在閱讀教學(xué)中有機滲透小練筆結(jié)題論文

1、“在閱讀教學(xué)中有機滲透小練筆，全面提升學(xué)生習(xí)作 能力”課題研究結(jié)題報告 下載木文“在閱讀教學(xué)中有機滲透小練筆，全面提升學(xué)生習(xí)作能 力”課題研究結(jié)題報告洽水鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組2011年3月，我校在閱讀教學(xué)中有機滲透小練筆，全面 提升學(xué)生習(xí)作能力課題向縣教育學(xué)會、縣教育局申請立項。 通過三年的實驗研究，教師的教育教學(xué)觀念得到了很大的轉(zhuǎn) 變，增強了教研意識，提高了 “課改”的積極性，打破以往 讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以 寫促讀的一片藍天。學(xué)生的寫作興趣、寫作能力得到了提升, 語文成績和整體素質(zhì)得到提高，課題研究達到預(yù)期目標(biāo)。一、關(guān)于課題實驗研究（一）課題研究提出的背景和解決的

2、主要問題1、背景學(xué)校調(diào)查問卷的結(jié)果顯示,當(dāng)前，我們山區(qū)的小學(xué)生,95%對作文缺乏興趣。所寫的習(xí)作，不是語言干澀，內(nèi)容虛假，缺乏真情實感，就是內(nèi)容空洞，言之無物。要么東拉西 扯，費話連篇；要么是作文選、同步作文的翻版。我們認為，造成學(xué)生作文這種現(xiàn)狀的主要原因是多方面 的。其一，在過去的語文閱讀教學(xué)中，教師對小練筆的指導(dǎo)、 訓(xùn)練較少，甚至缺失了，使多數(shù)學(xué)生掌握不了各個學(xué)段的表 達知識、方法和技巧，缺乏基本的小寫作的基礎(chǔ)。其二，老 師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是讓學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容和體會思想 情感，忽視了讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的表達方法，不能正確 地把處理好“讀與寫”的關(guān)系，抑制著學(xué)生的言語智慧發(fā)展 和表達能

3、力提升。其三，在作文教學(xué)中，有不少的教師都是 為作文教學(xué)而教學(xué)，把讀與寫的教學(xué)割裂開了，在不同程度 上增加了學(xué)生習(xí)作上的心理壓力與思想負擔(dān)。為全面提高我們山區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)我鎮(zhèn)小 學(xué)語文教學(xué)普遍存在著注重課文內(nèi)容講解，輕視學(xué)生言語發(fā) 展和表達能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與局面，有效地突破閱讀教學(xué)中的 重點、難點問題和困難，使語文教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 改進教學(xué)方法，全面提高語文課堂教學(xué)效益，我們決定開展 “在閱讀教學(xué)中有機滲透小練筆”的課題實驗與研究。2、解決的主要問題(1) 學(xué)生作文興趣不高，內(nèi)容空洞，沒有真情實感。（2）教師在語文課堂教學(xué)不重視語言訓(xùn)練積累的現(xiàn)象。（3）教師在語文教學(xué)中不能正

4、確處理好“讀與寫”的關(guān) 系，讀寫脫離。（二）課題的界定1、小練筆：就是圍繞一個重點或中 心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的 階梯。2、在閱讀教學(xué)中有機滲透小練筆的研究：就是在課 堂教學(xué)中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作 練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸 到家庭，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課 內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達的欲 望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文 教學(xué)的坡度，實現(xiàn)學(xué)生“積累語言”，'運用語言”的同步。（三）課題研究依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)1語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近

5、學(xué)生實際，讓 學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活, 表達真情實感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴我們， 應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教 學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運用到習(xí)作中去。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)” 中還先后提到指導(dǎo)學(xué)生"豐富語言積累”、學(xué)生要有“豐富 的積累”。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括 字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、 情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常 有效的作文訓(xùn)練的積累方式。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進行 語言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文

