淺議小學生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)方法

1、    淺議小學生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)方法    摘要：本文以培養(yǎng)小學是語文閱讀與寫作能力為探討主題，針對當前小學語文閱讀寫作訓練教學的落實與發(fā)展現(xiàn)狀，分析讀寫結(jié)合的重要性，提出巧用文本知識、確立寫作目標;激發(fā)閱讀樂趣、帶動學生學習;深化閱讀感悟、指導寫作教學等有效策略，為語文教學中學生閱讀與寫作能力的優(yōu)化與提升提供可行性建議。關(guān)鍵詞：小學生;語文閱讀;寫作能力引言：閱讀是語文教學重要的組成內(nèi)容，且不僅意味著從書面文本中獲取文化知識，或是間接性地了解并掌握生活經(jīng)驗，這種智力活動還是強化自身寫作能力的基本途徑。在新課標改革不斷推進的過程中，其對小學語文

2、教學提出了全新的教育要求，除了課本上的文章，學生還應對其他各種類型的讀物予以廣泛涉獵，將自身的讀寫水平進一步提升。一、小學語文讀寫結(jié)合教學的重要性多讀、多看是學會閱讀并強化個人學習能力的重要方式，因此教師應引導學生注意積累。對于語文學科的教學活動來說，作者的思想情感與主旨立意會通過文章內(nèi)容充分地傳達出來，學生可以借助閱讀對其蘊含的思想理念進行深入地體會與把握，并明白其想要傳遞的信息內(nèi)容，學會其寫作技巧與敘述方法。這樣，在開展寫作訓練時，教師能夠進一步了解學生對課文內(nèi)容的學習情況，以及其是否掌握了知識內(nèi)容的要點所在，達到鍛煉其表達能力與邏輯思維能力的目的。整合語文閱讀與寫作訓練并不代表減少教學內(nèi)

3、容，或縮減原有的授課環(huán)節(jié)，而是以有序化為目標構(gòu)建系統(tǒng)化的課堂教學模式1。二、小學生語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的有效策略（一）巧用文本知識、確立寫作目標在小學階段的語文教學活動中，學生的寫作學習需要以模仿為起始點，逐步走向創(chuàng)新，通過反復的訓練與實踐，把握適合自己的寫作方式與技巧等，形成一套獨有的寫作體系。從現(xiàn)階段我國小學語文教學的實際情況來看，在閱讀與寫作教學訓練中，教師的引導方法均具有一定的局限性，在收集寫作素材方面，只是單一地摘抄課本上的優(yōu)秀段落，寫作訓練也僅限于擴句縮句與模仿等。雖然在一定程度上有利于學生寫作水平的提升，但長此以往會束縛學生的創(chuàng)新能力，制約其創(chuàng)新思維與想象天性，只是教條化地記住

4、課本上的內(nèi)容。要切實加強小學生的閱讀水平與寫作能力，教師需注重靈活運用教材內(nèi)容，明確基本的寫作目標，為學生指引正確的寫作方向2。例如，當開展棉鞋里的陽光一課的閱讀教學時，可以先讓學生分角色朗讀課本，然后根據(jù)“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”分析文中“小峰”的行為特點，以及作者想要傳達出的思想感情，體會其體貼長輩的主旨立意，然后讓學生寫一篇關(guān)于關(guān)愛家人、體貼長輩的作文。將文本閱讀與寫作訓練有機地結(jié)合起來，不僅能夠深化學生對教材內(nèi)容的理解與感悟，還能夠貼合其情感認知，順利地引導其進入到語文寫作的學習過程中。（二）激發(fā)閱讀樂趣、帶動學生學習在年齡因素的影響下，小學生對各種知識與體驗都會具有好

5、奇心，要帶動學生對閱讀訓練的興趣與熱情，教師應以這一性格特點為著手點，對其閱讀學習過程予以適當?shù)囊龑?，以貼合文章內(nèi)容與思想情感為基礎(chǔ)營造適宜的閱讀氛圍，通過活靈活現(xiàn)的講述將語句的內(nèi)在意境充分渲染出來，吸引學生進入到文章構(gòu)造的世界中，從而對優(yōu)美的語句與敘述擁有一種良好體驗。與此同時，教師應注意自身的講解不能過于復雜，或文章的主題相脫離，應盡力讓學生掌握正確的閱讀方法，專心致志地融入到閱讀過程中。通過吸引注意力與引起情感共鳴，學生對文本閱讀教學的積極性與學習興趣會不但上升，那么教師便可以組織一些寫作比賽，或是閱讀心得交流會等，為學生提供展示自我的機會，并進一步夯實自身在閱讀訓練中的學習成果3。（三

6、）深化閱讀感悟、指導寫作教學不同形式、不同內(nèi)容與不同題材的課文，其蘊含的思想情感與運用的表達方式也是存在較大差異的，因此即便閱讀的是同一篇文章，不同的學生也會產(chǎn)生差異化的情感體驗與思想感受。在小學語文課堂教學閱讀訓練活動中，教師應注重把握整體的閱讀節(jié)奏，對學生的閱讀學習予以嚴格要求，確保其能夠準確地把握文本中傳達出的人物情感，體會課文獨有的表達方式，并指導寫作教學。例如在閱讀小池這首古詩時，教師可以先讓學生細膩地感受“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等蘊含的小池之美與詩人之愛，走進詩境，掌握詩人的寫作角度，感悟古詩抒發(fā)的熱愛自然與田園風光的思想感情，并引導學生通過把握詩人在“泉眼”、“樹陰”、

7、“小荷”等事物上的寫作視角為自己的寫作積累技巧，結(jié)束語：小學語文教學應提高對閱讀與寫作訓練的重視，在完成高質(zhì)量的閱讀教學環(huán)節(jié)后，教師設(shè)定一個適宜的主題，讓學生以此為核心開展寫作練筆，既可以自由發(fā)揮標新立異，還可以在自己的文章寫作中運用一些閱讀素材，不斷提升自身的寫作技巧與運用手法，加強讀作能力。參考文獻：1鐘艷. 談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合c. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：629-631.2劉亞娟. 隨文練筆，培養(yǎng)語用能力談探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合c. 廣西寫