家園共育存在的問題及有效策略

1、家園共育存有的問題及有效策略家庭教育與幼兒園教育是兩人教育幼兒的方式，對幼兒來說尤為重要。重視家園共育，以實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合 互補，可使幼兒得到最完美的教育，實現(xiàn)最長遠的發(fā)展。一、幼兒園教育、幼兒家庭教育和家園共育幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目的與任務(wù)，結(jié)合社會的需求，以幼兒園為主體實施得系統(tǒng)的、有組織的、促動幼兒身心全面發(fā)展的教育活動幼兒園教育掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，有科學的教育理念和方法， 除促使幼兒身體健康發(fā)展之外， 還能積極 引導幼兒在其中有效學習幼兒園教育對幼兒發(fā)展起到了積極的 促動作用。家庭教育主要指在家庭生活中，父母或家庭成員對三至六歲的 孩子實行的教育家庭教育對

2、還未進入幼兒園的孩子保證身心健 康發(fā)展，為接受幼兒園教育打好基礎(chǔ)。家庭教育以品德、個性教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成好的個性品質(zhì)有著重要 作用。家園共育是指幼兒園和家庭雙方作為幼兒的教育主體，積極主動地相互了解配合、 支持，同步協(xié)調(diào)地共同促動幼兒身心全面發(fā) 展。一方面，家園共育實質(zhì)是一種雙向互動的交流活動家長要積 極主動的支持幼兒園里的工作，幼兒園要引導、接納家長參與幼兒園教育。另一方面，幼兒園和家長要統(tǒng)一目的。 展開家園共育，目的是為了發(fā)揮家庭和幼兒園的優(yōu)勢， 互相補充不足， 最終使幼 兒得到身心全面發(fā)展。二、家園共育的意義1. 幼兒生活、 學習的人多數(shù)時問都是在家庭和幼兒園， 幼兒

3、身 心各方面的發(fā)展能夠說是綜合了這兩方面的結(jié)果。 一方面， 幼兒 從幼兒園獲得的知識能夠在家庭里得到使用和實踐另一方面， 家 庭里的教育又促使幼兒對所學知識的了解和掌握。所以， 積極的家園共育， 形成了強人的教育推動力， 能更好地推動幼兒的進步 和提升 。2. 當幼兒園和家庭對幼兒的教育目標一致時會促使家長與教 師之間建立平等、 有效的合作關(guān)系， 會營造一種良好的學習氛圍， 使幼兒在其中更好地學習和生活，獲得對社會的最初友好印象， 建立與人合作、學會積極參與的意識 。3. 家園共育為教師和家長、 家長與家長之間提供了一個交流教 育幼兒經(jīng)驗的平臺通過家園共育， 家長能夠從幼兒教師那里學到 科學的

4、教育理念和方法，樹立教育幼兒的信心 ; 幼兒教師也能夠 從家長那里獲取更多相關(guān)幼兒的信息， 了解家長對教育的看法和 期望。在家園共育的過程中，每個人既是學習者，又是教育者。三、家園共育中存有的問題（ 一 ） 教師與家長對家園共育的理解片面狹隘 家庭和幼兒園二者要緊密結(jié)合起來才能達到教育的最大功效。當前，很多幼兒園和家庭都沒有深入了解到家園共育的重要性，對于家園共育的理解只停留在狹隘片面的層面， 因而也防礙了家 庭合作的展開。 當前， 在家園共育中雙方不到位的合作表現(xiàn)有以 下幾點。1. 有的家長將孩子送進幼兒園，就是怕孩子鬧，圖方便，因而 對幼兒的教育表現(xiàn)得不怎么關(guān)心。 有的家長認為把孩子送入幼

5、兒 園，教育的事由教師負責， 家長就是接送、 照顧好孩子平時的物 質(zhì)生活就行了，教師想干啥就干啥， 缺乏主動的配合與參與。 還 有的家長則表示平時沒有時問參與，無可奈何。2. 有的教師認為幼兒教育僅僅幼兒園的事，幼兒在家歸家長 管，在幼兒園由教師負責就能夠了有的教師在觀點上雖能接受家 長參與幼兒園的教育管理工作， 但事實上對家長的水平深表懷疑 還有的教師把與家長交談當做幼兒的“告狀會” ，一味指責幼兒 的不好表現(xiàn)，指責家長不好好教育等。 正是因為這樣， 教師和家 長雙方的合作和交流常常是單向的（ 二 ） 教師與家長的合作缺乏積極的互動1. 有的教師在做家長工作時， 為了減少麻煩， 缺少與家長真

