試論新課程背景下一節(jié)好課的標準

1、試論新課程背景下一節(jié)好課的標準江蘇省連云港市教育局教研室（222006）李其柱摘要 本文結合人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修教材的教學實例，論述了教學目 標有機融合，教學情境創(chuàng)設合理，學生發(fā)展充分，教師引導恰當，信息交流渠道暢通，知識建構扎 實，能力訓練有效，預設、生成精彩等可作為評價高中生物課的好課標準。關鍵詞高中生物好課標準華東師范大學崔允潯教授將“好課”的標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”（引自崔允湃 教授少旺莊中心小學教師的對話）。天津師大王光明教授等從建構主義理論出發(fā)，認為新課程背景下一節(jié) “好課”應是：學生主動參與學習；師生、生生之間保持有效互動；學習材料、時間和空

2、間得到充分保 障；學牛形成對知識真正的理解；學牛的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；學生獲得積極的情感休驗等。 北京教科院文甜先生提出評價“好課”的5項標準是：學習內容耍適切，學習壞境應力求寬松，學習形 式應多樣，學習組織過程要科學，學習活動評價應有較強的包容性綜合上述學者的觀點，結合新課程背景下高中生物教學的實際，我認為評價高中生物一節(jié)課是否為 “好課”應將“能否給學牛提供自主探索的空間和能否既關注學牛的學習結果、乂關注學牛在學習過程 中的變化與發(fā)展”作為基本的評價標準。具體町以教學冃標有機融合，教學情境創(chuàng)設合理，學生發(fā)展充 分，教師引導恰當，信息交流渠道暢通，知識建構扎實，能力訓練有效，預設、牛

3、成精彩等作為評價高 中生物課的好課標準。1教學目標有機融合高中生物課程標準確定的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三個維度的冃標，都對人 的發(fā)展有著十分重要的作用。確定教學目標時，關鍵是如何將這三維目標有機地融合在課堂教學的過程 z中。對一節(jié)好課，其教學要努力體現(xiàn)教學內容中所包含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達 成，更為重要地是關注其中所蘊含的科學思想和方法，以及學生能夠獲得的體驗和感悟，把“過程方法”、 “情感態(tài)度”的冃標與“知識技能” h標有機地融合成一個整體。案例1：灌南高級中學孟浪老師在執(zhí)教必修1第5章第3節(jié)«atp的主要來源一細胞呼吸時，確定 的教學目標如下

4、：說明有氧呼吸和無氧呼吸的原理和過程；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；獲得細胞呼吸的概念； 通過分析有氧呼吸的過程，提高自己分析問題的能力；通過與同學和教師的討論活動，學會與他人交流, 逐步提高自己的語言表達能力；通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及 適應的特性，逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認識生命；通過聯(lián)系生產、生活實際，激發(fā)學生學習 生物學的興趣，促進學生養(yǎng)成關心科學技術的發(fā)展，關注社會生活的意識。點評：孟老師確定的本節(jié)教學目標既具體、準確，乂體現(xiàn)了三維口標的有機融合，符合課標的要求, 符合學生的實際。評價要求：確定的教學fi標要符合課程標準的理念和要求（教學h

5、標要冇層次性、整體性、融介性）； 確定的教學目標要接近學生的最近發(fā)展區(qū)（即符合學生的認知水平、能力水平和情感水平，讓學生通過 跳一跳能夠“摘到桃了”）；確定的教學冃標要切實口j行和能夠達成（要關注學情，增強教學冃標的針對 性,突出可行性與可達成性）。2教學情境創(chuàng)設合理新課程改革實施以來，情境教學法被廣泛應用于高中生物課堂教學實踐。人教版高中生物教材每節(jié) 的問題探討欄冃的設計，就旨在引導我們在設計教學方案時一定要設計好教學悄境的創(chuàng)設策略。一個好 的教學情境能很快地吸引學主，能有效地激發(fā)學牛的思維。好的教學情境應具有以下兒個特征：一是學 生所熟悉的；二是要簡明的、合理的；三是能盡快將學生引向所要學

