環(huán)境資源推進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)踐和思考

1、    環(huán)境資源推進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)踐和思考    摘 要：在課程游戲化的推廣中，環(huán)境資源既是物質(zhì)的也是精神的，既有動(dòng)態(tài)也有靜態(tài)。營(yíng)造適合兒童發(fā)展的環(huán)境需要教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，提供必要的材料支持，促進(jìn)幼兒自主探索，充分挖掘環(huán)境資源的可利用價(jià)值。關(guān)鍵詞：自然環(huán)境；社區(qū)環(huán)境；拓展資源；整合資源虞永平教授曾經(jīng)說過：“幼兒的內(nèi)心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子。”因而課程游戲化即讓幼兒園游戲更加生動(dòng)，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園本著發(fā)掘、拓展、整合的原則，合理利用環(huán)境資源，發(fā)揮其在一日活動(dòng)中的作用，從理

2、念到行動(dòng)，讓課程“活”起來。一、 自然環(huán)境助推課程皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，而大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。幼兒園后操場(chǎng)旁邊有一片小樹林，幼兒對(duì)這片神秘的小樹林保持著濃厚的興趣，基于此我們嘗試挖掘樹林的課程價(jià)值，力圖讓它成為幼兒最靈動(dòng)的游樂場(chǎng)、最生機(jī)的活動(dòng)室和最向往的地方，讓每一棵樹、每一朵野花、每一粒泥土都能與孩子們對(duì)話。（一） 找尋小樹林里的資源庫(kù)以教研活動(dòng)為例，圍繞“小樹林的秘密尋資源”展開教研。首先是尋找發(fā)現(xiàn)，教師現(xiàn)場(chǎng)尋找小

3、樹林里的教育資源，這個(gè)過程中大家真正感受到大自然的豐富多彩：有白色汁液的貓耳草，有一層層的寶蓋花，有密密孢子的苔蘚，還有阿拉伯婆婆納、地丁、車前草等，除此之外，樹林也是蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、西瓜蟲、蜈蚣、蝸牛等許多昆蟲的家園。其次教師搜索現(xiàn)有的資源展開資料的收集（樹木、野草、野花、昆蟲、苔蘚等）。最后教師互相介紹交流資源內(nèi)容：各種植物、昆蟲的外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)規(guī)律、生活習(xí)性等，甚至有老師提出不起眼的泥土也能成為孩子們的課程資源。（二） 探討小樹林里的新課程依據(jù)指南分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，首先考慮的是從五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。例如：語言領(lǐng)域：提供幼兒與

4、植物親密接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒說一說自己看到的植物的外形特征，在觀察和發(fā)現(xiàn)的過程中增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒用耳朵去聽一聽樹林里的聲音，引導(dǎo)他們用自己的方式來表達(dá)自己對(duì)聽到聲音的感受；社會(huì)領(lǐng)域：保護(hù)環(huán)境激發(fā)幼兒熱愛自然的情感。樹林里的約定引導(dǎo)遵守樹林游戲的規(guī)則。自然與人類的關(guān)系讓幼兒了解要愛護(hù)樹木。以大帶小促進(jìn)幼兒社會(huì)能力發(fā)展；科學(xué)領(lǐng)域：有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察樹林里的不同的生物，感受生物的多樣性，感受大自然的奇妙。觀察植物的生長(zhǎng)過程。探尋泥土里的秘密，支持和鼓勵(lì)幼兒在其過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案。樹林里的數(shù)學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒感知和區(qū)別事物量方面的特點(diǎn)。健康領(lǐng)域：樹林里的游戲幼兒通

