試論新課程背景下一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

1、試論新課程背景下一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)江蘇省連云港市教育局教研室（222006）李其柱摘要 本文結(jié)合人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修教材的教學(xué)實例，論述了教學(xué)目 標(biāo)有機(jī)融合，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)合理，學(xué)生發(fā)展充分，教師引導(dǎo)恰當(dāng)，信息交流渠道暢通，知識建構(gòu)扎 實，能力訓(xùn)練有效，預(yù)設(shè)、生成精彩等可作為評價高中生物課的好課標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞高中生物好課標(biāo)準(zhǔn)華東師范大學(xué)崔允潯教授將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”（引自崔允湃 教授少旺莊中心小學(xué)教師的對話）。天津師大王光明教授等從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為新課程背景下一節(jié) “好課”應(yīng)是：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；師生、生生之間保持有效互動；學(xué)習(xí)材料、時間和空

2、間得到充分保 障；學(xué)牛形成對知識真正的理解；學(xué)牛的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得積極的情感休驗等。 北京教科院文甜先生提出評價“好課”的5項標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容耍適切，學(xué)習(xí)壞境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形 式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強的包容性綜合上述學(xué)者的觀點，結(jié)合新課程背景下高中生物教學(xué)的實際，我認(rèn)為評價高中生物一節(jié)課是否為 “好課”應(yīng)將“能否給學(xué)牛提供自主探索的空間和能否既關(guān)注學(xué)牛的學(xué)習(xí)結(jié)果、乂關(guān)注學(xué)牛在學(xué)習(xí)過程 中的變化與發(fā)展”作為基本的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體町以教學(xué)冃標(biāo)有機(jī)融合，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)合理，學(xué)生發(fā)展充 分，教師引導(dǎo)恰當(dāng)，信息交流渠道暢通，知識建構(gòu)扎實，能力訓(xùn)練有效，預(yù)設(shè)、牛

3、成精彩等作為評價高 中生物課的好課標(biāo)準(zhǔn)。1教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三個維度的冃標(biāo)，都對人 的發(fā)展有著十分重要的作用。確定教學(xué)目標(biāo)時，關(guān)鍵是如何將這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在課堂教學(xué)的過程 z中。對一節(jié)好課，其教學(xué)要努力體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所包含的豐富的教育價值，不僅關(guān)注知識與技能的達(dá) 成，更為重要地是關(guān)注其中所蘊含的科學(xué)思想和方法，以及學(xué)生能夠獲得的體驗和感悟，把“過程方法”、 “情感態(tài)度”的冃標(biāo)與“知識技能” h標(biāo)有機(jī)地融合成一個整體。案例1：灌南高級中學(xué)孟浪老師在執(zhí)教必修1第5章第3節(jié)«atp的主要來源一細(xì)胞呼吸時，確定 的教學(xué)目標(biāo)如下

4、：說明有氧呼吸和無氧呼吸的原理和過程；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；獲得細(xì)胞呼吸的概念； 通過分析有氧呼吸的過程，提高自己分析問題的能力；通過與同學(xué)和教師的討論活動，學(xué)會與他人交流, 逐步提高自己的語言表達(dá)能力；通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及 適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認(rèn)識生命；通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 生物學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注社會生活的意識。點評：孟老師確定的本節(jié)教學(xué)目標(biāo)既具體、準(zhǔn)確，乂體現(xiàn)了三維口標(biāo)的有機(jī)融合，符合課標(biāo)的要求, 符合學(xué)生的實際。評價要求：確定的教學(xué)fi標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求（教學(xué)h

5、標(biāo)要冇層次性、整體性、融介性）； 確定的教學(xué)目標(biāo)要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（即符合學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和情感水平，讓學(xué)生通過 跳一跳能夠“摘到桃了”）；確定的教學(xué)冃標(biāo)要切實口j行和能夠達(dá)成（要關(guān)注學(xué)情，增強教學(xué)冃標(biāo)的針對 性,突出可行性與可達(dá)成性）。2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)合理新課程改革實施以來，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)實踐。人教版高中生物教材每節(jié) 的問題探討欄冃的設(shè)計，就旨在引導(dǎo)我們在設(shè)計教學(xué)方案時一定要設(shè)計好教學(xué)悄境的創(chuàng)設(shè)策略。一個好 的教學(xué)情境能很快地吸引學(xué)主，能有效地激發(fā)學(xué)牛的思維。好的教學(xué)情境應(yīng)具有以下兒個特征：一是學(xué) 生所熟悉的；二是要簡明的、合理的；三是能盡快將學(xué)生引向所要學(xué)