6、中領(lǐng)悟規(guī) 律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加指出：人的整體和諧發(fā)展，在作 文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實際，注重培養(yǎng)觀 察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵學(xué)生說真話、實話、心 里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利 條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達 和有創(chuàng)意的表達。2、陶行知“生活即教育”的基本理論陶行知“生活即教育”的基本理論告訴我們教育立足生 活，生活是教育的源泉。毫無疑問，生活也是作文之源。這 對作文教學(xué)有極大的指導(dǎo)意義。而在閱讀教學(xué)中滲透“小練 筆”的過程就是在生活中滲透作文教學(xué)的過程。3、葉圣陶寫作教學(xué)理論葉圣陶先生說：“生

7、活如泉源，文章如溪水，泉源豐富 而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文的過程是學(xué)生 走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。（四）課題研究實驗的原則、方法1、研究實驗原則（1）讀寫結(jié)合的原則語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是 語文課程的基本特點?！闭Z文是人們用以交際的工具，語文 的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，語言是語文教學(xué)的核 心。因此，語文教學(xué)要更加重視語言的學(xué)習(xí)與實踐，包括語 言表達能力的實踐。也就是說，現(xiàn)在的語文教學(xué)在重視人文 性的同時，更應(yīng)重視其工具性。葉圣陶先生說得好：“閱讀 是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文 的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂釆花，作文

8、好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是 相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高 學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。(2) 活動性原則活動最有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。教 師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，主 動思考，在具體的小練筆實踐活動中提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能 力。(3) 主體性原則在開展研究活動中，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際出發(fā), 千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生人人參與，全 體發(fā)展。2、研究實驗的方法(1) 案例分析法(以課堂教學(xué)案例為主，圍繞方案中的操作程序，對三至五年級多個班進行實驗與研究。)(2) 對比法(3)調(diào)查研究法(4) 典型課例研究實驗法(五) 課題研究的

9、價值1、理論價值本課題的研究實驗是“在閱讀教學(xué)中有機滲透小練筆”。 主要研究解決的問題是在閱讀教學(xué)中如何有機滲透小練筆 的課堂教學(xué)的教學(xué)模式，小練筆訓(xùn)練基本途徑、方法和手段, 如何2正確處理好“讀與寫”的關(guān)系等。使語文教師無論是從 教材的內(nèi)容和形式上，都能關(guān)注它的核心價值，讓學(xué)生從閱 讀教學(xué)中學(xué)到知識，掌握方法，獲得技巧，發(fā)展能力，并及 時地把所學(xué)到的知識、方法、技巧、能力運用到語文中去， 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要我們努力探索，大膽實踐， 就一定能找到解決以上問題的科學(xué)辦法，總結(jié)出具有可行 性、易操作性、高效性和科學(xué)性經(jīng)驗。一旦把這些經(jīng)驗上升 為理論，從而豐富課程改革理念。2、實際價值：(

10、1) 我們的課題實驗，對學(xué)生而言，能有效地提高學(xué)習(xí) 的積極性、主動性；能使學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)語文的方法、能 力和技巧；有利于進一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的 言語智慧發(fā)展和表達能力提升；能有效地消除學(xué)生怕寫作文 的心理障礙，全面提高聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。(2) 對教師而言，本課題實驗，能進一步更新習(xí)作教學(xué) 觀念，改進作文教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)能力水平，增強“教 學(xué)問題意識”和教育科研意識，提高教學(xué)科研能力，促進教 師的專業(yè)成長。（3）促進學(xué)校的發(fā)展，通過課題的研究，真正起到農(nóng)村 中心小學(xué)“三中心”作用，引領(lǐng)全鎮(zhèn)各小學(xué)“科研興教，課 題興?！?。（六）實驗研究的預(yù)期成果1、結(jié)題報告。2、研

11、究論文。3、集體備課記錄、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄。4、師生閱讀、寫作競賽獲獎榮譽。5、在閱讀教學(xué)中有機地滲透小練筆，全面提升學(xué)生習(xí) 作水平課題研究“校本教材”。二、課題實驗研究過程與基本做法（一）準(zhǔn)備階段（2011年3月）主要工作：收集有關(guān)信息，組織課題人員學(xué)習(xí)，制訂計 劃、方案，落實組織機構(gòu)，明確分工與職責(zé)，展開課題申報 和開題活動。1、建立課題研究機構(gòu)，組織實驗課題有關(guān)人員學(xué)習(xí)和討 論課題有關(guān)事項，統(tǒng)一思想認識，確立縣級立項。附：課題實驗研究實施機構(gòu)課題組長：林立（校長，小學(xué)高級教師，課題的策劃 統(tǒng)籌）副 組長：祝仕劍（副校長，小學(xué)高級教師，制定課題 方案和組織實施）林海年（副校長，小學(xué)高級教

