牛津小學英語閱讀教學策略

1、    牛津小學英語閱讀教學策略    孫娟隨著小學英語的逐步普及以及課程要求的不斷提高，英語閱讀部分在小學學習階段的重要性日益突顯，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是英語教學的重要目標之一。1.明確小學閱讀教學的要求我們可以把小學生英語閱讀要求分為三個階段，即：初級階段、發(fā)展階段和提高階段。三個階段的能力要求各不相同：在第一個階段，我們以培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣為主。教師可以選擇一些圖文并茂的閱讀材料。在這些材料中，我們應(yīng)以簡單的句子為主。在第二個階段，我們要教會學生明白在閱讀中遇到生詞是很正常的現(xiàn)象。學會通過上下文，猜測單詞在句中的含義。在第三個階段，我們要讓

2、學生養(yǎng)成用英語閱讀的習慣，學會理解句子和回答相關(guān)的問題。在閱讀教學過程中鼓勵學生思維要靈活，思路要開闊，要多質(zhì)疑，盡可能用多種方法，速度要快，要善于爭論，觀察要敏銳。小學英語的閱讀教學要面向全體，鼓勵學生積極參與，讓大家都有事情可做。在教學過程中要有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有師生互動的過程。2.增強小學英語閱讀的趣味性俗話說，興趣是最好的老師。小學英語教學性質(zhì)屬于啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩具備一定的語音基礎(chǔ)并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理、生理及學習特點，小學英語教學就應(yīng)該以提高興趣為主。小學英語教學中，教師可以運用多種手段，如圖片、

3、實物、錄音、動作、表演等多種媒體創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情景。讓學生在輕松、有趣、生動、真實的語言環(huán)境中，開發(fā)智力、培養(yǎng)語感。我們還可以把課文改編成戲劇，讓學生分角色來扮演。條件允許時還可播放無聲影片，進行配音，更能“寓情于教，寓教于樂”，進行輕松教學。這樣既使學生加深了對原文的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造和想象能力。如unit 8 are those tomatoes？故事結(jié)束后，讓學生自己準備道具，在原圖動作的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮，將這篇課文表演出來。如該文最后賣菜者的原臺詞是“they are my carrots.”而在表演過程中就有學生加入了“give me money！money！”還有學

4、生在表演此段時大喊“police！help！”學生參與的熱情高漲，對課文的表演具有極大的積極性和興趣。3.精心選擇閱讀材料閱讀材料的選擇，在小學英語閱讀中起著舉足輕重的作用。一般來講，閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式。誠然，選材的多樣性不僅能吸引學生的興趣，也利于開闊學生眼界，避免閱讀教學的模式。所選的閱讀材料要有童趣，趣味性要濃。眾所周知，牛津小學英語教材內(nèi)容豐富，生動活潑的選材貼近學生的生活和學習實際。為此，教材內(nèi)容也要作為我們的重要的閱讀材料。另外，我們在選擇材料時千

5、萬要把握好難易度，也就是我們常說的“靠船下篙”。如果教師所選的材料難度過大，生詞太多，學生讀不懂的話，那這種閱讀毫無任何意義。到頭來，只能讓學生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，反而不利于我們的英語教學的開展。如今，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)日益發(fā)達，我們不妨多通過這些途徑為學生準備豐富的適合小學生的閱讀材料。4.指導(dǎo)學生正確的閱讀方法和習慣前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾經(jīng)說：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，致使兒童養(yǎng)成不良意識和習慣，那就會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難?！绷晳T的重要性不言而喻。首先，我們通過分層次教學的原則，對不同水平的學生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是教會學生如何去

6、閱讀課外材料，小學生對英語材料的閱讀往往缺乏科學性，教師有必要多給予一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對材料多層次多角度地閱讀，培養(yǎng)他們簡單的略讀（skimming）、精讀（intensive reading）、查讀（scan），熟讀（proficient reading）的能力。哪些可以快速讀過，而哪些地方則需要稍作停留認真閱讀，不要對個別生詞作過多講究，只要能知其大意或猜測其大意即可。閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。最后，要糾正學生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢等。這些壞習慣，我們都要盡量幫他們克服掉，能使學生自身產(chǎn)生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”變成“我要學”?？傊?，小學英語閱讀教學是一個重要的循序漸進的、潛移默化的過程，是需要我們動腦筋思考的過程。小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。所在，在閱讀教學中，我們都