6、習的知識內容。教學情境冇現(xiàn)實情 境、活動情境、問題情境、模擬情境等。案例2：孟浪老師在執(zhí)教atp的主要來源一細胞呼吸時，展示大力水手的圖片。提出問題：怎樣 讓大力水手充滿能量的時間更短呢？只給大力水手吃菠菜實際可行嗎？引導學生討論并嘗試給出關于葡 萄糖、atp、生命活動之間的能量關系的模型（假設）。如:能量能量葡萄糖（或其他物質）atp 二生命活動不同組給出不同假設，本課圍繞這些假設來探究學習細胞內的能量供應問題。點評：大力水手的故事同學們非常熟悉，孟老師從學牛熟悉的情境中提出要學習和研究的問題，自 然、貼切，容易引起學牛的共鳴。評價要求：創(chuàng)設的教學情景耍來源于生活、生產實際，或來源于科技發(fā)展

7、的動態(tài)、經典事例等，要能激起學生的學習興趣，要明確指向木節(jié)教學的核心內容，要有助于學生對木節(jié)內容的學習。一節(jié)好課 的情境創(chuàng)設應該有合理的指向，不能“為情境而情境”。3 學生發(fā)展充分新課程的核心理念之一就是“為了每一位學牛的發(fā)展”。好課的課堂教學就是要“通過課堂教學活 動，使學生在學業(yè)水平上和學習能力上有收獲、有進步、有提高”，每節(jié)課都應該“讓學生有實實在在 的認知收獲和或多或少的情感體驗和牛命感悟”。案例3：新海高級中學惠慧老師在執(zhí)教必修3第3章第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)一課時，是這樣 安排學生的自主學習活動，使學生獲得充分發(fā)展的：人們通過對植物向光性的研究，揭示了植物生命活動受到 激素調節(jié)的奧秘

8、?？茖W家發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素是生長素。什 么是生長素？科學家又是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？指導學生閱讀教 材并思考：科學家是怎樣通過實驗發(fā)現(xiàn)這種物質的？（教材 中多次提到胚芽鞘，為讓學生形成感性認識，課前幾天培養(yǎng)玉 米種子，課堂上讓學生直觀觀察一下玉米的胚芽鞘）生長素 如何影響植物的向光生長的？分組討論，嘗試推測黑板上8 組胚芽鞘的生長情況？（教師課前在黑板上畫好，見右圖）各 小組請一名同學匯報討論結果。點評：惠老師這節(jié)課，不是按部就班的分析講解科學家發(fā) 現(xiàn)牛長素過程的每個經典實驗，而是借助有啟發(fā)性的問題，引 導學生白主、主動學習生長素的發(fā)現(xiàn)過程，使學生的分析和解單側光b決問題能力得到了培養(yǎng)，也使學牛

9、體會了科學家進行科學研究的思想和方法。評價要求：課堂教學的設計一定要留有學生自主學習的時間和空間，教師要組織好學生的h主學習 活動，以促進學牛 的充分發(fā)展。要注意為學生的自主學習活動呈現(xiàn)必要的材料和提供必要的技術和方法 的支撐。4教師引導恰當新課程的課堂教學中教師是學習活動的組織者、引導者、合作者。這樣的理念，不僅沒有降低教師 在新課程的課堂教學當中的地位和作用，而11教師的作用還得到了加強。教師的作用在于如何讓學生真正 成為學習的主體，如何引導和促進學生的口主發(fā)展。許多教師已經在教學實踐中深深地感到現(xiàn)在的課堂 教學屮教師的責任和任務比過去重了，因為你ti己講清一件事情比較容易，要想讓學生白己

10、想辦法弄懂這 件事情，你就要去不斷地引導他，組織他開展活動，不斷地給予點撥和啟發(fā)，這比教師自己講清楚一件 事情耍困難得多。案例4：贛榆高級中學王修建老師在執(zhí)教必修1第5章第2節(jié)細胞的能量“通貨” 一atp一課時, 是這樣引導學生學習的：學生通過自主學習得出atp結構簡式圖：a ppp啟發(fā)學生思考并推測：從化學變化角度看，atp分子有何特點或特性？（末端高能磷酸鍵易斷開，也 易連接）引導學生嘗試寫出atp水解時的反應式及合成時的反應式（學生板演與嘗試書寫）：酶atp -> adp +pi + 能量酶adp +pi + 能量atp師生共同總結atp的特性之一：化學性質活潑（不穩(wěn)定）。引導學生

11、 得出正因為atp化學性質活潑，所以其高能磷酸鍵中的化學能稱為活躍的 化學能。模k建構：進一步引導學生嘗試把上述兩個反應式合并：形式1:見右圖 形式2：酶atpadp +pi + 能量能量）piatpadp能量組織討論：根據(jù)上述反應式分析回答下列問題：上述反應式中，物質與能量是否可逆？當反應向右 進行時，能量的去向或用途是什么？當反應向左進行時，能量的來源途徑是什么？生命活動的直接能源、 主要能源和最終能源各是什么？你是怎樣理解這三者之間的關系的？點評：王老師這節(jié)課先從引導學生分析atp的特點或特性入手，再引導學生自主構建atp與adp的相互轉化模型，體現(xiàn)了教師引導作用發(fā)揮恰當，同時也體現(xiàn)了對

