大學生武術(shù)學習中消極因素分析

1、    大學生武術(shù)學習中消極因素分析    李玉嬌：g852 文獻標識：a ：1009-9328（2017）03-000-01摘 要 本文在對課題進行調(diào)查統(tǒng)計時，以主客觀因素為兩大主流，分別從非體育專業(yè)的大學生主觀的自身消極因素和學校、教師等客觀消極因素出發(fā)，對大學生武術(shù)學習中衍生的消極因素進行分析。關(guān)鍵詞 大學生 主客觀因素 武術(shù)學習中華民族的文化傳承了五千年，而武術(shù)則作為文化傳承的載體被一代代傳承至今。武術(shù)不僅能強身健體，更能在危難時刻一展所長。中華的武術(shù)在海外也受著大多外國友人的熱愛與向往，因此，不少大學也在體育課里加上了武術(shù)這一項。所以，我們在進

2、行課題的研究時，首先要分析主客觀因素對大學生在武術(shù)學習時產(chǎn)生的消極心理的影響。一、研究對象和方法本文的研究對象是華工廣州學院2013級管院武術(shù)選修班，對該年級256名學生進行問卷調(diào)查，進而使用資料法，參看相關(guān)的資料，對該問題進行研究。二、主觀因素（一）消極心理的影響。無論是學習還是從事其它種種的活動也好，心理的影響尤為重大，積極的心理能提高我們對事物的積極性，更好地完成或達到某種效果，而消極的心理則只會起到事倍功半，甚至是徒勞無功的效果。表1所示的就是根據(jù)調(diào)查對象所反映的情況，列舉出較有代表性的消極心理因素。（二）缺乏動力。在學習一種新事物時，學習的動力尤為重要，換言之，興趣是學習不斷的動力源

3、泉。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在選擇了武術(shù)這一門課程的絕大部分同學本身對武術(shù)是有著極大興趣的。而剩余的小部分的同學，或是因為選不上心儀的課程而無奈選擇了武術(shù)，或是在事先對課程沒有一個全面的了解，或者是對課程的期望與實際情況不符，但無論是哪一種情況，都直接使他們對武術(shù)的學習缺乏動力。所以，要打破這一點，任課教師在上課時，要做到因材施教，例如女生的武術(shù)課程學習注重柔和技巧，男生則以剛強為主等。這樣做不僅降低了學習的難度，還能提高學生學習武術(shù)的興趣。（三）自身情況的影響。在學習時，由于每個人對事物接受的情況不同，究其原因是因為每個人在身體上的結(jié)構(gòu)和心理的狀態(tài)不盡相同，導致了學習效果會有落差，特別像武術(shù)這種難

4、度較高的學習，學習效果的落差也就更大。身體基礎(chǔ)素質(zhì)較好的同學，在武術(shù)動作的掌握上往往更優(yōu)于身體素質(zhì)較弱或身體有部分缺陷的同學，這很容易導致后者產(chǎn)生自卑的心理，從而加大了他們對武術(shù)學習的消極性態(tài)度。要解決這點，就需要教師的干預，對落下的同學進行幫助，但又不能強求，怎樣很好地去把握這一點，是一名優(yōu)秀教師必須解決的問題。（四）教師的授課方法。教師在教學活動中扮演著一個十分重要的角色，教師的教學方法，教學態(tài)度，將對課程學習的效果起到?jīng)Q定性作用。優(yōu)秀的教師能在武術(shù)教學中做到因材施教，對不同的學生都應(yīng)有其不同的標準。在課堂上，通過對學生進行鼓勵，活躍課堂氣氛，使看起來較為枯燥、乏味的武術(shù)課也能變得更加生動

5、，令學生把課程的任務(wù)當作是一次新的體驗。根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我校的武術(shù)課程任課教師中有大部分能達到優(yōu)秀教師的標準。三、客觀因素（一）環(huán)境的影響。武術(shù)課程學習的進行場所大多是在室外，因此，天氣是一個很重要的環(huán)境因素，下雨的時節(jié)會使武術(shù)教學的效果大打折扣。還有氣候的原因，在這里，夏天太過炎熱，冬天又會覺得太冷，所以，盡管同學能夠克服這些，但對其學習會有一定的消極影響。除此之外，路過的行人，圍觀的人群，都會對心理素質(zhì)不夠強的同學造成一定的影響。（二）安全的影響。凡事以自身安全為先，特別是在體育課，而武術(shù)教學課比起其它課程，由于會有較大的動作，因此受傷的可能性也就更高。因此，在每次體育課開始時，首先要做的

6、是準備運動，在武術(shù)教學中，充分的準備運動必不可少。但盡管如此，一些輕微的擦傷、扭傷不時發(fā)生，這就容易在同學心理產(chǎn)生影響，使他們過分關(guān)注自身安全，而不能更好地投入武術(shù)課程的學習。（三）課程時間的安排。由于武術(shù)的課程學習需要體力的支持，也就是說最好不要空腹進行，也不宜過于飽腹進行，最好是在早餐一小時后進行。在學習時段上的安排也不應(yīng)該過長，要安排足夠的休息時間，最好短時間、多頻率地休息。但由于課程安排的局限性，使這一點的影響對學生武術(shù)課程的學習較大。四、結(jié)論通過幾方面的舉例說明，我們不難看出，從學校的總體情況出發(fā)，影響非體育專業(yè)大學的學生學習武術(shù)課程的同學的積極性的原因可歸類為主觀因素和客觀因素。通過列出這些因素，再進行分析，不難發(fā)現(xiàn)其中一些是能通過學生、教師或?qū)W校有關(guān)人員的努力就能得到改善的。希望，在今后武術(shù)課程的學習中，無論是學生本人的心態(tài)，還是教師的授課方法，還有學校的有關(guān)管理部門能努力改進，開展更好的武術(shù)學習課程，使中華的傳統(tǒng)武術(shù)得以傳承！參考文獻：1 苗長偉.武術(shù)文化對大學生和諧人格塑造的影響研究j.當代體育科技.2015.06：213+215.2 蔡磊.