6、正 的溝通。 如在家園聯(lián)系欄， 很多教師僅僅把相關(guān)家庭教育方而的 文章張貼上去，而不管家長是否真的閱讀 ; 把需要家長協(xié)助幼兒 準備的教學材料以及周計劃公式般地告訴家長， 而沒有聽取家長 的建議。所以，家園共育難以真正實現(xiàn)。2. 部分家長對參與幼兒園的活動態(tài)度消極， 表示很繁忙， 沒有 時問參加幼兒園的活動， 這僅僅客觀原因有些家長認為幼兒教育僅僅幼兒園的事， 既然交錢去了幼兒園， 為什么還要參與幼兒的 教育問題， 這些應(yīng)該交給教師， 所以對幼兒園展開的活動不放在 心上，甚至不參加。（ 三 ） 幼兒園和家庭的地位不平等 家長總是教師說什么就是什么多數(shù)家長視教師為教育的專業(yè) 人士，不敢反駁， 認

7、為教師說的都是權(quán)威的家長會上家長幾乎沒 有發(fā)言的機會， 僅僅被動地接收， 而這其實對于幼兒的教育是極 為不利的因為我國現(xiàn)階段幼兒園的教育資源的稀缺， 很多家長認 為有幼兒園上就己經(jīng)不錯了，不該挑剔這挑剔那的。（ 四 ） 家庭對幼兒園缺乏信任很多時候， 家長和教師溝通時都只談幼兒好的一面， 對幼兒的 壞習慣避而不談， 家長擔心教師知道幼兒的不足之處后會對其另 眼相看， 所以雙方的溝通不能針對幼兒存有的問題， 更談不上教 育了。 如果家長充足信任教師都是以一顆平等、 友善的心對待每 一位孩子的話， 家長就會和教師實行有效溝通， 從而更好地實現(xiàn) 家園共育。四、幼兒園方面增強家園共育的策略（ 一 ）

8、提升理解，更新觀點，推動家園共育家園共育， 要明確幼兒園與家庭雙方都有責任， 少了一方的配 合與參與都是片面消極的，二者合作才能取得最人的教育成果。 首先，教師自身要提升對家園共育的理解， 更新傳統(tǒng)觀點， 改變 以往一些教師誤把幼兒教育只當作幼兒園教育， 只關(guān)心教育教學的工作， 忽視家庭環(huán)境對幼兒教育的長遠影響， 與家長的配合不 夠深入具體，因而影響了教育目標的實現(xiàn)。 所以，教師必須克服 狹隘的教育觀， 意識到社會尤其家庭環(huán)境對于教育幼兒的巨人影 響力幼兒的發(fā)展受到來自家庭、幼兒園與社會相互作用的影響， 只有把三者緊密結(jié)合起來，才能有效地促動幼兒身心全面發(fā)展。其次，教師還要協(xié)助家長提升教育的素

9、質(zhì)， 協(xié)助家長樹立準確、 科學的教育觀， 使家長了解在教育幼兒中的任務(wù)和作用， 做好家 長工作。（ 二 ） 建立與家庭問的相互聯(lián)系幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)的、 動態(tài)的過程， 幼兒園和家庭之間的 溝通并不是搞個家訪欄目、 弄個親子活動就能完成的。所以， 家 長與教師應(yīng)抓住機會， 對幼兒的發(fā)展情況實行經(jīng)常的、 即時有效 的溝通。幼兒在成長過程中會出現(xiàn)各種情況， 比如， 有些幼兒經(jīng) 常在家玩了玩具從不收拾，而在幼兒園卻很勤快 ; 有的幼兒在家 里任性撒嬌， 而在幼兒園卻十分懂事不管是在幼兒園還是在家庭 中，只要發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)與家長共同商討解決的辦法，使幼兒 不論在家還是在幼兒園都能得到準確的引導。（

10、三 ） 多方面拓寬家園溝通渠道1. 實行個別的溝通。具體來說，應(yīng)做到以下幾點： （1） 教師能 夠利用家長早晚接送幼兒的時問實行交流家長也能夠把幼兒的 情況反映給教師，如幼兒今天感冒了， 需要教師格外注重等。 這 種短時問的交談，能夠使雙方更好地了解幼兒某一方面的情況。(2) 教師能夠針對個別問題幼兒實行單獨輔導。比如，對一些在 幼兒園表現(xiàn)特別調(diào)皮、 專門欺負其他孩子的幼兒， 或者在對教育 孩子存有問題的家長，教師能夠?qū)ｉT請他們到幼兒園來，細心、 實事求是地說出情況并以誠懇、 熱情的態(tài)度， 共同商量教育幼兒 的辦法，以促動幼兒的發(fā)展和進步。 (3) 教師還能夠利用各種手 段與家長實行溝通， 比

11、如通過電話、 網(wǎng)絡(luò)等式形式來增強與每位 家長的交流，鼓勵家長加入班級QQ 群，讓家長了解最近幼兒園要組織的活動，提升家長參與的積極性。2. 實行集體的溝通。具體來說，應(yīng)做到以下幾點： (1) 定期召 開家長會是增強家園交流的一個好方式幼兒園召開的家長會能 夠向家長介紹班級情況和出現(xiàn)的典型問題， 但要強調(diào)定期， 因為 這種定期的、 有組織的會議， 能夠使家長獲得階段性完整的育兒 知識，也能夠使忙碌的家長提前騰出時問來關(guān)心孩子的教育問 題。 (2) 幼兒園應(yīng)組織展開多種形式的、豐富多彩的親子活動。 比如， 參觀活動： 結(jié)合主題活動， 組織幼兒參觀商場、 博物館等。 在參觀的同時， 家長能夠向孩子介

