淺論大類招生背景下學(xué)生管理工作的問(wèn)題與對(duì)策

1、    淺論大類招生背景下學(xué)生管理工作的問(wèn)題與對(duì)策    朱永祥廖興【摘 要】“大類招生、分流培養(yǎng)”為我國(guó)高等教育的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)，但這種培養(yǎng)模式給學(xué)生管理工作帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。為此，從通識(shí)教育、專業(yè)分流、專業(yè)教育三個(gè)階段的特點(diǎn)入手，分析了在各階段的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并且提出了學(xué)生管理教育中相應(yīng)的解決對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】大類招生；專業(yè)分流；學(xué)生管理1 大類招生內(nèi)涵所謂“大類招生、專業(yè)分流”，即高校本科招生時(shí)不劃分具體的專業(yè)進(jìn)行招生，進(jìn)行一定通識(shí)教育后進(jìn)行專業(yè)分流的人才培養(yǎng)模式。1經(jīng)過(guò)近十余年的實(shí)踐證明，這種人才培養(yǎng)模式對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)選擇自主性、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)

2、新人才、優(yōu)化高校教學(xué)資源都發(fā)揮了一定的作用。但是，這樣一種學(xué)生培養(yǎng)模式對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作卻帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。2 大類招生帶來(lái)的挑戰(zhàn)根據(jù)“大類招生、專業(yè)分流”這種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，本科教育可劃分成了通識(shí)教育、專業(yè)分流、專業(yè)教育三個(gè)階段，各階段的學(xué)生管理工作都面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。2.1 通識(shí)教育階段所謂通識(shí)教育階段是指進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)教育的階段，這一階段仍不可避免的存在以下問(wèn)題。2.1.1 缺乏足夠?qū)I(yè)引導(dǎo)、專業(yè)選擇依舊迷茫作為“大類招生、專業(yè)分流”這種招生模式的本意，多給了學(xué)生一至兩年思考時(shí)間，可以給學(xué)生更多的自主權(quán)，使其根據(jù)自身的綜合情況進(jìn)行理性選擇。然而，就目前的實(shí)際情況而言，學(xué)生反映這段時(shí)間由

3、于專業(yè)課較少，很多同學(xué)在經(jīng)歷了一至兩年的時(shí)間后仍舊不清楚自己的專業(yè)喜好，達(dá)不到這種培養(yǎng)方式的初衷。2.1.2 學(xué)生凝聚力弱、集體榮譽(yù)感淡漠學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)存的行政班級(jí)、同學(xué)以及班主任在分專業(yè)時(shí)會(huì)重新“洗牌”，所以較少關(guān)注現(xiàn)有班級(jí)的活動(dòng)，只跟本寢室或興趣愛(ài)好相投的同學(xué)來(lái)往。這給輔導(dǎo)員、班主任乃至班委的管理工作帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。2.2 專業(yè)分流階段這個(gè)階段面臨舊班級(jí)模式即將解體，新專業(yè)班級(jí)模式尚未形成，學(xué)生對(duì)于是否能夠選擇到自己滿意的專業(yè)、分配到自己喜歡的班級(jí)存在極大的擔(dān)憂。這一時(shí)期，主要會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：2.2.1 學(xué)生思想波動(dòng)較大、情緒不穩(wěn)定大部分學(xué)?，F(xiàn)行的專業(yè)分流方法是以志愿和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?、就業(yè)和

4、興趣為輔，這對(duì)于一些成績(jī)不盡理想，但卻又想分配到“熱”門專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為不利的。這部分學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩燥等心理問(wèn)題，情緒極不穩(wěn)定，甚至少部分學(xué)生可能會(huì)由此產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理疾病。2.2.2 專業(yè)選擇“一邊倒”、“跟風(fēng)”情況嚴(yán)重由于各高校師資力量的有限性、各專業(yè)資源分配的不均衡性，市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)人才需求的差異性，導(dǎo)致學(xué)生普遍選擇師資比較集中、師資力量比較雄厚、且社會(huì)普遍認(rèn)為就業(yè)前景比較好的專業(yè)，由此出現(xiàn)了專業(yè)“一邊倒”的情況和“跟風(fēng)”情況比較嚴(yán)重。2.3 專業(yè)教育階段在這個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)入新建專業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)，相較于專業(yè)分流階段，這個(gè)階段主要處理專業(yè)分流之后產(chǎn)生的一系列班級(jí)管理問(wèn)題。2

