淺論數(shù)字化教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中變化與收放

1、    淺論數(shù)字化教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“變化”與“收放”    高碧云摘 要：利用移動(dòng)終端和平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育推進(jìn)中常見的方式，并對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，然而對(duì)于一線教師來說，對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)方式的改變不是一朝一夕的事情，必須先進(jìn)行理念上的轉(zhuǎn)變和認(rèn)同。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際課例為基本例子，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了淺顯的剖析，對(duì)于“變化”和“收放”問題進(jìn)行了簡單的闡述。關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科；變化；收放近年來，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及，數(shù)字化一對(duì)一學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)研究的熱潮

2、，這種適宜diy學(xué)習(xí)的模式在一定程度上，已經(jīng)成為了傳統(tǒng)教育模式的有效補(bǔ)充，甚至成為沖擊著傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的存在。數(shù)字化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于其教學(xué)過程中的資源生成性；內(nèi)容時(shí)效性；探究的多層次性；可操縱性以及可再生性。這些特性的疊加，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的多維度拓展，正因?yàn)檫@最基本的改變，所以相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，教師執(zhí)教方式的轉(zhuǎn)變就成為了必然。以具體課例三年級(jí)的周長的認(rèn)識(shí)來說，數(shù)字化教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的第一個(gè)變化就是“厚度”變化。數(shù)學(xué)概念教學(xué)特別是空間與圖形方面的內(nèi)容是一個(gè)抽象過程，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于這樣的本質(zhì)抽象過程方法比較單一，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程單薄，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)提取過程較生硬。而反觀在數(shù)

3、字化環(huán)境下的概念教學(xué)學(xué)生可以進(jìn)行多維度的探索和發(fā)現(xiàn)，通過平臺(tái)的多功能操作學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多種感官的探索實(shí)踐。以本課例來看，在長概念形成模塊設(shè)計(jì)了利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平板電腦上動(dòng)手畫一畫，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)物的平面操作；拓展延伸模塊對(duì)于周長本質(zhì)含義的理解過程中則設(shè)計(jì)了利用平板拍一拍照片，實(shí)現(xiàn)了結(jié)果呈現(xiàn)同步化；小組錄一錄操作過程，實(shí)現(xiàn)了過程操作真實(shí)化。學(xué)習(xí)過程在這樣平臺(tái)和移動(dòng)終端參與的環(huán)境下變豐厚了，學(xué)生的表達(dá)方式則變得豐滿了，教學(xué)的呈現(xiàn)過程具體了，從一定程度上來說，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中語言的單薄和呈現(xiàn)方式的單一這些缺點(diǎn)。數(shù)字化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)第二個(gè)變化是“大”。數(shù)字化學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變“大”了：空間與圖

4、形的教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的局限在傳統(tǒng)教學(xué)中往往走不出教室的框架環(huán)境，對(duì)于學(xué)生思維的廣度發(fā)展具有局限性。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)能讓學(xué)生打破這樣的局限性，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)溝通全體學(xué)生的思維呈現(xiàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)別呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)下的全體學(xué)生即時(shí)呈現(xiàn)，讓每一個(gè)人都能看見其他學(xué)生的思維過程；還可以將課堂延伸到全世界，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索功能查詢自己所需的資料，讓學(xué)習(xí)途徑更豐富，打破了空間禁錮的缺點(diǎn)，讓學(xué)生更敢想更敢做，課堂不再是“本地教學(xué)”。針對(duì)探究過程中“厚度”與時(shí)空性的提升，數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂的“放與收”就相應(yīng)地產(chǎn)生了變化。接下來，針對(duì)數(shù)字化教學(xué)課堂厚度提升后教師“收與放”簡單來談一談。數(shù)字化探究中，學(xué)生探

