表個人成績，個人成績再好，小組內(nèi)有一人掉隊也得不到表揚。這就要求組員要在真正意義上合作，使合作學(xué)習(xí)落到了實處。（5）確立對手，展開競爭。我讓每個組確定自己的對手組，兩個小組展開競爭，比認字，比閱讀，比感悟，所有能比較的，均在對手間展開競爭。（三）課前預(yù)習(xí)，心中有底預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握語文知識的有效方法，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，并進行有的放矢的學(xué)習(xí)。1、學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的步驟有：標(biāo)出自然段，讀熟課文

19、，至少三遍，前兩遍朗讀，第三遍可以默讀。圈出帶有一、二類字的詞語。自學(xué)一類字，每個一類字組三個詞，不理解的詞查詞典。查閱相關(guān)資料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、動植物等的有關(guān)知識。作出批注，我們要求四年級學(xué)生最少作3處批注。搜集跟課文類似的課外文章一篇。2、巧擠時間。每個單元學(xué)習(xí)兩個周，一般第一個周就學(xué)完了課文。我教會學(xué)生利用空余時間做好下一個單元的預(yù)習(xí)。每天早晨課前的時間，每天下午大課間后和放學(xué)前的十五分鐘，都可以用來預(yù)習(xí)。（四）課文批注，加深理解1、教會方法。準(zhǔn)備一支削得細細的鉛筆，因為作批注的字不能太大。選擇合適的地方。開頭、結(jié)尾及一些重點段落旁邊都是作批注的好地方。批注

20、的內(nèi)容：A、可以談對課文內(nèi)容的理解B、可以談對寫作方法的感悟C、可以抓住重點詞語理解課文D、可以是自己的真實感受E、可以是自己讀課文時的疑問。在預(yù)習(xí)課文時，有的問題是自己解決不了，就記下來帶到課堂上，問同學(xué)，問老師。2、反復(fù)練習(xí)。學(xué)生的能力是慢慢積累起來的，今天會一點，明天會一點.最初學(xué)生們都不會做批注，都用課本上的話代替自己的語言，照著課本讀一點，就是他們讀懂的內(nèi)容。我就拿來一篇課文教他們?nèi)绾巫髋?，我認為哪個地方需要重點理解，就讓他們反復(fù)讀，不要停留在文章表面，要深入體會進去。這樣，平時讀書多的孩子，就會說了。說得好，我就表揚他們：對啊，就是這樣，這就叫批注。有了示范，其他學(xué)生就照著學(xué)，久而久之，就會了。開始的時候，必須細致地指導(dǎo)。五是用好激勵措施。德國教育家第斯多惠說：“教師的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞可喜的收獲。”小學(xué)生正處于獨立思考意識迅速發(fā)展時期，一般都有較強的自尊心，最怕丟臉，怕別人說