5、過在樹林里穿越、躲藏，以及大楊樹上的平衡繩、云梯、大秋千等，發(fā)展體能的同時(shí)感受小樹林的趣味性，將游戲自主到底。樹林里的安全鼓勵(lì)幼兒能具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力，并能主動(dòng)躲避危險(xiǎn)；藝術(shù)領(lǐng)域：樹葉書簽、樹枝造型、樹干拓印、樹葉粘貼、印染天馬行空的創(chuàng)意之后是幼兒最成功的巨作。小樹林的開發(fā)過程中，教師重視將自然資源轉(zhuǎn)化為課程的內(nèi)容，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中與環(huán)境互動(dòng)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的生活環(huán)境中展開探究，使生活中的偶然轉(zhuǎn)化為教育中的必然，讓幼兒園游戲回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。二、 社區(qū)環(huán)境助推課程要真正做到課程的生活化和游戲化，必須要基于幼兒的周圍生活，去發(fā)掘可

6、以利用的周邊資源，讓其真正成為孩子可以學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，這也是課程游戲化研究的重要起點(diǎn)。在注重課程開發(fā)時(shí)幼兒園也注重將周邊的社區(qū)資源融入課程。例如：幼兒園的種植課程，植物的成長(zhǎng)讓孩子了解到勞動(dòng)的艱辛，植物的成熟讓孩子感受到成功的喜悅。種植是每所學(xué)校都在開展課程，而我園堅(jiān)持在做的是蔬菜的售賣活動(dòng)，這也是一門活課程。1. 前期鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒去菜場(chǎng)了解售賣蔬菜的過程與行情，幼兒帶上記錄表來到菜場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)菜市場(chǎng)是一個(gè)巨大的生活學(xué)習(xí)空間，“買”和“賣”之間原來有這么多“竅門”，地里生長(zhǎng)的蔬菜寶寶到了這里就要充分發(fā)揮自己的交易價(jià)值；2. 回園后師幼開展討論，決定蔬菜賣給家長(zhǎng)朋友，讓爸爸媽媽品嘗一下孩子們的勞

7、動(dòng)成果；3. 接著商討要做售賣的準(zhǔn)備：采摘、清洗、包裝、定價(jià)格、幼兒收集蔬菜的營(yíng)養(yǎng)資料；4. 最后熱鬧地開展了售賣活動(dòng)?；顒?dòng)的目的是將種植園的教育意義延伸，幼兒把菜場(chǎng)學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)用到實(shí)際生活中，從播種到售賣，既有對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，又有對(duì)社會(huì)的了解，既提高幼兒的動(dòng)手能力，又提高幼兒解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體合作能力、人際交往能力等。這個(gè)過程體現(xiàn)了大社會(huì)對(duì)幼兒的教育同時(shí)也真正體現(xiàn)了以幼兒為主的課程意識(shí)。正如陳鶴琴先生說：把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接去大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。三、 暢想未來拓資源（一） 環(huán)境資源再延伸，促生微課程游戲是無止境的，環(huán)境是不斷變化的，幼兒園周邊更多的資源可以挖

8、掘與延伸。園外不一樣的樹、不一樣的路面、不一樣的河、不一樣的工廠；以及園內(nèi)的香樟樹、石榴花、狗尾巴草等，都有無限的教育資源。例如我園大門口的最美梧桐大道，時(shí)而綠意盎然，時(shí)而金黃綿延，我們將大膽去預(yù)設(shè)這一資源，從觀察到記錄，從教學(xué)到游戲，以及從幼兒的體驗(yàn)到教師的思考，從微小處出發(fā)，點(diǎn)滴挖掘，促進(jìn)微課程的生成。（二） 有效整合資源庫(kù)，完善課程游戲化平臺(tái)整合幼兒園現(xiàn)有的資源，例如將所挖掘的自然資源建冊(cè)登記，豐富不同信息的使用手段，從資源內(nèi)容角度分類成實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。它們將是一種個(gè)性化、多媒體化、數(shù)據(jù)庫(kù)化的交互式教學(xué)資源系列，教師可以根據(jù)個(gè)人需要，自由選取、使用。它們也不是靜態(tài)的，被簡(jiǎn)單地歸檔入庫(kù)，而是強(qiáng)調(diào)在分享使用過程中的碰撞、思考，是動(dòng)態(tài)更新的教學(xué)資源。在推進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)踐中，我們始