自助餐式教學在小學英語教學中的運用

1、    “自助餐”式教學在小學英語教學中的運用    孫利【摘要】“自助餐”式教學是指在教學過程中尊重學生學習的主體性和差異性并根據(jù)學生之間的知識差、信息差和思維差等設(shè)定不同的教學目標和教學內(nèi)容，注重教學技巧的多樣化和教學形式的豐富性的一種教學模式?！白灾汀笔浇虒W不僅關(guān)注教育對象的共性更關(guān)注教育對象的個性，以期使每一個學生都能得到適合的教育，從而達到教育的最大化。本文以譯林小學英語6b unit8 our dreams一課教學為理論基礎(chǔ)，淺談在實際教學中如何在教學目標、教學過程及作業(yè)設(shè)計等方面關(guān)注個體差異，實施“自助餐”式教學?！娟P(guān)鍵詞】自助餐 尊重

2、主體性 差異性英語課程標準指出英語教學要以學生為主體，努力使每個學生都能達到相應(yīng)的目標要求，完成相應(yīng)的學習任務(wù)。這里提到了“每個學生”和“相應(yīng)”的目標以及學習任務(wù)，然而在平時的英語教學中我們卻很難做到這一點，我們時常感覺到心有余而力不足。一方面是由于課時量少而教學任務(wù)繁重，為了完成既定的教學目標和內(nèi)容，我們很難顧及到每個孩子，使每個孩子都能有所進步、學有所獲。另一方面是傳統(tǒng)教學思想仍然殘留，學生缺乏自主選擇權(quán)，被動的接受知識，學生的積極性得不到有效激發(fā)，久而久之有的學生就會“荒學”甚至“棄學”。針對這種現(xiàn)況，筆者嘗試將“自助餐式”教學運用到平時的英語教學中，以期使每一個學生都能在和諧、平等的氛

3、圍中得到適合的教育，體驗到“自助餐”式教學帶來的快樂和滿足感。下面以譯林小學英語6b unit8 our dreams一課教學為例筆者做了如下嘗試：一、目標“自助”教學目標是我們進行有效課堂教學的重要依據(jù)，它決定著整個教學活動的組織、實施過程及結(jié)果評價，直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。它既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。然而我們在制定教學目標時如果不考慮學生的差異性，又會反過來影響教學活動的順利開展，最終導致教學無效。因為在一個班級學生的知識水平和能力參差不齊，統(tǒng)一的教學目標很難使學生同時達到要求，從而出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象還會使教師本身產(chǎn)生教育的挫敗感，所以制定“自助餐”式的教學目標顯得尤為重

4、要。如在執(zhí)教本單元教學之前，我首先是仔細研究教學內(nèi)容，了解大體的知識、技能和情感目標，設(shè)計出整體的教學目標即能聽懂、會讀課文內(nèi)容，然后再從學生的知識差和能力差方面對學生進行分層要求：分好層次、把學生在心里排好隊才能做到有的放矢、因材施教，使每個學生都能通過努力達到相應(yīng)的目標要求，從而避免了“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象。同時也符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使每一個學生都能“跳一跳摘到桃子”，從而收獲自己的“微進步”和“微成功”。像a類同學是屬于“尖子生”，為了避免他們的驕傲自滿在設(shè)計教學目標時應(yīng)該對他們提出更高的要求，如思維導圖的繪制。b類同學在我班占的比例較大，大部分同學是屬于這種中間夾層，所以對他們設(shè)

5、計的教學目標不可過高使他們望塵莫及，產(chǎn)生畏懼心里，也不可過低使他們滿足現(xiàn)狀。c類同學是比較讓我頭疼的，沒有分層前c類同學經(jīng)常因無法完成我布置的教學任務(wù)而被請到辦公室談話或看著他們?nèi)ケ硶蚰瑢懙Ч麉s甚微，有的甚至產(chǎn)生厭學的念頭。靜下來想一想其實他們也不容易、也很聽話，只是跟不上老師的節(jié)拍，所以我們?yōu)楹尾荒芡Ｏ聛?，放慢自己的腳步，降低要求使他們也能體驗成功的快樂呢？ d類同學多為智力因素方面原因，所以對他們我始終堅持的是不放棄、不強迫，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣。二、教學過程“自助”合理的教學目標需要精心設(shè)計的教學過程來實施。這個過程不是單純的知識講解與傳授而是學生在教師的幫助下，利用已有知識和經(jīng)