6、習(xí)的知識內(nèi)容。教學(xué)情境冇現(xiàn)實情 境、活動情境、問題情境、模擬情境等。案例2：孟浪老師在執(zhí)教atp的主要來源一細(xì)胞呼吸時，展示大力水手的圖片。提出問題：怎樣 讓大力水手充滿能量的時間更短呢？只給大力水手吃菠菜實際可行嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論并嘗試給出關(guān)于葡 萄糖、atp、生命活動之間的能量關(guān)系的模型（假設(shè)）。如:能量能量葡萄糖（或其他物質(zhì)）atp 二生命活動不同組給出不同假設(shè)，本課圍繞這些假設(shè)來探究學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的能量供應(yīng)問題。點評：大力水手的故事同學(xué)們非常熟悉，孟老師從學(xué)牛熟悉的情境中提出要學(xué)習(xí)和研究的問題，自 然、貼切，容易引起學(xué)牛的共鳴。評價要求：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景耍來源于生活、生產(chǎn)實際，或來源于科技發(fā)展

7、的動態(tài)、經(jīng)典事例等，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要明確指向木節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容，要有助于學(xué)生對木節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一節(jié)好課 的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有合理的指向，不能“為情境而情境”。3 學(xué)生發(fā)展充分新課程的核心理念之一就是“為了每一位學(xué)牛的發(fā)展”。好課的課堂教學(xué)就是要“通過課堂教學(xué)活 動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上和學(xué)習(xí)能力上有收獲、有進(jìn)步、有提高”，每節(jié)課都應(yīng)該“讓學(xué)生有實實在在 的認(rèn)知收獲和或多或少的情感體驗和牛命感悟”。案例3：新海高級中學(xué)惠慧老師在執(zhí)教必修3第3章第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)一課時，是這樣 安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得充分發(fā)展的：人們通過對植物向光性的研究，揭示了植物生命活動受到 激素調(diào)節(jié)的奧秘

8、?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素是生長素。什 么是生長素？科學(xué)家又是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教 材并思考：科學(xué)家是怎樣通過實驗發(fā)現(xiàn)這種物質(zhì)的？（教材 中多次提到胚芽鞘，為讓學(xué)生形成感性認(rèn)識，課前幾天培養(yǎng)玉 米種子，課堂上讓學(xué)生直觀觀察一下玉米的胚芽鞘）生長素 如何影響植物的向光生長的？分組討論，嘗試推測黑板上8 組胚芽鞘的生長情況？（教師課前在黑板上畫好，見右圖）各 小組請一名同學(xué)匯報討論結(jié)果。點評：惠老師這節(jié)課，不是按部就班的分析講解科學(xué)家發(fā) 現(xiàn)牛長素過程的每個經(jīng)典實驗，而是借助有啟發(fā)性的問題，引 導(dǎo)學(xué)生白主、主動學(xué)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生的分析和解單側(cè)光b決問題能力得到了培養(yǎng)，也使學(xué)牛

9、體會了科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法。評價要求：課堂教學(xué)的設(shè)計一定要留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教師要組織好學(xué)生的h主學(xué)習(xí) 活動，以促進(jìn)學(xué)牛 的充分發(fā)展。要注意為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)必要的材料和提供必要的技術(shù)和方法 的支撐。4教師引導(dǎo)恰當(dāng)新課程的課堂教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這樣的理念，不僅沒有降低教師 在新課程的課堂教學(xué)當(dāng)中的地位和作用，而11教師的作用還得到了加強。教師的作用在于如何讓學(xué)生真正 成為學(xué)習(xí)的主體，如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的口主發(fā)展。許多教師已經(jīng)在教學(xué)實踐中深深地感到現(xiàn)在的課堂 教學(xué)屮教師的責(zé)任和任務(wù)比過去重了，因為你ti己講清一件事情比較容易，要想讓學(xué)生白己

