符合時代要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

1、    符合時代要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索    宮晨琛，吳波，張德成，王守德，蘆令超摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才來滿足時代和社會的發(fā)展需求，具有廣闊的發(fā)展前景。本文從師資隊伍、本科生的主觀能動性、課程設(shè)計和實踐教學(xué)探索本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程設(shè)計；實踐教學(xué)；培養(yǎng)模式：g642.0 文獻標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2014）18-0189-02人才培養(yǎng)是我國高等教育的根本任務(wù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等學(xué)校的生命線與主旋律，要“把促進人的全

2、面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才”。當(dāng)前，我國的本科教育劃分為學(xué)術(shù)型本科教育和應(yīng)用型本科教育兩種。其中80%以上本科院校的教育屬于后者1。應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，是介于研究型高等教育和高職高專教育之間的一種高等教育的類別或類型。當(dāng)今時代，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多企業(yè)不但要求大學(xué)生縮短職場適應(yīng)周期，同時提高了對大學(xué)生素質(zhì)和能力的要求，尤其應(yīng)用理論研究更扎實、實踐技術(shù)更熟練的人才。但應(yīng)用型人才培養(yǎng)受多種因素的影響與限制，存在

3、著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、特色不鮮明、理論與實踐脫節(jié)等不足，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供求矛盾日益突出，就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。一、應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)既不同于基礎(chǔ)理論知識寬厚的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，也不同于以崗位就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能型人才，是個介于二者之間的復(fù)合型人才2。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用型本科教育要求以市場需求為導(dǎo)向，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)方案上，應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”，要求以符合時代特色和社會發(fā)展需求的人才觀、價值觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形式下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新與創(chuàng)新教

4、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)用型本科人才教育不強調(diào)人才的創(chuàng)新思維，但關(guān)注其運用知識、技術(shù)和技能，將科技成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新能力，并全面提高其專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)3，突出其符合性、應(yīng)用性、綜合性、實踐性等特征，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)統(tǒng)一與有機結(jié)合。二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要問題（一）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)以理論傳授為主我國應(yīng)用型本科院校的實驗教學(xué)部分仍以課堂講授為主，專業(yè)教師演示為輔，教師過于強調(diào)技術(shù)理論知識，學(xué)生缺乏動手操作和獨立完成的機會，僅僅通過觀察實驗操作流程，只處于感性認(rèn)識階段，不但達不到

5、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目的，而且由于形式過于單一，缺乏綜合性、探索性，限制了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的預(yù)期質(zhì)量。（二）實踐教學(xué)資源不足，甚至脫離生產(chǎn)實際應(yīng)用型本科人才實踐教育是增強學(xué)生實踐能力（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題）的重要途徑。但是由于設(shè)備與儀器數(shù)量少、質(zhì)量差、師生比例低、專業(yè)導(dǎo)師稀缺和脫離實際生產(chǎn)等原因，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，嚴(yán)重影響應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。（三）課程設(shè)計內(nèi)容陳舊單一，缺少實用性課程設(shè)計將課程內(nèi)容綜合運用到實踐教學(xué)中，并加以鞏固、深化、擴展及融會貫通，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中一項實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實踐課程設(shè)計內(nèi)容陳舊且更新速度慢，實施方法過于單一化，

6、而且過多依賴于理論教學(xué)，不利于實際技術(shù)問題的解決，尤其不利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。三、構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式基于日本學(xué)者野中郁次郎（nonaka）和竹內(nèi)弘高（takeuchi）提出的知識創(chuàng)新的seci模型2，從師資隊伍、課程設(shè)計、實踐教育、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)共同協(xié)作，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的綜合能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。1.加強雙導(dǎo)師型師資隊伍建設(shè)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍應(yīng)摒棄以教授理論知識為目標(biāo)的學(xué)術(shù)型師資隊伍，建設(shè)一支以課堂教授為輔，工程實踐和操作流程演示為主的“應(yīng)用型”師資隊伍。積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)教師新道路，加強教師工程實踐和科技開發(fā)能力，通過技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開

7、發(fā)和產(chǎn)學(xué)研系列活動，主動深入行業(yè)企業(yè)一線，將企業(yè)生產(chǎn)、管理服務(wù)等相關(guān)知識有效傳遞給學(xué)生，同時聘請行業(yè)資深專家和高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，到學(xué)?！艾F(xiàn)身說法”4。2.調(diào)動本科生的主動性和積極性。本科生是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的施教對象，其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法、興趣和愛好、認(rèn)識基礎(chǔ)等因素制約著人才培養(yǎng)的效果和效率。因此，構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式同時要考慮本科生自身因素，從學(xué)風(fēng)建設(shè)的政策措施、本科生個人的學(xué)習(xí)評價、本科生管理、招生就業(yè)等多方面制定應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如：課堂教學(xué)以互動式教學(xué)方法為主，采用案例式、討論式、啟發(fā)式、情景式等教學(xué)方法；調(diào)動本科生學(xué)習(xí)積極性的

8、政策措施；指導(dǎo)或引導(dǎo)本科生早期創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的措施等。3.優(yōu)化課程體系，增強課程設(shè)計的綜合性與應(yīng)用性。以市場為導(dǎo)向，根據(jù)差異化競爭和特色化發(fā)展的原則進行專業(yè)或?qū)I(yè)方面的，著重培養(yǎng)具備創(chuàng)新潛能和綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才。根據(jù)職業(yè)崗位的知識能力結(jié)構(gòu)設(shè)置個專業(yè)方面的教學(xué)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為主線，遵循系統(tǒng)性、應(yīng)用型和實踐性的原則進行知識結(jié)構(gòu)重組，引入新知識、新理論和新技術(shù)，避免課程內(nèi)容陳舊、分散和脫離生產(chǎn)，并增大通識和大類知識課程的比例，夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)。4.完善實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)資源。實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)組化校內(nèi)外訓(xùn)練基地。一方面為掌握本專業(yè)的主要技

9、術(shù)而進行能力或技能訓(xùn)練；另一方面，可以在實際生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并探索解決問題的思路和方法，培養(yǎng)并強化學(xué)生解決實際問題和突發(fā)問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。四、結(jié)論知識與技術(shù)是當(dāng)今世界日新月異、經(jīng)濟與社會飛速發(fā)展的主要源動力和源泉。高等院校是人才培養(yǎng)的搖籃，是培育和發(fā)展知識性和技術(shù)性人才的主要場所，通過人才的培養(yǎng)為社會注入新的活力，尤其是應(yīng)用型本科高等院校。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，雖然以上師資隊伍、本科生的主觀能動性、課程設(shè)計和實踐教學(xué)四個方面有各自獨立的地位和作用，但彼此又作為一個相互關(guān)聯(lián)的整體協(xié)同作用，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的績效并不取決于某一單個方面的水平，只有使這四方面達到動態(tài)組合的平衡，才能發(fā)揮其理想的整體功能，實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最優(yōu)化。參考文獻：1曹文平，李濟源，汪銀梅.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新教育方法探討研究j.教育探索，2011，（11）：9-10.2陳鋒，吳明輝.符合時代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐j.中國高教研究