淺談混合式學(xué)習(xí)模式在高職《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程中的應(yīng)用

1、    淺談混合式學(xué)習(xí)模式在高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程中的應(yīng)用    曹計(jì)摘 要：隨著教育領(lǐng)域中信息技術(shù)廣泛運(yùn)用，給我們教學(xué)改革提供了新的思路和方案?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式能將信息技術(shù)和課程教學(xué)有效整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。本文以高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用這門課程為例，介紹如何運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式以及運(yùn)用中需要注意的問題，希望能給相關(guān)教學(xué)改革提供一些參考和借鑒。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)： f239 ： a ： 1673-1069（2016）26-130-21 時(shí)代背景隨著社會(huì)信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于人們的生

2、活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)運(yùn)用孕育了許多新的教育思想和理念，并促使著教育教學(xué)、人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一系列的改革。自20世紀(jì)80年代以來，在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)，用信息技術(shù)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)是行不通的。一方面，既要肯定信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身需求和個(gè)體差異來調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，又不能忽視信息技術(shù)的弊端，面對(duì)機(jī)器設(shè)備，學(xué)習(xí)者很難做到自我監(jiān)督和管理，并且缺乏人與人之間面對(duì)面的情感交流，往往產(chǎn)生孤獨(dú)無助感，這恰恰又是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)。因此，只有將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者有效的整合，取

3、長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵混合式學(xué)習(xí)正是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的過程中產(chǎn)生的。國內(nèi)外許多專家和學(xué)者對(duì)這一概念進(jìn)行了研究，也從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)。筆者整理和研究國內(nèi)外專家學(xué)者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)并不是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單的相加和組合，應(yīng)針對(duì)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)者的行為特征，尋求將課堂教師講授、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和其他教學(xué)要素有機(jī)融合的一種最佳方式，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。根據(jù)以上定義，我們可以從以下幾個(gè)方面來理解混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：2.1 不同專業(yè)的課程，混合式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該不同即使是同一門課程，不同的教學(xué)對(duì)象，混合式學(xué)習(xí)方案

4、的設(shè)計(jì)也應(yīng)不同。一般教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)較好，接受能力較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以把更多的時(shí)間用于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；反之，則教師的講解應(yīng)花更多的時(shí)間。2.2 混合式學(xué)習(xí)過程中，始終注重教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位不管是在講授還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，碰到問題及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，而非直接給出解決方案。2.3 混合式學(xué)習(xí)的最終目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)這里也還是需要考慮成本效益原則，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式、不同媒體資源、不同學(xué)習(xí)環(huán)境等的有效組合。3 高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程混合式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)是將混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，解決如何教

5、、怎樣學(xué)的問題，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。按照教學(xué)規(guī)律，我們把混合式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)分成三個(gè)階段：前期分析階段、課程組織實(shí)施階段、教學(xué)評(píng)價(jià)階段。3.1 前期分析階段學(xué)習(xí)者的特征分析主要包括：已具備的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)本門課程的態(tài)度和期望、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的接受程度、情感需求等。高職院校學(xué)生是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)群體，他們有著群體共同的特征，也有著群體中的個(gè)性特征，即使是同一所院校不同班級(jí)之間也有所差異。可以通過調(diào)查問卷、與班主任訪談、與學(xué)生交流等途徑，了解班級(jí)整體情況和學(xué)生的個(gè)體差異。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門重要的操作技能課程，要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目

6、標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)精神目標(biāo)三個(gè)方面。以總賬業(yè)務(wù)處理中憑證處理這一教學(xué)單元為例，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為：掌握會(huì)計(jì)憑證的填制和審核的方法，具備企業(yè)電算化環(huán)境下較熟練地進(jìn)行憑證填制和審核的基本業(yè)務(wù)能力，具備與其他崗位進(jìn)行溝通和協(xié)作的能力。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，教師可以選擇在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。不僅給教師講授提供了多媒體軟件的支持，還給進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的其他活動(dòng)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。3.2 課程組織實(shí)施階段課前準(zhǔn)備，教師及時(shí)將相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)資料上傳，并且明確提出預(yù)習(xí)要求；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同崗位，進(jìn)行分組安排。在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)過程中，可以采用教師講授和演示、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、討論交流、分工協(xié)作和

7、角色扮演等一系列活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師講授和演示這是傳統(tǒng)教學(xué)最重要的教學(xué)方式之一，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和個(gè)人魅力。在混合式學(xué)習(xí)中，運(yùn)用這一教學(xué)方式時(shí)，注意把握講授和演示的時(shí)間，精簡(jiǎn)講授和演示的內(nèi)容，不必面面俱到，相類似的內(nèi)容和操作可以放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)自我摸索完成。盡量借助多媒體等設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)，提高學(xué)生的興趣。這一過程，并非教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^提問、游戲等方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也可以把學(xué)生的接受情況反饋給教師。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成資

8、料閱讀、視頻觀看、軟件操作等。在這一過程中，教師及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是一些學(xué)習(xí)自覺性較弱的學(xué)生，要給予督促和監(jiān)督，遇到問題時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)。討論交流可以是線上的交流，也可以是線下的交流；可以是師生之間的交流，也可以是生生之間的交流。通過討論交流，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)和操作的理解，解決疑難問題，滿足學(xué)生的情感需求。分工協(xié)作和角色扮演根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理所需要的崗位角色，確定完成任務(wù)所需要的成員數(shù)量，并對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分配各組成員所承擔(dān)的角色任務(wù)。模擬企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，明確自己的崗位責(zé)任，并與其他組員相互協(xié)作，共同完成目標(biāo)任務(wù)。 3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)階段教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備

9、是否充分，教學(xué)過程是否符合計(jì)劃，教學(xué)方法是否適當(dāng)，遇到問題是否得到控制和妥善解決等，最終衡量通過一系列的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而得出的結(jié)論。既包括對(duì)老師教的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教。學(xué)生評(píng)教直接通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)教模塊進(jìn)行，既可以隨時(shí)隨地對(duì)每一堂課中教師的講授水平、組織能力、交流互動(dòng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以在期末給予綜合評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)；教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教可以通過隨堂聽課方式，對(duì)教師課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)從傳統(tǒng)的以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，改變?yōu)檫^程評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生平時(shí)參與混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如能否完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)

10、容，是否參與討論、互動(dòng)的積極性等。4 運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式需要注意的幾點(diǎn)問題重視教育對(duì)象的群體特征和個(gè)體偏好，教師在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)做好相應(yīng)的調(diào)查研究和分析工作。合理分配教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。課程開始時(shí)課堂講授的時(shí)間可多一些，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，修正學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知。而在后期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)后，再增加自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在進(jìn)行混合式課程教學(xué)時(shí)，教師必須更加注重教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)幫助其找出解決問題的方法；對(duì)于自控力差的學(xué)生，督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不僅要從技術(shù)和學(xué)習(xí)方法給予支持，還需要從情感方面給予支持，逐步讓學(xué)生適應(yīng)混合式學(xué)生模式，并通過師生間和學(xué)習(xí)者間充分交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平。混合式學(xué)習(xí)模式下，教師的信息素養(yǎng)的高低不僅影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的組織實(shí)施過程，還最終影響著教學(xué)效果。并且，混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)活動(dòng)方式