淺議小學(xué)生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)方法

1、    淺議小學(xué)生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)方法    摘要：本文以培養(yǎng)小學(xué)是語文閱讀與寫作能力為探討主題，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀寫作訓(xùn)練教學(xué)的落實(shí)與發(fā)展現(xiàn)狀，分析讀寫結(jié)合的重要性，提出巧用文本知識(shí)、確立寫作目標(biāo);激發(fā)閱讀樂趣、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí);深化閱讀感悟、指導(dǎo)寫作教學(xué)等有效策略，為語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力的優(yōu)化與提升提供可行性建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文閱讀;寫作能力引言：閱讀是語文教學(xué)重要的組成內(nèi)容，且不僅意味著從書面文本中獲取文化知識(shí)，或是間接性地了解并掌握生活經(jīng)驗(yàn)，這種智力活動(dòng)還是強(qiáng)化自身寫作能力的基本途徑。在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的過程中，其對(duì)小學(xué)語文

2、教學(xué)提出了全新的教育要求，除了課本上的文章，學(xué)生還應(yīng)對(duì)其他各種類型的讀物予以廣泛涉獵，將自身的讀寫水平進(jìn)一步提升。一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性多讀、多看是學(xué)會(huì)閱讀并強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要方式，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意積累。對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)來說，作者的思想情感與主旨立意會(huì)通過文章內(nèi)容充分地傳達(dá)出來，學(xué)生可以借助閱讀對(duì)其蘊(yùn)含的思想理念進(jìn)行深入地體會(huì)與把握，并明白其想要傳遞的信息內(nèi)容，學(xué)會(huì)其寫作技巧與敘述方法。這樣，在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，以及其是否掌握了知識(shí)內(nèi)容的要點(diǎn)所在，達(dá)到鍛煉其表達(dá)能力與邏輯思維能力的目的。整合語文閱讀與寫作訓(xùn)練并不代表減少教學(xué)內(nèi)

3、容，或縮減原有的授課環(huán)節(jié)，而是以有序化為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課堂教學(xué)模式1。二、小學(xué)生語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的有效策略（一）巧用文本知識(shí)、確立寫作目標(biāo)在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需要以模仿為起始點(diǎn)，逐步走向創(chuàng)新，通過反復(fù)的訓(xùn)練與實(shí)踐，把握適合自己的寫作方式與技巧等，形成一套獨(dú)有的寫作體系。從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，在閱讀與寫作教學(xué)訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)方法均具有一定的局限性，在收集寫作素材方面，只是單一地摘抄課本上的優(yōu)秀段落，寫作訓(xùn)練也僅限于擴(kuò)句縮句與模仿等。雖然在一定程度上有利于學(xué)生寫作水平的提升，但長(zhǎng)此以往會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力，制約其創(chuàng)新思維與想象天性，只是教條化地記住

4、課本上的內(nèi)容。要切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平與寫作能力，教師需注重靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，明確基本的寫作目標(biāo)，為學(xué)生指引正確的寫作方向2。例如，當(dāng)開展棉鞋里的陽光一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生分角色朗讀課本，然后根據(jù)“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”分析文中“小峰”的行為特點(diǎn)，以及作者想要傳達(dá)出的思想感情，體會(huì)其體貼長(zhǎng)輩的主旨立意，然后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于關(guān)愛家人、體貼長(zhǎng)輩的作文。將文本閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與感悟，還能夠貼合其情感認(rèn)知，順利地引導(dǎo)其進(jìn)入到語文寫作的學(xué)習(xí)過程中。（二）激發(fā)閱讀樂趣、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)在年齡因素的影響下，小學(xué)生對(duì)各種知識(shí)與體驗(yàn)都會(huì)具有好

5、奇心，要帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的興趣與熱情，教師應(yīng)以這一性格特點(diǎn)為著手點(diǎn)，對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)過程予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以貼合文章內(nèi)容與思想情感為基礎(chǔ)營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，通過活靈活現(xiàn)的講述將語句的內(nèi)在意境充分渲染出來，吸引學(xué)生進(jìn)入到文章構(gòu)造的世界中，從而對(duì)優(yōu)美的語句與敘述擁有一種良好體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意自身的講解不能過于復(fù)雜，或文章的主題相脫離，應(yīng)盡力讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，專心致志地融入到閱讀過程中。通過吸引注意力與引起情感共鳴，學(xué)生對(duì)文本閱讀教學(xué)的積極性與學(xué)習(xí)興趣會(huì)不但上升，那么教師便可以組織一些寫作比賽，或是閱讀心得交流會(huì)等，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步夯實(shí)自身在閱讀訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)成果3。（三

6、）深化閱讀感悟、指導(dǎo)寫作教學(xué)不同形式、不同內(nèi)容與不同題材的課文，其蘊(yùn)含的思想情感與運(yùn)用的表達(dá)方式也是存在較大差異的，因此即便閱讀的是同一篇文章，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生差異化的情感體驗(yàn)與思想感受。在小學(xué)語文課堂教學(xué)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)注重把握整體的閱讀節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)予以嚴(yán)格要求，確保其能夠準(zhǔn)確地把握文本中傳達(dá)出的人物情感，體會(huì)課文獨(dú)有的表達(dá)方式，并指導(dǎo)寫作教學(xué)。例如在閱讀小池這首古詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生細(xì)膩地感受“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等蘊(yùn)含的小池之美與詩人之愛，走進(jìn)詩境，掌握詩人的寫作角度，感悟古詩抒發(fā)的熱愛自然與田園風(fēng)光的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生通過把握詩人在“泉眼”、“樹陰”、

7、“小荷”等事物上的寫作視角為自己的寫作積累技巧，結(jié)束語：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)提高對(duì)閱讀與寫作訓(xùn)練的重視，在完成高質(zhì)量的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師設(shè)定一個(gè)適宜的主題，讓學(xué)生以此為核心開展寫作練筆，既可以自由發(fā)揮標(biāo)新立異，還可以在自己的文章寫作中運(yùn)用一些閱讀素材，不斷提升自身的寫作技巧與運(yùn)用手法，加強(qiáng)讀作能力。參考文獻(xiàn)：1鐘艷. 談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合c. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：629-631.2劉亞娟. 隨文練筆，培養(yǎng)語用能力談探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合c. 廣西寫