12、學生學習自主性的激發(fā)與調動比較成功。 評價要求：課堂教學屮，教師的引導要到位，既不缺位、也不越位。缺位了會影響學生白主學習的進程，浪費課堂教學的宋貴時間，越位了就不利丁調動洋牛沖習的枳極性和發(fā)揮學牛淨習的自主性。5信息交流渠道暢通課堂信息多向互動是新課程背景下課堂教學的基本特征。教師要充分利用課堂討論、提問、學牛:小 組合作學習麻的交流、學生的質疑等環(huán)節(jié),促進課堂信息交流渠道的暢通。教師還要建立平等、民主的 師牛關系，因為只有平等、民主的師半關系建立后，才能使學牛暢所欲言，才能實現(xiàn)課堂信息的多向互 動。很多優(yōu)秀教師的教學經驗表明，課堂教學屮實現(xiàn)了信息的多向互動，師生的信息交流渠道（包括情 感交

13、流渠道）暢通，教學效果會事半功倍。案例5：王修建老師在執(zhí)教細胞的能量“通貨” 一atp一課的atp與adp的轉化內容教學時，是 這樣安排教學的：提出問題，學生板演，教師點評一得出atp與adp轉化方式一提出討論題一引導學生 利用已學知識，解決討論題一聯(lián)系實際（如在劇烈運動中氣不夠喘，螢火蟲發(fā)光等問題），引導學生思考、 回答。女卩：創(chuàng)設情境：一般人在劇烈運動時，會明顯感到勁不夠用、氣不夠喘。提出問題：你能解釋上述現(xiàn)象嗎？你能得出什么結論？通過討論得出解釋：一般人在劇烈運動時，因為需要比平時更多的能量，所以明顯感到勁不夠用； 又因為所需的能量主要是通過有氧呼吸過程提供的，因而需要從外界攝取更多的氧

14、氣，但由于一般人缺 乏鍛煉，呼吸機能不強，所以會明顯感到氣不夠喘。結論：atp在細胞內的含量并不多，需要不斷轉化、 不斷生成。點評：王老師這節(jié)課讓學生在充分討論的基礎上，讓學生歸納解釋一些?；瞵F(xiàn)象，讓學牛在聯(lián)系實 際問題解決實際問題的過程屮，得出相關結論。實現(xiàn)了課堂教學信息的多向互動。評價要求：課堂上要組織好學仝口主學習后的交流與評價環(huán)節(jié)；要認真對待學牛的質疑和反思環(huán)節(jié);要整合優(yōu)化各種教學信息及資源，為學生的口主學習服務。6知識建構扎實新課程背景下的課堂教學也要幫助學生建構扎實的知識結構，幫助學生既學握知識的主要內容，又 掌握知識之間的內在聯(lián)系，這樣才能以此為基礎發(fā)展學牛的各種能力。要注意克服

15、課堂上只顧教學形式 的熱熱鬧鬧，而沒有扎實的知識建構的不良教學傾向。案例6：惠慧老師在執(zhí)教必修3第4章第1節(jié)種 群的特征一課時，指導學生構建了右圖所示的知 識結構。點評：從右圖可以看出種群密度是種群最基本 的數(shù)量特征，它肓接影響著種群的數(shù)量。出生率和 死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成、性別比例這 四大特征對以通過影響種群密度來間接的彫響種群 數(shù)量，而且它們對種群密度的影響是不同的。評價要求：課堂教學屮指導學生構建知識結構時，要先提供學習的素材，再指導學生針對學習素材 進行感知、分析和總結，然后得出概念和結論，最后將得出的概念和結論嘗試應用等。構建知識結構時, 要充分利用板書設計或多媒體投影，耍

16、指導學生口主建構，建構時耍注意突出知識內容和知識間的內在 聯(lián)系等。7能力訓練有效新課程背景下的課堂教學一定要關注能力訓練。這既是課程標準的教學要求，也是學生應對高考選調查面積（cm2）種量10x 10320x 20540 x 40680x 80990x9011100x 10013110x no13120x 12013130x 13013140 x140拔的實際需要。能力訓練不能簡單地依賴“熟能生巧”的大運動量的機 械訓練，而要講究訓練的質量。教學實踐證明，人運動量的機械訓練對 學生的能力培養(yǎng)往往是無效的，甚至是有害的。在能力訓練中，耍注意 引導學生加深對相應知識的理解和冇關科學思維方法的掌握。