5、.3.1 兩極分化嚴(yán)重就一般情況而言，專業(yè)分流會(huì)采取志愿+成績(jī)+就業(yè)的方法來(lái)進(jìn)行，這種方法的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。促使選到喜歡專業(yè)的同學(xué)越來(lái)越努力，沒(méi)有選到喜歡專業(yè)的同學(xué)就會(huì)毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，兩極分化情況會(huì)日趨明顯。22.3.2 班級(jí)凝聚力薄弱，學(xué)生歸屬感缺失專業(yè)分流之后，舊班級(jí)不復(fù)存在，原來(lái)的班級(jí)管理模式被完全打亂，新班級(jí)之間老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間彼此不熟悉，又需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的磨合，而已經(jīng)經(jīng)歷了一至兩年大學(xué)生涯的學(xué)生缺乏了大一時(shí)進(jìn)校的激情，部分學(xué)生存在得過(guò)且過(guò)的心理，仍然在原來(lái)的非正式團(tuán)體內(nèi)活動(dòng)，在這種情況下，專業(yè)分流后形成的班級(jí)凝聚力薄弱，學(xué)生歸屬感缺失。3 建議與措

6、施根據(jù)以上針對(duì)各個(gè)不同階段問(wèn)題的分析，應(yīng)根據(jù)不同階段所出現(xiàn)問(wèn)題的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的解決措施，盡可能減少“大類招生”這種培養(yǎng)模式帶來(lái)的弊端。3.1 通識(shí)教育階段3.1.1 加強(qiáng)專業(yè)教育在通識(shí)教育階段，一方面可以增加部分專業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)力度，使學(xué)生通過(guò)正式的專業(yè)課學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)前景，為之后的專業(yè)分流做好準(zhǔn)備；另一方面可以根據(jù)各個(gè)學(xué)科不同的特點(diǎn)開(kāi)始形式多樣的專業(yè)知識(shí)普及活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、熟悉專業(yè)。3.1.2 強(qiáng)化合理引導(dǎo)學(xué)校在通識(shí)教育階段，要做好合理的引導(dǎo)工作，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)老師、班主任和輔導(dǎo)員的合理引導(dǎo)將起到非常重要的作用，學(xué)校一方面可以安排專業(yè)課老師，尤

7、其是專家教授擔(dān)任班主任，在專業(yè)方面給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，分析各專業(yè)的特色、今后的就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上根據(jù)興趣愛(ài)好和實(shí)際情況來(lái)選擇專業(yè)。3.2 專業(yè)分流階段3.2.1 優(yōu)化專業(yè)分流方案在專業(yè)分流的過(guò)程中，要合理平衡各種因素的關(guān)系，綜合考慮學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、就業(yè)優(yōu)勢(shì)、家長(zhǎng)意見(jiàn)等因素，形成志愿+專業(yè)成績(jī)+就業(yè)的模式，在滿足學(xué)生個(gè)人意愿的同時(shí)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，增強(qiáng)專業(yè)選擇的有效性，使招生、專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成相對(duì)公平公正、又高效的專業(yè)分流方法。33.2.2 相對(duì)集中分班原則在班級(jí)重新組建過(guò)程中，盡量不要打散原班級(jí)，盡可能采取保留原班級(jí)的形式上進(jìn)行部分的調(diào)整，

8、輔導(dǎo)員按專業(yè)帶學(xué)生，班主任在盡量帶原班級(jí)的情況之下進(jìn)行微調(diào)。這種方法既能使學(xué)生、老師保持原班級(jí)的連續(xù)性，又能盡量減少彼此之間的陌生感，減少磨合期，盡快使班級(jí)工作步入正軌。43.3 專業(yè)教育階段3.3.1 做好心理健康教育在專業(yè)分流結(jié)束，輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，在寢室建立信息員、建立班級(jí)qq群、建立微信等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)生心理問(wèn)題。同時(shí)，可以開(kāi)展一些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)的熟悉感，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)做出預(yù)案，預(yù)防學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生。3.3.2 增強(qiáng)專業(yè)間互動(dòng)交流雖然大類下的專業(yè)之間有差異，但是當(dāng)中也必然存在互補(bǔ)性與聯(lián)系性，因此，可以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)各

9、大類下的專業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科平衡發(fā)展，鼓勵(lì)成績(jī)好、專業(yè)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差、專業(yè)弱的學(xué)生，加強(qiáng)專業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生共同積極參與到教學(xué)科研活動(dòng)當(dāng)中，豐富專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、分享學(xué)習(xí)心得，從而幫助弱勢(shì)群體擺脫自卑心理、避免“破罐子破摔”的情況的發(fā)生。4 結(jié)語(yǔ)“大類招生、專業(yè)分流”是我國(guó)高等教育體制為與國(guó)際高等教育接軌，更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才的需求而實(shí)行的一項(xiàng)改革措施，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)高等教育體制的進(jìn)一步成熟和完善。但是，這項(xiàng)措施對(duì)于學(xué)生管理工作而言，無(wú)疑更加大了學(xué)生管理的難度、復(fù)雜度，因此各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，針對(duì)在不同階段所帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、合理的解決，為培養(yǎng)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1陳芳，張婷，等.高校大類招生對(duì)學(xué)生管理工作的影響j.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2013（12）：120-121.2董海軍，朱思齊，等.大類招生模式下班