《初中化學(xué)教學(xué)論文 新課標(biāo)下激活化學(xué)課堂教學(xué)的探究與實踐》

1、新課標(biāo)下激活化學(xué)課堂教學(xué)的探究與實踐課程改革的核心環(huán)節(jié)是實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式才能真正實現(xiàn)新的課程目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科具有內(nèi)容實用新穎、實驗生動有趣、學(xué)習(xí)須手腦并用的特點，但長期以來，我們的化學(xué)課堂教學(xué)一起沿習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課堂氣氛沉悶、缺乏活力，學(xué)生完全處于被動的接受狀態(tài)，極大地制約著新課標(biāo)的達成。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會變?yōu)閷W(xué)生的沉重負擔(dān)?！币虼耍處熤挥性诮虒W(xué)過程中采取新奇有效的方法，激活課

2、堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧高效的課堂氛圍，才能激活學(xué)生的大腦并使之始終處于興奮狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。本文就自己在課堂教學(xué)中如何營造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用所作的嘗試，簡述如下：一、消除緊張感，激起愉快感教學(xué)不僅是一個認知過程，更是情感和意志活動的過程。無法想像一堂生動的好課是在緊張的師生關(guān)系中誕生的。古人早主意識到“親其師”方可“信其道”，新課改更是提倡師生互動、互助、共同進步的新型師生關(guān)系。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以師生親密的情感為紐帶，以靈活多變的教學(xué)方式為載體，在輕松愉快的環(huán)境下達成教學(xué)目標(biāo)。1、讓幽默走進課堂教學(xué)是一門語言藝術(shù)。教學(xué)語言除了

3、注意語音、語速、語調(diào)及節(jié)奏諸要素外，還應(yīng)體現(xiàn)出機智和幽默、恢諧和俏皮，這樣，教師在愉悅的心情下傳授知識，也使學(xué)生在輕松愉快的心情下接受知識。在講授“氧氣的實驗室制法”時，當(dāng)學(xué)生親身實驗了用kmno4為原料，用排水法收集氧氣后，師生共同歸納出實驗要點“查、裝、定、點、收、離、熄”七字決，隨后，我借漢字的諧音，記為“茶莊定點收利息”一句話，學(xué)生在為之一笑的同時，學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)換，思維空間得到拓展，記憶習(xí)慣得到改善，學(xué)習(xí)效率得到提高。又如，在關(guān)于元素符號的教學(xué)中，要將數(shù)十種元素的名稱和符號一一對應(yīng)地熟記，對大多數(shù)學(xué)生來說都是較為困難的。為此，我將常見的28種元素的名稱，編成這樣的一首打油詩：碳氫氧氮

4、氯硫磷，鉀鈣鈉鎂鋁鐵鋅；錳鋇錫鉛硅氟碘，氦氖氬汞銅金銀。記住這四句話，學(xué)生不廢吹灰之力，然后再要求他們在相應(yīng)漢字的下方填寫該元素的符號，這樣學(xué)生基本上當(dāng)堂就能記住常見元素的名稱和符號，既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，又收到了事半功倍的效果（類似這樣的打油詩或口訣，時常在不同的章節(jié)教學(xué)中給出）。2、在故事中傳授知識化學(xué)史實和生活中的許多小故事生動有趣，扣人心弦，對于那些枯燥無味，又難于識記的化學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過講故事的方式，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，不僅能瞬時營造輕松的課堂氛圍，而且能快速調(diào)動學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“量筒的使用”過程中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，然后通過師生互

5、動共同歸納出“選、放、滴、讀、洗”五個字，接著讓學(xué)生自主實驗，即便如此，學(xué)生也只是“吃了知識”卻沒有“聞出知識的香味”。我把它諧音成“選放敵毒死”，并闡明它源于一篇紀實報導(dǎo)：一位小學(xué)生的母親，因家中常有老鼠出入，便用兒童食品拌上鼠藥放在冰箱上，以期消滅鼠害，卻沒想到被放學(xué)回家饑餓的兒子誤食。這樣運用具體事例，既使學(xué)生深刻掌握了化學(xué)知識，又對學(xué)生進行了自我防范教育，培養(yǎng)了安全意識，有效避免了一些傷害事故的發(fā)生，收到既教書又育人的效果。又如，講空氣的成分時，介紹拉瓦錫其人其事；分析水的組成時，講普利斯特里常在朋友面前表演爆鳴氣（氫、氧混合氣體)炸彈的趣事；講金剛石的組成時，描述科學(xué)家在陽光下用放大