12、師，組織實施）陸文蘭（副校長，小學(xué)高級教師，制定課題方案）課題顧問：陳東新李發(fā)侃（懷集縣教育局教研室語文教 研員）2、搜集有關(guān)文獻資料，召開課題小組成員會議，學(xué)習(xí)掌 握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。3、通過調(diào)查，分析學(xué)生作文中存在的問題，教師的作文教學(xué)方式不足之處。4、調(diào)查了解效果，完成階段性小結(jié)。（二）實施實驗研究階段（2011年4月2014年5月）主要工作：根據(jù)實驗方案制定具體行時計劃，全面 展開課題研究行動。交流推廣成功經(jīng)驗，建立管理制度，建 全相關(guān)的實驗材料檔案（活動過程記錄、教學(xué)案例、教學(xué)反 思、教學(xué)論文、各類表冊、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、階段性實驗報告、 總結(jié)、論文）。1、建立管理制度，建全相關(guān)的

13、實驗材料檔案。2、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。在閱讀教學(xué)前，要明確教學(xué)文本的核心價值，首先是關(guān)注文本的內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀文章內(nèi)容中體會思想情感、體 會人物品質(zhì)，接受熏陶，獲得啟迪；接著是關(guān)注文本的表達 形式，或者表達方法，即是在學(xué)生體會了文章內(nèi)容和情感思 想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從閱讀文章中發(fā)現(xiàn)其中某些表達上的 語言規(guī)律，或者典型的句子特點、句式結(jié)構(gòu)特征，典型的描 寫。在老師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，使學(xué)生充分地認識、理解到這 些表達形式上的特點、特征和妙用。在此基礎(chǔ)上，然后進行 讀寫遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照文段中的寫作小知識，寫寫自己 身邊的事物。附：課堂教學(xué)操作基本程序:發(fā)掘練筆點研讀練筆點學(xué)生練筆交流

14、、展示評價反思、 修改完善(1) 深入挖掘，掌握課堂練筆的教學(xué)時機。在閱讀教學(xué)中有機滲透小練筆堂教學(xué)活動的展開，準(zhǔn)確 把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫” 出語文課的精彩。 意猶未盡時練筆。對新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性, 在閱讀教學(xué)中，老師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡 處適時設(shè)計了小練筆，激起了他們創(chuàng)新的欲望，再及時予以 了熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，學(xué)生大膽地進行 了創(chuàng)造，生成了無限的精彩。 情到深處時練筆。老師善于捕捉文章的“動情點”， 撥動學(xué)生的心靈之弦。讓學(xué)生進入情境，與文中的人物會面, 學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，感受到了作品中的豐富情感，學(xué) 生思維的琴

15、弦被觸動，學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了情感的共鳴。 學(xué)生入情入境，被文中人、事、物、景所感染，這時，老師 安排了小練筆，學(xué)生一吐為快。 發(fā)人深思處練筆。教學(xué)過程中，在學(xué)生充分閱讀理解、 感悟了課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認識、獲得了新的情 感體驗，有一種表達、交流的欲望時，老師適時地選擇一個 寫的話題，讓學(xué)生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感 悟流淌筆尖，在生長言語的同時也積蓄了精神生命的源流。 積極探究時練筆。課文中往往留有好多的“空白”之 處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。老師以這些"空白” 為切入口，充分利用了這種有利空間，將它作為讀寫拓展訓(xùn) 練點。(2) 讀寫結(jié)合，研讀練筆。老師