10、想辦法弄懂這 件事情，你就要去不斷地引導(dǎo)他，組織他開展活動，不斷地給予點撥和啟發(fā)，這比教師自己講清楚一件 事情耍困難得多。案例4：贛榆高級中學(xué)王修建老師在執(zhí)教必修1第5章第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨” 一atp一課時, 是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得出atp結(jié)構(gòu)簡式圖：a ppp啟發(fā)學(xué)生思考并推測：從化學(xué)變化角度看，atp分子有何特點或特性？（末端高能磷酸鍵易斷開，也 易連接）引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫出atp水解時的反應(yīng)式及合成時的反應(yīng)式（學(xué)生板演與嘗試書寫）：酶atp -> adp +pi + 能量酶adp +pi + 能量atp師生共同總結(jié)atp的特性之一：化學(xué)性質(zhì)活潑（不穩(wěn)定）。引導(dǎo)學(xué)生

11、 得出正因為atp化學(xué)性質(zhì)活潑，所以其高能磷酸鍵中的化學(xué)能稱為活躍的 化學(xué)能。模k建構(gòu)：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試把上述兩個反應(yīng)式合并：形式1:見右圖 形式2：酶atpadp +pi + 能量能量）piatpadp能量組織討論：根據(jù)上述反應(yīng)式分析回答下列問題：上述反應(yīng)式中，物質(zhì)與能量是否可逆？當(dāng)反應(yīng)向右 進(jìn)行時，能量的去向或用途是什么？當(dāng)反應(yīng)向左進(jìn)行時，能量的來源途徑是什么？生命活動的直接能源、 主要能源和最終能源各是什么？你是怎樣理解這三者之間的關(guān)系的？點評：王老師這節(jié)課先從引導(dǎo)學(xué)生分析atp的特點或特性入手，再引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建atp與adp的相互轉(zhuǎn)化模型，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)作用發(fā)揮恰當(dāng)，同時也體現(xiàn)了對

12、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)與調(diào)動比較成功。 評價要求：課堂教學(xué)屮，教師的引導(dǎo)要到位，既不缺位、也不越位。缺位了會影響學(xué)生白主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，浪費課堂教學(xué)的宋貴時間，越位了就不利丁調(diào)動洋牛沖習(xí)的枳極性和發(fā)揮學(xué)牛淨(jìng)習(xí)的自主性。5信息交流渠道暢通課堂信息多向互動是新課程背景下課堂教學(xué)的基本特征。教師要充分利用課堂討論、提問、學(xué)牛:小 組合作學(xué)習(xí)麻的交流、學(xué)生的質(zhì)疑等環(huán)節(jié),促進(jìn)課堂信息交流渠道的暢通。教師還要建立平等、民主的 師牛關(guān)系，因為只有平等、民主的師半關(guān)系建立后，才能使學(xué)牛暢所欲言，才能實現(xiàn)課堂信息的多向互 動。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗表明，課堂教學(xué)屮實現(xiàn)了信息的多向互動，師生的信息交流渠道（包括情 感交

13、流渠道）暢通，教學(xué)效果會事半功倍。案例5：王修建老師在執(zhí)教細(xì)胞的能量“通貨” 一atp一課的atp與adp的轉(zhuǎn)化內(nèi)容教學(xué)時，是 這樣安排教學(xué)的：提出問題，學(xué)生板演，教師點評一得出atp與adp轉(zhuǎn)化方式一提出討論題一引導(dǎo)學(xué)生 利用已學(xué)知識，解決討論題一聯(lián)系實際（如在劇烈運動中氣不夠喘，螢火蟲發(fā)光等問題），引導(dǎo)學(xué)生思考、 回答。女卩：創(chuàng)設(shè)情境：一般人在劇烈運動時，會明顯感到勁不夠用、氣不夠喘。提出問題：你能解釋上述現(xiàn)象嗎？你能得出什么結(jié)論？通過討論得出解釋：一般人在劇烈運動時，因為需要比平時更多的能量，所以明顯感到勁不夠用； 又因為所需的能量主要是通過有氧呼吸過程提供的，因而需要從外界攝取更多的氧