17、平時課堂 教學中對典型試題的精講精練、精選精煉、及時講評和變式訓練等是對 學生進行能力訓練的有效手段。教師還可以設計形式新穎，聯(lián)系實際的 問題等，加強對學生的能力訓練。案例7：惠慧老師在執(zhí)教必修3第4章第1節(jié)種群的特征一節(jié) 復習課時，設計了以下問題來訓練學生分析問題和解決問題的能力：隨著生活水平的提高，旅游成為許多家庭的假日首選。作為生物班 的學生，在旅行的途中你是個有心人嗎?你能運用你所學的知識對周邊 的種群進行實地調查嗎？有位同學這么做了 ：一同學在旅行中對某草原進行了調查。左表是不同調查面積的物種 數(shù)量統(tǒng)計結果。緊接著該同學又對該草原上某種雙子葉草本植物種群密 度進行了調查。該同學設計了

18、如下調查步驟：選取40 x 40 cm為最佳樣方面積。在該物種分布較密 集的地方取5個樣方。計數(shù)每個樣方中該植物的個數(shù)。若計數(shù)結果由多到少依次為nl、n2、n3、n4、 n5,則將n3作為種群密度的估計值。引出問題:以上設計步驟中有錯誤嗎？如果有，應如何改正？學生:設計步驟中的錯誤及改正如下：選取的樣方面積不對。應取物種數(shù)量達到穩(wěn)定的最小面積 100cm x 100cmo取樣方法不對。應在草原中隨機取樣。對種群密度值的估計方法不對。應以調查樣 方的單位面積中種群個體數(shù)量的平均數(shù)作為種群密度的估計值。點評：惠老師的這節(jié)復習課聯(lián)系實際，創(chuàng)設新情境的問題，引導學生復習和掌握種群的調杏方法以 及調查過

19、程中要注意的問題，這樣的教學設計有助于吸引學牛注意、調動學生思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的 能力。評價要求：教師梢講吋，教學語言要簡潔、粘:煉、準確、規(guī)范、形象、生動，要突出教學重點，突 破教學難點。能力訓練選取的事例、實例、問題等要典型，婆有助于培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力。注 意訓練題的設計要具有科學性、層次性、完整性，并注意適當聯(lián)系生產、生活實際。8預設、生成精彩俗話說“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學更是如此。但是課堂教學僅有預設是不夠的，還要加 上師牛精彩的牛成。可以說，沒有預設的課堂是盲目的課堂，是不負責任的課堂；而沒有生成的課堂是 缺少精彩的課堂，是刻板的課堂。教師要在精心設計課堂教學思路

20、、教學流程的同時，預附冇師生課堂 生成的空間。案例&新海高級中學東方分校陳維老師在執(zhí)教必修1第4章第1節(jié)物質跨膜運輸?shù)膶嵗徽n時, 有這樣精彩的預設和生成：師：觀察教材本節(jié)滲透現(xiàn)象示意圖，討論該實驗能說明什么問題？存在哪些不足？可以怎樣改進實 驗裝置？（預設問題，留有生成空間）生：說明燒杯內的水進入了蔗糖溶液。師：蔗糖溶液中的水能否進入燒杯中？（引發(fā)思考）生：能，只是從燒杯內進入蔗糖溶液的水比從蔗糖溶液進入燒杯的水要多。（學生自主構建知識）師：教材滲透現(xiàn)象示意圖中在什么情況下液面不再升高？（引發(fā)思考）生：當從燒杯內進入蔗糖溶液的水和從蔗糖溶液進入燒杯的水一樣多，即水分通過半透膜的進出達 到平衡時。（學生自主構建知識）師：該實驗存在哪些不足？（引發(fā)生成）生：滲透速度較慢，缺少對照實驗，未畫出長頸漏斗的支架，（學生積極生成）師：滲透速度較慢可能與哪些因素有關？（教師把握生成，引發(fā)新的生成）生：裝置內外的濃度差大小，半透膜的性質，滲透面積（學生發(fā)言踴躍，積極生成）師：如何設置本節(jié)教材滲透現(xiàn)象示意圖中的對照實驗？（教師把握生成，引發(fā)新的生成）生：用同樣的