16、根據(jù)學(xué)生與教材的特點，設(shè)計了有效的語文課堂小 練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生與文本逐步走向和諧，從而激發(fā)了學(xué)生 的作文興趣。充分“利用” 了文本，“挖掘”文本，考慮文 本的“缺口”和可供“再造”的空間，老師們安排了練筆， 讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼。立足文本遷移時仿寫。正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文， 加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模 仿、借鑒，把范文的表達方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能。 從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。 在教學(xué)實踐中，老師引導(dǎo)學(xué)生從典型句式、構(gòu)段方式、寫作 順序和寫作方法等四個方面進行了仿寫。語文教材中安排了很多這樣的文章，給學(xué)生合適的角度 或適于遷移的局

17、部進行模仿，老師善于抓住這樣的時機指導(dǎo) 學(xué)生進行練筆。課題組成員就三四五年級語文課本中的一些 典型課文進行了仿寫，效果很好。起來，文中進行補白的地方有：省略號處補白；人物內(nèi) 心補白；課文插圖補白；突破重難點補白。a、省略號補白省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，也表示引文中省略的部分或 話語中沒有說完全的部分。如果說許多文章的空白處沒有明 顯的文字告訴我們這兒有話，讓我們覺得很難把握，那么省 略處就以省略號為標(biāo)志明確向讀者昭告：這里有話，只是未 講。面對這種補白的空隙，教師要及時利用，讓學(xué)生思考省 略號所隱含的內(nèi)容或包含的深意，聯(lián)系己有的知識，進行言 語拓展，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在教學(xué)盤古開天 地

18、一文時，講到盤古倒下后，他身上的器官都變成了自然 界的萬物，最后以省略號收尾。先讓學(xué)生明白，這里的省略 號省略了什么？學(xué)生知道，這里的省略號省略了盤古身上還 有另外的器官變成世界萬物，說說還有什么，再寫下來。這 樣的補寫，水到渠成。b、人物內(nèi)心補白語文的學(xué)習(xí)是一種個性化的內(nèi)心旅途，是一個生命的體 驗和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心的體驗和感悟往往比外在的接 受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。 教學(xué)中彩那天一課時，父親得知中到了一輛奔馳牌汽車 時“神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅”，給讀者留 下了一個大大的懸念。陳敏敏老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想想 父親中了大獎為什么神情那么嚴(yán)肅？他到

19、底在想什么？以 次引領(lǐng)學(xué)生給人物內(nèi)心補白，讓父親這一人物形象更豐滿。 這一承接段式的訓(xùn)練以父親的心情變化為切入點，引導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)系上下文，進入角色，體驗人物的內(nèi)心世界，來展開合理 的想象，使學(xué)生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，從而 感受父親誠實守信的可貴。c、課文插圖補白小學(xué)課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在 教學(xué)過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生 觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪 色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨 其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容， 體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生 的習(xí)作材

20、料。自然之道一文中，邵蕊燕老師讓學(xué)生看著 課文插圖，想象大家是怎么樣搶救幼龜?shù)?？把人物的語言、 神態(tài)、動作描繪出來，有利于理解中心。d、重難點補白小語教材強調(diào)學(xué)生對課文重難點的把握，有助于對文章 中心的感悟，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人 心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。 只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會是相6當(dāng)感人的。如學(xué)習(xí)給予樹一課，課文的重點：體會 金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。邵蕊燕老師讓學(xué)生 根據(jù)自己的見解，以媽媽的身份說說此時要說的話；學(xué)生體 會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向

21、金 吉婭說自己想要說的話。挖掘文本一一延伸處續(xù)寫。教材中有的課文言雖盡但 意無窮，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是練筆的 大好機會。這時可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進行合理想象， 抓住結(jié)尾進行延伸。在教學(xué)中，教師挖掘出其聯(lián)想的功能， 打開學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗中感悟語 言文字的妙趣所在，讓學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。例 如，四年級上冊跨越海峽的生命橋這篇課文的結(jié)尾時， 梁梅芳老師這樣設(shè)計了一個情景：“茫茫的海峽隔不斷骨肉 親情，隔不斷血脈親情，或許他們永遠也不能見面。但是，有 一天，他們相遇了，那會是怎樣的情景呢？”鼓勵學(xué)生大膽展 開想象，把感受寫了下來。這樣的小練筆，

