淺議小學語文課堂分層教學的運用策略

1、    淺議小學語文課堂分層教學的運用策略    奎小紅【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，積極尋求新的教學方式，以滿足學生的個性化學習需求，成為當前教育教學的重要問題，這也是充分發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)學生興趣，保證課堂教學有效性的重要方式。而小學語文作為學生學習的基礎(chǔ)課程，對于其他學科的學習有著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，因此，為有效滿足學生的學習需求，提高語文課堂教學的有效性，分層教學模式的應用則十分關(guān)鍵。能夠有效針對學生之間的差異性，實現(xiàn)學生整體的共同進步。【關(guān)鍵詞】小學語文  分層教學  策略g623.2 a  

2、60;       2095-3089（2019）22-0156-01引言在當期教育教學的背景下，小學語文教學積極培養(yǎng)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，是保證語文課堂教學有效性的重要方式。然而每一個小學生都是獨立存在的個體，有著自己的學習行為方式和學習能力，只有滿足每一個學生的個性化學習需求，才能有效提高學生的學習效果。而開展分層教學能夠讓不同層次的學習結(jié)合自身能力最大限度的掌握更多的知識，取得進步，建立學習上的自信心，進而有效保證小學語文課堂教學質(zhì)量。所以，本文針對小學語文分層教學策略進行探究和分析，具有十分積極的現(xiàn)實意義。1.分層教學的概念和內(nèi)涵分層教學是一

3、種新興的教學模式，極為尊重學生的個體差異。采用分層教學模式，就是在教學過程中，以學生實際的學習情況為根本，通過對學習成績、個性化特征、學習能力以及心理特征的分析，進行科學的分層，有計劃、有針對性的輔導;這樣一來可以幫助教師根據(jù)學生的不同水平，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生體會到學習進步的樂趣和滿足感。另外分層教學模式有效的滿足了不同學生的學習需求，在當前的教育教學中，有了極為廣泛的應用，在滿足學生個體化差異的同時，也有效的豐富了教學方法，對教師而言，也有著促進教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。2.分層教學在小學語文教學中的應用策略2.1對學生主體進行合理的分層學生是學習的主體，分層教學最終是圍繞著學生開展

4、的，因此，教師要以學生為中心，結(jié)合學生的實際情況進行合理的分層。首先，教師必須深入了解自己的學生，充分掌握每一個學生的學習特點和個性特點，之后結(jié)合小學生的語文學習能力和發(fā)展能力，對班級學生進行合理分層，如可分為甲、乙、丙三個層次。其次，教師要注意考慮學生的實際心態(tài)，考慮其心理承受能力，不要將層次分的過于明確，直接以優(yōu)秀生、差生或是好、壞分層，而是要充分尊重小學生的自尊心，以避免學生在日常學習生活中產(chǎn)生自卑或者是驕傲感。2.2對課堂教學過程進行分層教學首先，課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在這一方面，教師要有計劃的分層提問。如對成績較差的丙層學生，要盡可能的提問簡單的問題，以小學課本中的課后提問為

5、例，可以在課本上找到答案的問題，可以有效給學生感受到成功的喜悅，樹立學習的自信心。對于學習成績較好的甲、乙層學生，可以提出具備拓展性的問題，促使學生在思考的過程中鍛煉思維，活躍課堂氣氛，提高其主動學習能力。其次，注重課堂評價的分層。評價是對學生學習成果的肯定和查漏補缺，可以幫助學生建立良好的學習自信心。因此，教師在進行課堂評價時要注意尤其是對成績較差的學生，要以鼓勵和激勵性的評價為主，幫助學生明確下一階段的學習目標，找到其不足之處，予以改進，并轉(zhuǎn)變其學生的方法和態(tài)度，激發(fā)其學習自信和興趣。對于學生成績好的學生，可以采用競爭性評價，讓學生之間通過合理的競爭，不斷提高對自己的要求，促使其更加認真的

6、學習，提高其語文素養(yǎng)。2.3對課堂作業(yè)的合理分層課堂作業(yè)的布置是幫助教師了解學生學習概況，幫助學生鞏固學習效果的重要手段，所以課堂作業(yè)的布置也要合理的進行分層，堅持遵循由淺入深的原則，可以分為基礎(chǔ)題、簡單的綜合題以及探究題等多個層次，分別對應丙層學生、乙層學生和甲層學生，對丙層學生而言鞏固其所學知識，對乙層學生而言，在強化基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其對知識的應用能力;對甲層學生而言，則是幫助其在切實掌握所學知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的應用能力，拓展其思維發(fā)展。另外，教師還可以鼓勵引導較低層次學生向高層次學生發(fā)出挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)建良好的競爭環(huán)境，激發(fā)其求知欲。結(jié)語總之，分層教學法在小學語文教學中的有效應用，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學生最大化的成長進步，所以，教師必須加強重視，針對教學主體對象、教學過程、教學評價以及課堂作業(yè)，進行科學的分層，以滿足不同層次學生的個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)學生的共同進步