12、紹一下相關(guān)知識。 在此過程中， 相對應(yīng)地擴大了孩子的知識面， 激發(fā)了孩子的探究興趣， 這也為 幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺， 同時也增進了父 母和幼兒的感情。又如，戶外活動：在春游、撿瓶罐等活動中， 邀請家長共同參加， 與孩子一塊實行運動， 使家長問也能彼此理 解，為家長創(chuàng)造了一次探討育兒經(jīng)驗的機會。再如，親子活動： 能夠在幼兒園顯眼的位置放上幼兒與自己父母畫的畫、 手工作品等，并在每一作品上寫明孩子和家長的姓名。 這樣， 激發(fā)了家長 的主動積極性， 并擴寬了幼兒園教育的視野， 給幼兒園教育帶來 更多、更廣的信息。（ 四 ） 充分利用家庭資源幼兒園應(yīng)充分利用家長的職業(yè)優(yōu)勢， 展開家

13、長助教活動， 請家 長當“老師” 。因為不同的家長來自各行各業(yè)，他們具有各種專 業(yè)的知識， 能夠邀請他們來園為孩子們上課， 講解相關(guān)知識家長 還能夠帶領(lǐng)孩子參觀他們的工作場所， 讓幼兒目睹成人是怎樣工 作的，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。因為家長是老師， 幼兒會感到很新 鮮，學習興趣不但會提升，尊敬家長的情感也會得到升華。五、家庭方面增強家園共育的策略（ 一） 家庭環(huán)境的布置要符合幼兒年齡特點 家長應(yīng)該考慮在幼兒的臥室使用顏色柔和的淡粉色， 這樣有助 于幼兒的睡眠。 在臥室的角落里能夠擺上符合幼兒年齡特點的玩 具、圖書等，還能夠貼上各種圖片，比如各種小動物的、交通工 具等。而且，這種溫馨的布置和幼兒園的

14、環(huán)境布置十分相似， 幼 兒在幼兒園里學習和生活時就不會有太多的陌生感， 在這種熟悉 的環(huán)境中會獲得一種安全感， 這對于剛剛進入幼兒園的幼兒來說 尤為重要。（ 二 ） 對幼兒的要求與幼兒園一致 有些幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好， 聽教師的話， 可一回到家里卻像 變了一個人， 蠻橫無理， 任性撒嬌。 有的幼兒在幼兒園外向活潑，可在家卻內(nèi)向沉默等這些問題出現(xiàn)的根本原因是家庭與幼兒園 的教育和要求不一致幼兒園對幼兒的獨立水平、 生活自理水平都 有相對應(yīng)的要求。而在家庭中， 有的家長過度溺愛孩子，什么事 都不舍得讓孩子親自動手， 使孩子好不容易在幼兒園里養(yǎng)成的良 好生活習慣在家中得不到維持家長不能因為心疼孩子就

15、無條件 的遷就，這只會害了孩子。（ 三 ） 家長要變被動為主動，從側(cè)面積極參與教育教學家園共育中不但要求幼兒園、 幼兒教師主動與家長聯(lián)系， 也要 求家長主動與教師聯(lián)系。 家長要經(jīng)常積極主動向教師了解幼兒在 幼兒園的各種表現(xiàn)， 關(guān)心幼兒的教育理念， 也要即時反饋幼兒在 家的情況家長積極主動的態(tài)度， 對孩子的關(guān)心往往會推動家園共 育的展開，有利于共促幼兒的發(fā)展。（ 四 ） 重視家庭環(huán)境對幼兒品格形成的熏陶即使幼兒園教師要求幼兒要懂禮貌，要學會與小朋友友好相 處，要尊敬師長，但是幼兒園畢竟僅僅幼兒生活的一部分， 幼兒 還有很大一部分時問是在家庭中度過的如果家庭沒有即時強調(diào) 鞏固， 沒有給幼兒營造良好的家庭氛圍的話， 幼兒良好的品格就 很可能遭到?jīng)_擊。 所以， 家長在口常生活中要注意自己的言行舉 止：，做到說文明的話，做文明的人，熱心助人等等使幼兒在一 種友好、 和諧、 熱情的家庭氛圍中潛移默化地習得為人處世的態(tài) 度，養(yǎng)成良好的品格。（ 五 ） 在生活中滲透教育，鞏固和延伸幼兒知識生活即是最好的教育即使現(xiàn)在幼兒園的教學內(nèi)容十分貼近生 活，不過，幼兒園畢竟條件有限，絕大部分時候給幼兒發(fā)現(xiàn)的也 只能是圖片、模型等，使得幼兒無法真正感受到活生生的、 鮮明 的東西， 所以這個時