5、究的途徑、手段的豐富加上互助協(xié)作成為學(xué)習(xí)的主要輔助手段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主體性大大提升，在課堂中，教師從傳統(tǒng)的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。身份上的轉(zhuǎn)變就能看出，數(shù)字化學(xué)習(xí)的探究過程中對(duì)于學(xué)生的“放”是極重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師讓學(xué)生看一看，算一算，量一量，議一議，這些都是常用的“放”的手段，然后教師匯總一下，得出結(jié)論，則是“收”。這是所有數(shù)學(xué)教師最熟悉不過的教學(xué)日常。但是，在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)的受眾、參與者變成了探究者、辯論者、分享者、歸納者甚至是組織者，如此一來，原有的“放”已經(jīng)不能滿足學(xué)生探究過程的需求了，他們更需要依托于學(xué)習(xí)平臺(tái)、軟件、app以及移動(dòng)終端的互助學(xué)習(xí)，資源分享。所以

6、整個(gè)學(xué)習(xí)過程都可以看做是一個(gè)“放”的過程。在這個(gè)過程中可能有個(gè)人操作學(xué)習(xí)模塊，小組協(xié)作模塊，論證模塊，總結(jié)模塊，反饋模塊，提煉模塊等多個(gè)學(xué)習(xí)過程性模塊組成。學(xué)生看似活躍的“放”是建立在教師課前對(duì)于探究內(nèi)容或主題完全吃透的情況下才可能出現(xiàn)的。所以作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，首先必須把大量的力氣花費(fèi)在課前，除了吃透教學(xué)對(duì)象本身，更需要對(duì)于每個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行精雕細(xì)琢的思考和設(shè)計(jì)。數(shù)字化學(xué)習(xí)一定要“放”，但絕不可以無準(zhǔn)備地亂“放”，所以“放”的時(shí)候必須注意以下幾點(diǎn)：1. 根據(jù)探究內(nèi)容對(duì)于學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在平臺(tái)中給予體現(xiàn)。如：哪個(gè)模塊是需要?jiǎng)邮肿鲆蛔?；哪個(gè)模塊中必須讓

7、學(xué)生去分享生成性資源，用什么方式分享等等都必須要求明晰，絕對(duì)不能讓學(xué)生在開展探究活動(dòng)的時(shí)候有無從下手的感覺。2. 對(duì)于活動(dòng)推進(jìn)，教師作為探究引導(dǎo)者必須有充分的預(yù)案。如：學(xué)生在某個(gè)活動(dòng)流程中會(huì)歸納出哪些可能出現(xiàn)的結(jié)論，教師必須盡量全面地預(yù)想到。做到胸有成竹。3. 對(duì)于比較有難度的探究內(nèi)容給予一定的小貼士，但要盡量避免代替學(xué)生思考的情況出現(xiàn)。4. 數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中一定要關(guān)注和重視學(xué)生的生成性資源，對(duì)于有建設(shè)性的生成性資源必須予以答復(fù)。數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)極有討論和拓展價(jià)值的生成性資料，教師必須隨時(shí)注意這些資源的產(chǎn)生，并能依托這些生成性資源展開新的學(xué)習(xí)點(diǎn)或者探究點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)的“收”也是極為講

8、究的過程，按照我們一般的數(shù)字化學(xué)習(xí)的流程來說，主要有以下幾種“收”的類型：1. 階段性的“收”：主要是指某個(gè)模塊的探究結(jié)束后教師的匯總和數(shù)據(jù)的收集過程，根據(jù)使用終端和平臺(tái)的不同，由學(xué)生操作完成或者是由教師主導(dǎo)完成，是最常見的“收”。如：學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的心得提交到分享平臺(tái)；小組為單位完成平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容匯總；教師匯總學(xué)生答案等等。2. 總結(jié)性的“收”：一般出現(xiàn)在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程末尾，一般由教師主導(dǎo)下學(xué)生完成。有時(shí)也由教師完成。如：以小組為單位的探究結(jié)論交流；教師對(duì)于內(nèi)容的總結(jié)等等。3. 反饋性的“收”：這是一種帶有檢驗(yàn)性質(zhì)或是自測性質(zhì)的“收”，現(xiàn)在更多地由學(xué)生自發(fā)地去完成，主要是檢驗(yàn)和反饋探究過程中的效能。在具體設(shè)計(jì)中，我們必須針對(duì)不同的需要去設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中的不同的“收”，不能“隨