22、意在讓學(xué)生把自 己對課文的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言，繪就了一個個有個性 的、鮮活的畫面。(3) 學(xué)生練筆?？偨Y(jié)文本寫法、表達方式，老師明確練筆要點。釆 用遞進式練筆，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)用上好詞佳句。教 師巡視指導(dǎo)。(4) 練筆交流、展示。學(xué)生練筆完成，進行小組或同桌 間的交流，然后讓學(xué)生自己口述或投影展示練筆。(5) 練筆講評，修改完善。點評時堅持多種評價方式的綜合運用。自我評價一一 自助型評價模式。同伴評價一一溝通型評價模式。教 師評價一一權(quán)威型評價模式。點評后讓學(xué)生修改完善。根據(jù)練筆內(nèi)容的不同，老師可 以安排學(xué)生自改，同伴間互改，小組間就某篇文段共改。(三)總結(jié)、結(jié)題階段(2014年45月)主

23、要工作：整理材料，總結(jié)課題全程報告，撰寫教學(xué)論 文，匯編專題小冊、申報結(jié)題驗收。1、整理有關(guān)數(shù)據(jù)及文字資料，進行分析，歸納總結(jié)，寫 出實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)和論文。2、收集、整理校本教材（課 題研究過程的練筆意圖及簡案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文等）。 3、邀請縣教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家對本課題研究成果進行全面驗 收、評估。三、課題研究的主要成果通過三年的課題實踐，我們在學(xué)習(xí)、實踐、反思的過程 中，摸索到了課堂練筆的教學(xué)方法，該方法與我校教學(xué)實際 相結(jié)合，取得了較豐碩的研究成果。主要體現(xiàn)在：1、探索出“在閱讀教學(xué)中有滲透小練筆”的基本教學(xué)模 式：發(fā)掘練筆點研讀練筆點學(xué)生練筆交流、展示評價反思、 修改完善。發(fā)掘練筆

24、點：在閱讀教學(xué)中，老師留給學(xué)生更多的思考 時間和空間，讓學(xué)生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一 個最佳的切入點；研讀練筆點：老師根據(jù)學(xué)生與教材的特點，設(shè)計了有效 的語文課堂小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生對練筆點進行精讀，品詞 品句，體會作者的表達方法，為小練筆作好鋪墊；學(xué)生練筆：老師首先根據(jù)課前設(shè)計好的練筆步驟，采用 遞進式，層層深入練筆，然后明確或出示練筆要求及相關(guān)提 示(圖片、文字)讓學(xué)生練筆；交流、展示：練筆完成，進行小組或同桌間的交流，然 后讓學(xué)生自己口述或投影展示練筆；評價反思、修改完善: 點評時堅持多種評價方式的綜合運用，如：采用自助型的自 我評價、溝通型的同伴評價、權(quán)威型的教師評價。點評后

25、讓 學(xué)生修改完善。根據(jù)練筆內(nèi)容的不同，老師可以安排學(xué)生自 改，同伴間互改，小組間就某篇文段共改。72、課題研究，更新了教師教學(xué)觀念，促進教師專業(yè)成長。(1) 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課題實驗使教師的教育觀念 有所更新，改變了以前讀寫脫離的教學(xué)方法，明確了教育科 研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，在 課題的帶動下，進一步更新習(xí)作教學(xué)觀念，改進作文教學(xué)方 法，提升閱讀教學(xué)能力水平，增強“教學(xué)問題意識”和教育 科研意識。(2) 提高了教師的教學(xué)能力，促進了教師的專業(yè)成長。 通過開展課題研究，實驗教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。 他們通過不斷學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)、改進、創(chuàng)新，大大優(yōu)化了 課堂教學(xué)的質(zhì)量。他們經(jīng)常承擔(dān)學(xué)校的公開課，多次代表學(xué) 校參加鎮(zhèn)、縣舉行的教學(xué)比賽。邵蕊燕執(zhí)教的少年閏土、 陳佩云執(zhí)教的聽聽，秋的聲音、鄧添文執(zhí)教的去年的 樹等在閱讀教學(xué)中有機滲透小練筆教學(xué)在鎮(zhèn)公開，均獲得 教研室專家較高的評價。（3）提高教