6、驗建構(gòu)新知的過程。忽略學生的知識和經(jīng)驗差的“滿堂灌”式教學過程違背了教育的真理，只是使大都數(shù)同學表面上都掌握了知識的一種假象。所以，在教學過程中，我們不可“求同”而應(yīng)該“求異”，借助“自助餐”式教學過程使每個學生真學習、真成長。1.“自助餐”式的問題設(shè)計。“提出問題-解決問題”是目前小學英語課堂教學中最常見的形式。對于不同知識水平的學生應(yīng)該設(shè)計不同難易程度的問題。如在教學本單元的時候，對于d類同學我設(shè)計的問題是who where what這三個問題相對較簡單，只要認真閱讀便可以找出答案，實在不會的可以用漢語回答。對于c類同學我設(shè)計了幾個判斷題并通過白板展示：（1）mike want to be

7、 a dentist.（ ） （2）liu tao want to be an astronaut （ ） （3）suhai wants to write stories for children.（ ）c類同學只要能理解課文意思便可以很快判斷出以上幾個問題。對于b類同學，我會采用直接的問答方式what do you want to do/be in the future？直接的問答要求學生能夠在短時間內(nèi)有效的輸出目標語，不僅可以鍛煉學生的反映速度還可以有效的激活思維。對于a類同學要提有難度的問題can you see other jobs？ what can they do？ 不同難易程度的

8、問題由不同的學生來回答符合學生的最近發(fā)展區(qū)，同時也使每一個學生能找到自己的成就感，從而積極參與課堂中來。2.“自助餐” 的任務(wù)設(shè)計。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的、“自助餐”式的任務(wù)，尊重學生的主體地位，讓學生自行選擇。如在本單元的語言輸出環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題can you retell miss li and her students dreams？ 問題出現(xiàn)的同時，我在ppt上也給他們呈現(xiàn)了一些tips：tips：（1）make a mind map. （it can help you express your ideas easily）（2）

9、make a sheet. （it can help us understand you easily）（3）finish the notes on page80. （it can help you express your answers）（4）try to retell their dreams without anything.不同水平的學生可以從中挑選自己喜愛的、力所能及的方式進行表達，各得其所、各有所獲。三、作業(yè)“自助”課外作業(yè)是一個開放性的教學任務(wù)，不僅是對課內(nèi)知識的復習鞏固與延伸，同時也為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。傳統(tǒng)的課外作業(yè)往往只停留在表面的讀、寫、背方面而且“

10、一刀切”，忽視主體的差異性，致使優(yōu)生不屑于做、差生做不來的兩級分化現(xiàn)象。所以我們不僅要照顧到學生之間的個體差異，設(shè)置難、中、易三種類型的課外作業(yè)，還要尊重他們，把“主動權(quán)”歸還給他們，讓他們進行自主的選擇、自由發(fā)揮，使各個層次的學生都獲得鍛煉和提升的機會。在本單元的課外作業(yè)設(shè)計中，我做了如下嘗試：c、d類同學為其提供了3句作文。i want to be_ in the future. （an astronaut/ a dancer/ a pianist）i want to_. （help people/fly a spaceship to the moon/write stories）i wi

11、ll _ . （study hard/read more books/do more exercise）b類同學為其準備以下范文，要求四句話。i want to be_ in the future.i want to_.i will _.a類同學基礎(chǔ)非常好，不需要任何的提示便能很好的完成老師布置的作業(yè)。所以只是給他們布置了題目my dream，不少于5句話。如此“自助餐”式的課外作業(yè)既可以保障學生做作業(yè)的數(shù)量也可以保障質(zhì)量。未來社會中，我們需要的高素質(zhì)人才是各種各樣的，所以我們的教育不能只囿于書本知識，而應(yīng)該積極營造一種寬松、民主、豐富多彩的教學氛圍，從每個學生的個性特點出發(fā)，因材施教，對學生的興趣、愛好、特長、天賦，不但不能壓抑、扼殺，還應(yīng)該因勢利導，讓他們充分施展