14、氣，但由于一般人缺 乏鍛煉，呼吸機(jī)能不強，所以會明顯感到氣不夠喘。結(jié)論：atp在細(xì)胞內(nèi)的含量并不多，需要不斷轉(zhuǎn)化、 不斷生成。點評：王老師這節(jié)課讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納解釋一些牛活現(xiàn)象，讓學(xué)牛在聯(lián)系實 際問題解決實際問題的過程屮，得出相關(guān)結(jié)論。實現(xiàn)了課堂教學(xué)信息的多向互動。評價要求：課堂上要組織好學(xué)仝口主學(xué)習(xí)后的交流與評價環(huán)節(jié)；要認(rèn)真對待學(xué)牛的質(zhì)疑和反思環(huán)節(jié);要整合優(yōu)化各種教學(xué)信息及資源，為學(xué)生的口主學(xué)習(xí)服務(wù)。6知識建構(gòu)扎實新課程背景下的課堂教學(xué)也要幫助學(xué)生建構(gòu)扎實的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生既學(xué)握知識的主要內(nèi)容，又 掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)牛的各種能力。要注意克服

15、課堂上只顧教學(xué)形式 的熱熱鬧鬧，而沒有扎實的知識建構(gòu)的不良教學(xué)傾向。案例6：惠慧老師在執(zhí)教必修3第4章第1節(jié)種 群的特征一課時，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了右圖所示的知 識結(jié)構(gòu)。點評：從右圖可以看出種群密度是種群最基本 的數(shù)量特征，它肓接影響著種群的數(shù)量。出生率和 死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成、性別比例這 四大特征對以通過影響種群密度來間接的彫響種群 數(shù)量，而且它們對種群密度的影響是不同的。評價要求：課堂教學(xué)屮指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時，要先提供學(xué)習(xí)的素材，再指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)素材 進(jìn)行感知、分析和總結(jié)，然后得出概念和結(jié)論，最后將得出的概念和結(jié)論嘗試應(yīng)用等。構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時, 要充分利用板書設(shè)計或多媒體投影，耍

16、指導(dǎo)學(xué)生口主建構(gòu)，建構(gòu)時耍注意突出知識內(nèi)容和知識間的內(nèi)在 聯(lián)系等。7能力訓(xùn)練有效新課程背景下的課堂教學(xué)一定要關(guān)注能力訓(xùn)練。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，也是學(xué)生應(yīng)對高考選調(diào)查面積（cm2）種量10x 10320x 20540 x 40680x 80990x9011100x 10013110x no13120x 12013130x 13013140 x140拔的實際需要。能力訓(xùn)練不能簡單地依賴“熟能生巧”的大運動量的機(jī) 械訓(xùn)練，而要講究訓(xùn)練的質(zhì)量。教學(xué)實踐證明，人運動量的機(jī)械訓(xùn)練對 學(xué)生的能力培養(yǎng)往往是無效的，甚至是有害的。在能力訓(xùn)練中，耍注意 引導(dǎo)學(xué)生加深對相應(yīng)知識的理解和冇關(guān)科學(xué)思維方法的掌握。

17、平時課堂 教學(xué)中對典型試題的精講精練、精選精煉、及時講評和變式訓(xùn)練等是對 學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的有效手段。教師還可以設(shè)計形式新穎，聯(lián)系實際的 問題等，加強對學(xué)生的能力訓(xùn)練。案例7：惠慧老師在執(zhí)教必修3第4章第1節(jié)種群的特征一節(jié) 復(fù)習(xí)課時，設(shè)計了以下問題來訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力：隨著生活水平的提高，旅游成為許多家庭的假日首選。作為生物班 的學(xué)生，在旅行的途中你是個有心人嗎?你能運用你所學(xué)的知識對周邊 的種群進(jìn)行實地調(diào)查嗎？有位同學(xué)這么做了 ：一同學(xué)在旅行中對某草原進(jìn)行了調(diào)查。左表是不同調(diào)查面積的物種 數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果。緊接著該同學(xué)又對該草原上某種雙子葉草本植物種群密 度進(jìn)行了調(diào)查。該同學(xué)設(shè)計了

