淺議數(shù)學作業(yè)的批改

1、    淺議數(shù)學作業(yè)的批改    殷紅舉摘要：數(shù)學作業(yè)批改是教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的“全批全改”有優(yōu)勢也有不足之處，要在改革中秉承傳統(tǒng)，更要在創(chuàng)新中積極嘗試屬于自己的方法，才能適應現(xiàn)在的教學改革，提高教育教學質量。關鍵詞：全批全改；問題；作業(yè)；嘗試； 傳統(tǒng)；創(chuàng)新數(shù)學是其他學科的基礎，數(shù)學基礎不好，其他學科就成了無源之水，無本之木?，F(xiàn)在的教學改革以課程改革和課堂改革為主，新課程更加貼近實際生活，內(nèi)容更加豐富多彩。課堂改革主要研究學習效率和創(chuàng)新課堂為主。無論是課程改革和課堂改革，共同的目的是提高學生的綜合素質，而我們忽略的是作業(yè)批改的創(chuàng)新。作業(yè)，作為教學的

2、重要組成部分，是對學生課堂教學的檢驗，直接反應一節(jié)課的教學水平和教學效果，下面，我就教學中數(shù)學作業(yè)的批改談談自己的看法。一、“全批全改”真的存在問題嗎隨著教學改革的深入，不少教師對作業(yè)的“全批全改”出現(xiàn)了質疑，認為教師批改作業(yè)花費了太多的時間，沒時間去進行教學改革；學生處于被動地位，為了作業(yè)而完成作業(yè)；師生雙方獲得的信息失真度很大，有些學生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。我認為這種理解是片面的。（一）以前的班級是大班額，尤其是名校，一個班達到了六七十人以上，要讓教師做到全批全改確實成問題，但隨著教學改革的深入，根據(jù)新標準，小學班級不超過45人，初中班級必不超過50人，許多學校正在嘗試30人以下的小班額教學

3、，這樣就基本解決了時間和作業(yè)量的問題。另外，只有作業(yè)全批全改，教師才能了解每個學生的學習水平，才能為第二天的教學做準備，更有利于教學的改革。（二）完成作業(yè)是教師對學生學習水平的檢驗。如果教師不批改作業(yè)，學生的惰性就會顯現(xiàn)出來，不僅不去思考，還會出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，更不用談積極主動的去學習了。（三）部分學生的作業(yè)水平和實際學習水平相差較大。以前學生為了應付作業(yè)會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，而現(xiàn)在網(wǎng)絡世界這么發(fā)達，學生不懂的問題可以直接搜索，不僅有答案還有過程、有解釋。如果你是一個優(yōu)秀的教師，如果你了解每一個孩子的水平，那么在批改過程中自己做的和抄襲的一目了然，這樣更便于在課堂上做到因材施教。綜上所述，傳統(tǒng)的

4、“全批全改”是行之有效，不應否定。而做為新時代的教師，也應該有所創(chuàng)新。二、批改作業(yè)方法的幾點嘗試（一）分層次布置作業(yè)，布置統(tǒng)一的都能完成的作業(yè)，而對優(yōu)等生要增加一些有難度的習題，以做好培優(yōu)工作。這樣，既減輕了教師的負擔，又檢驗了學生的學習水平。（二）集體批改作業(yè)。對于一些常規(guī)性的作業(yè)，教師制定一個規(guī)則，每個學生都有發(fā)言權，讓學生自己報答案，然后由學生分析，教師點評。使每一個學生都有主人翁意識，增強了學生的自信心和積極主動性。而對于有難度的作業(yè)，教師留完作業(yè)，要先做提示，讓學生順自己的思路去思考，降低作業(yè)的錯誤率。這樣大大縮短了老師批改作業(yè)的時間，也對學生的數(shù)學作業(yè)進行了一定的規(guī)范和指導，大大提

5、高了教學效率。（三）小組批改作業(yè)現(xiàn)在的課堂是一個創(chuàng)新、合作、互助，讓學生真正成為學習“主人”，減輕老師和學生負擔的新型課堂。把不同層次的學生組成學習小組，設置組長。對于常規(guī)性作業(yè)，完成后可交到組長那里，由教師提供參考答案，組長課下進行批改。教師只需在課堂上把作業(yè)中的典型錯題拿出來做有針對性的講解即可。這樣一來，教師在交給組長批改作業(yè)的權力的同時，也給了他們學習借鑒別人優(yōu)點的機會，隨著批改次數(shù)的增多，他們的評價能力不斷提高，作業(yè)批改責任感逐步加強，批改作業(yè)的準確性逐步提高，能使優(yōu)秀生得到全面發(fā)展。另外，對于小組批改后的作業(yè)老師還要進一步進行抽查，具體了解學生做作業(yè)和批改作業(yè)的真實情況，對作業(yè)中存

6、在的明顯共性問題要復批，使學生對作業(yè)真正理解到位，準確掌握。（四）批改作業(yè)的評語以鼓勵為主，數(shù)學教師也要講求語言的藝術性，讓學生親其師信其道。教師要毫不吝嗇自己的金玉良言，要用激勵性的語言和學生進行情感和思想上的交流。比如，當學生作業(yè)出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧檢查，找出錯誤原因及正確解答過程。如果出現(xiàn)理解性錯誤，可寫這樣的批語“認真審題，理解題意，再解題好嗎？”；當基礎較差的學生能做出一部分答案時，應激勵他們“你一定行的，再好好想想”；當學生書寫不規(guī)范、字跡潦草、方法麻煩時，可用恰當?shù)脑u語指出不足之處，“你很聰明，如果字再寫好一點，就更好了！”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)更簡便的方法！”這樣學生易于接受，并會隨之改正?？傊處熞m應教學改革，傳統(tǒng)的東西不能丟，要取之精華去其糟粕，新的嘗試更不要照搬，要根據(jù)自己的實際情況去嘗試、去創(chuàng)新。教無定法，只要我們教師相信學生，尊重學生，結合形式不一的作業(yè)批改方式，交互使用，敢