對學生行為態(tài)度的觀點和做法

1、對學生行為態(tài)度的觀點和做法教師對學生的態(tài)度的核心是對學生的關(guān)愛、尊重，態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有： 言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的 態(tài)度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚 性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。“情動于中而形于外"。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露岀來。同樣的 道理，教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，

2、親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關(guān)懷 感。這里要特別強調(diào)微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態(tài)度，微笑能使 學生的心里感到輕松。借助微笑可以表達岀教師對學生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“對你們的 回答我很感興趣"，“和你們在一起我很愉快"，以及“我相信你們也會喜歡我"。相反，如果一個教師 不懂得微笑，那么學生可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。如 此，師生心靈交流也就不可能發(fā)生了。眼睛是“心靈的窗戶"。俗語說：“眼睛會說話"，就是指不用有

3、聲語言時，眼神也能傳遞情感和 態(tài)度。課堂教學中的眼神交流要求教師要積極地關(guān)注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應該與學生保持 對流，使連坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢！"請同學起來回答時，教師更應全神貫注地、親切地注視著他 (她)。有些教師講課時，眼睛往往只看著他的幾個最得意的學生而忽視 其他學生，使這些學生感到受到了冷落；還有一些教師往往只習慣看著前排的學生，不注意看后排或角落 的學生，使這些學生產(chǎn)生了自己不受重視的感覺。美國一位教育家在對九萬多名學生進行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：(I) 友善的態(tài)度一一“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了?！?/p>

4、(2 )尊重課堂上的每一個人一一“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄?！?3) 耐性“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止?！?4) 興趣廣泛一一“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活。"(5) 良好的儀表一一“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！?6) 公正一一“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差。"(7) 幽默感一一“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。”(8) 良好的品性一一“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?9) 對個人的關(guān)注一一“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。”(10) 伸縮性一一“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說岀來，并會嘗試其他方法。

5、”(II) 寬容一一“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?12) 頗有方法一一“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導?！憋@然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標準的。教師的世界觀、人生觀和價 值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響。在這 種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。下面將從教師對 待學生的語言、行為方式、情感等方面探討教師對學生的不同態(tài)度所帶來的影響。一、教育不能沒有愛中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。"教師對學生的愛是建

6、立良 好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的"，作為愛，它具有高度的責 任性、高尚的無私性。師愛又是對學生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護。從孔子的“愛之，能勿 勞乎？忠之，能勿悔乎？ ”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育"，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品 格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”古今中 外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育"。師愛是 一種強大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會促進學生成材，影響學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇 和

7、人生道路的轉(zhuǎn)變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學生，都會產(chǎn)生巨大的效應一一使學生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的 力量，自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信 其道”，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導，完全是 為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴格按照老師的要求控制自 己的行為。相反，如果教師對學生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起 學生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學生對教師的教育抱敵對情緒，就意味著教育活 動的失敗。二、用良好的情

8、緒營造和諧愉快的課堂氛圍在教學中我體驗到一定要以細致耐心的態(tài)度來輔導學生。有一次，我輔導一位學生，發(fā)現(xiàn)他連最基本 的都不會做，也不做，太不應該了，有些不高興，帶著幾分不滿輔導他。發(fā)泄學生情緒也變得不好，沒有 信心去探究?！坝H其師，信其道”，我意識到該調(diào)整自己的情緒，學生需要教育，既包括學知，更重要的 是學做人，就開始溫和地對他講話，慢慢跟他講道理，結(jié)果居然在我的引導下他自己很高興得去探究并做 成功了。通過這件事我知道，教師的怒氣會使學生變得膽怯，對自己沒有信心，從而產(chǎn)生厭學、懼怕學習 的心理。美國洛杉磯大學醫(yī)學心理家加利、斯梅爾說，人的情緒象感冒一樣會傳染，原本心情舒暢、開朗的人 與一個整天愁

9、眉苦臉的人相處不久也會變成一個沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要 讓自己不良的情緒(如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等)去影響學生，而要以自身良 好的情緒(如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等)來感化學生，促進學生健康心理的形成，營造一個輕 松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學生獲得充實的精神生活，才能更有益于學生接受和理解知識。三、及時恰當?shù)谋頁P有利于激發(fā)學生的自信心人人都喜歡聽好話，對大人如此，對成長中的學生來說更是如此。為了讓表揚更好地體現(xiàn)其價值，更 好地幫助學生成長，我總結(jié)岀應注意以下幾個問題：1、 注意表揚時的用語教師很注重對學生的激勵性評價，但不能濫用表揚之

10、詞，回答一個簡單的問題，也大肆表揚，使表揚 的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應該是學生良好行為的強化物，第一，教師盡量表達得更具體點，學生就 容易接受明確地表揚與肯定。第二，在學生的確做到一些有難度的任務或的確有進步時，給與及時地表揚 鼓勵。2、表揚要體現(xiàn)個體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們 的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我 們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細致觀察和了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的不同的閃光點，再給予不同的 表揚。(1) 對學習能力強德學生的表揚有的學生能力強，任務完成

11、得快、好，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種偏愛會不知不覺地使之滋長一種 優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力 會遠不及一般的學生。所以教師應該不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進行表揚，還要設置有更高級的任務，對 其有更高的要求。(2) 對學習狀況差的學生的表揚學習成績差的學生是教師應格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當岀現(xiàn)一絲一毫進步都 應及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。在平常的課堂中，這些學生的行為常有令諸位家長、老師、 同學不滿意的時候，他們經(jīng)常所面對的總是無休無止的埋怨、責備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽 光，給學生一縷陽光，

12、他會帶給你一個明媚的春天。四、有愛心的批評必不可少如果說：表揚能激勵學生，使學生更好地成長，那么批評同樣能幫學生指岀缺點和不足，讓他們更好 地發(fā)展。一提到批評，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評，被人批評總不是件開心和 光彩的事情吧！作為老師，要時刻注意批評學生的方式、方法，講究批評的藝術(shù)。批評用得不恰當，不僅 得不到想要的結(jié)果，還會產(chǎn)生負面影響。1、批評要要保護學生的自尊心我們的批評是為了幫助學生，而不能傷害學生的自尊心。比如，可以冷處理，可以對事不對人，可以 站在學生身邊小聲地和他講話，可以單獨和學生談話2、批評不能一味指責俗話說：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯斎幌Ｍ约核痰膶W生都能成材。但人存在著很大的個性差 異，教師在批評學生時不要不著邊際，應該給學生和自己都留個臺階下。所以，批評學生時要堅持以說理貫穿整個過程，從學生的成長著眼，通過說理向?qū)W