18、如下調(diào)查步驟：選取40 x 40 cm為最佳樣方面積。在該物種分布較密 集的地方取5個樣方。計數(shù)每個樣方中該植物的個數(shù)。若計數(shù)結(jié)果由多到少依次為nl、n2、n3、n4、 n5,則將n3作為種群密度的估計值。引出問題:以上設(shè)計步驟中有錯誤嗎？如果有，應(yīng)如何改正？學(xué)生:設(shè)計步驟中的錯誤及改正如下：選取的樣方面積不對。應(yīng)取物種數(shù)量達(dá)到穩(wěn)定的最小面積 100cm x 100cmo取樣方法不對。應(yīng)在草原中隨機(jī)取樣。對種群密度值的估計方法不對。應(yīng)以調(diào)查樣 方的單位面積中種群個體數(shù)量的平均數(shù)作為種群密度的估計值。點評：惠老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)新情境的問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握種群的調(diào)杏方法以 及調(diào)查過

19、程中要注意的問題，這樣的教學(xué)設(shè)計有助于吸引學(xué)牛注意、調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的 能力。評價要求：教師梢講吋，教學(xué)語言要簡潔、粘:煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、形象、生動，要突出教學(xué)重點，突 破教學(xué)難點。能力訓(xùn)練選取的事例、實例、問題等要典型，婆有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力。注 意訓(xùn)練題的設(shè)計要具有科學(xué)性、層次性、完整性，并注意適當(dāng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。8預(yù)設(shè)、生成精彩俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)更是如此。但是課堂教學(xué)僅有預(yù)設(shè)是不夠的，還要加 上師牛精彩的牛成?？梢哉f，沒有預(yù)設(shè)的課堂是盲目的課堂，是不負(fù)責(zé)任的課堂；而沒有生成的課堂是 缺少精彩的課堂，是刻板的課堂。教師要在精心設(shè)計課堂教學(xué)思路

20、、教學(xué)流程的同時，預(yù)附冇師生課堂 生成的空間。案例&新海高級中學(xué)東方分校陳維老師在執(zhí)教必修1第4章第1節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗徽n時, 有這樣精彩的預(yù)設(shè)和生成：師：觀察教材本節(jié)滲透現(xiàn)象示意圖，討論該實驗?zāi)苷f明什么問題？存在哪些不足？可以怎樣改進(jìn)實 驗裝置？（預(yù)設(shè)問題，留有生成空間）生：說明燒杯內(nèi)的水進(jìn)入了蔗糖溶液。師：蔗糖溶液中的水能否進(jìn)入燒杯中？（引發(fā)思考）生：能，只是從燒杯內(nèi)進(jìn)入蔗糖溶液的水比從蔗糖溶液進(jìn)入燒杯的水要多。（學(xué)生自主構(gòu)建知識）師：教材滲透現(xiàn)象示意圖中在什么情況下液面不再升高？（引發(fā)思考）生：當(dāng)從燒杯內(nèi)進(jìn)入蔗糖溶液的水和從蔗糖溶液進(jìn)入燒杯的水一樣多，即水分通過半透膜的進(jìn)出達(dá) 到平衡時。（學(xué)生自主構(gòu)建知識）師：該實驗存在哪些不足？（引發(fā)生成）生：滲透速度較慢，缺少對照實驗，未畫出長頸漏斗的支架，（學(xué)生積極生成）師：滲透速度較慢可能與哪些因素有關(guān)？（教師把握生成，引發(fā)新的生成）生：裝置內(nèi)外的濃度差大小，半透膜的性質(zhì)，滲透面積（學(xué)生發(fā)言踴躍，積極生成）師：如何設(shè)置本節(jié)教材滲透現(xiàn)象示意圖中的對照實驗？（教師把握生成，引發(fā)新的生成）生：用同樣的