淺談初中歷史教學(xué)中的探究與合作

1、    淺談初中歷史教學(xué)中的探究與合作    王永賓摘要：傳統(tǒng)意義上的歷史課教學(xué)基本上是以講授為主，新課程的關(guān)鍵理念則是教師為輔，以學(xué)生為主，讓學(xué)生由“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”，“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，在講授課程時(shí)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供支持條件。關(guān)鍵詞：歷史課堂；課前預(yù)習(xí)；互動(dòng)合作初中歷史課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)合作與主動(dòng)探究的互動(dòng)過(guò)程，是新一輪課改的要求。在打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在這里，就如何構(gòu)建高效初中歷史課堂，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)合作與主動(dòng)探究，打造生本課堂，結(jié)合自

2、己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。一、課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極參與探究學(xué)習(xí)，除了要有教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)課前學(xué)生的帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，因此課前預(yù)習(xí)很重要。我經(jīng)常讓學(xué)生在講課前預(yù)習(xí)，在學(xué)案中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是預(yù)習(xí)思考，一個(gè)是預(yù)習(xí)檢測(cè)。預(yù)習(xí)思考主要是以思考題的形式出現(xiàn)，而“預(yù)習(xí)檢測(cè)”主要是把整課知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架的填空題的形式出現(xiàn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)“激發(fā)興趣，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)互動(dòng)合作與主動(dòng)探究。二、指導(dǎo)閱讀，整體感知有一位教育學(xué)家曾說(shuō)：使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，始終使他們面臨著問(wèn)題，如果

3、你能做到這一點(diǎn)，就成功了一半了。這一環(huán)節(jié)需要教師事先制定出導(dǎo)學(xué)案，羅列知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)教師列出的知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識(shí)。教師通過(guò)提出要求，指導(dǎo)自學(xué)這一方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識(shí)結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)或方法上的輔導(dǎo)。三、設(shè)置情景，巧妙導(dǎo)入導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注

4、意力和思維引到探求新知識(shí)上來(lái)，同時(shí)教師也自然地把學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)新知的渴望和探求。教學(xué)有法，但無(wú)定法，新課導(dǎo)入亦如此。四、師生互動(dòng)，合作探究學(xué)生能回答問(wèn)題，固然是一種能力，但是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題更是能力。所以教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新精神的重要組成部分?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)的歷史課堂中，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究題，題目要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性。在授課中，我大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行分類整理，分組合作討論，自由競(jìng)賽解答等多種形式激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，挑

5、戰(zhàn)難度，化被動(dòng)為主動(dòng)，變“想學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是由教師來(lái)完成的，其實(shí)課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)，這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，是教師不能越俎代庖的。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而較好注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。六、自我檢測(cè)，

6、鞏固提高要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，必須配有一定量的課后習(xí)題。課后習(xí)題是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分，是鞏固落實(shí)新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課本知識(shí)應(yīng)用的有效載體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要求既突出教學(xué)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)，又靈活多樣，富有新意，使學(xué)生更好地理解、鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。七、學(xué)以致用，提升能力幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，一般情況下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力大為提高，絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，認(rèn)識(shí)圖片選擇史料，歸納要點(diǎn)，提出問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)完成任務(wù)，主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這不能不說(shuō)是一個(gè)顯著進(jìn)步。除此以外，歷史教學(xué)中還必須為學(xué)生構(gòu)建脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)，教會(huì)學(xué)生從整體全局上把握歷史的縱橫聯(lián)系，真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。八、結(jié)語(yǔ)20世紀(jì)70年代，一位美國(guó)預(yù)言學(xué)家指出：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”會(huì)學(xué)習(xí)是人的各個(gè)方面素質(zhì)綜合發(fā)展的基