6、鏡觀察金剛石時，金剛石神秘消失的故事；講“化學(xué)肥料”，介紹被后人稱為“集天使與魔鬼于一身”的二戰(zhàn)時期德國化學(xué)家弗里茨·哈伯的故事使學(xué)生在生動有趣的故事中增長了知識，塑造了人格。二、消除抽象感，增強真實感。有些化學(xué)知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到難以捉摸。如果在課堂教學(xué)中能結(jié)合教材提供學(xué)生實際生活中的真實情境，就會讓學(xué)生感到化學(xué)知識就在身邊，生活中處處有化學(xué)，從而消除學(xué)生對化學(xué)知識的抽象感、陌生感、神秘感和畏懼感，極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。1、巧用教材資源，激活學(xué)習(xí)興趣九年級化學(xué)開篇“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”就給學(xué)生展示了一連串感興趣

7、的話題：“怎樣能使天空變得更藍？河水變得更清？物質(zhì)變得更豐富？生活變得更美好？”“你或許想了解人體的奧秘，發(fā)明新藥，或許想變廢為寶?！贝蠹遗d趣盎然，迫不及待地想知道什么是化學(xué)，化學(xué)究竟有多么神奇的作用。這時，教師可充分利用多媒體技術(shù)放映有關(guān)影視資料向?qū)W生介紹“什么是化學(xué)”，這樣，在新課程教學(xué)之初，就點燃了學(xué)生對化學(xué)的好奇之情，為以后的主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)與社會生活有著廣泛而緊密的聯(lián)系，在化學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生身邊的生活事例作為話題，展開學(xué)習(xí)，如：水的凈化，鋼鐵制品的銹蝕，常見的食品添加劑，環(huán)境問題，礦物的開采與冶煉，潔凈能源的開發(fā)，化肥的生產(chǎn)與使用等，使同學(xué)們感受到生活需要化學(xué)，發(fā)展需要化學(xué)

8、，進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2、實踐“活動與探究”，感悟化學(xué)的有用新教材的編寫突出了化學(xué)真實有用這一特點，創(chuàng)設(shè)了“活動與探究”內(nèi)容。努力開展好“活動與探究”，不僅可使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗科學(xué)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力，更能讓學(xué)生體會到化學(xué)的奇妙和有用。如在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，為探究燃燒的條件，我對課本中的實驗裝置略作改進：將一粒黃豆大小的白磷，放入一盛有熱水的試管中，并向其中不斷地通入氧氣，這時，便出現(xiàn)了“水火相容”的奇觀，又如在探究分子的性質(zhì)時，我將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒相靠近，出現(xiàn)了“空中生煙”的妙景；而在有關(guān)溶液酸堿度的教學(xué)中，我結(jié)合

9、教材，要求同學(xué)們用h試紙分別測定唾液、食醋、肥皂水、發(fā)酵的淘米水、井水、洗發(fā)劑等液體的h值，判斷各種液體的酸堿度，不僅使學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了技能，更是使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，學(xué)好化學(xué)真有用。三、消除自卑感，喚起成就感。法國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種藝術(shù)。”楊振寧博士自己認為，他一生最重要的貢獻是“幫助改變了中國人自我覺得不如人的心理”。初中生自卑感的成因可歸納為三種：一是不能正確地評價和認識自己，缺乏自信心；二是惰性強，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；三是不能正確面對困難和挫折，時常流露出自暴自棄的思想，對課堂教學(xué)“無動于衷”，甚至有“無事

10、生非”行為。作為化學(xué)教師，要充分利用課堂教學(xué)中諸多有利因素，及時幫助他們重新認識自我、塑造自我、發(fā)展自我、完善自我。1、情感共鳴師生良好的情感交流，將創(chuàng)造宜人的教學(xué)氛圍，無形中對學(xué)生進行情感態(tài)度的熏陶，有利于學(xué)生高尚價值觀的形成，從而激活全體學(xué)生的熱情，以求共同發(fā)展。那么，如何快捷實現(xiàn)師生情感共鳴呢？廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！倍處煹墓膭瞠q如催化劑般有效的激起師生情感的共振。曾有一位后進生，我在他的一張試卷上這樣評到：“你的這個60分，比別人的90分更讓老師欣慰。因為你終于找到了適宜于自己的學(xué)習(xí)方法，你對實驗題的分析有了新的突破，如果能想辦法提高自己對

11、綜合題的分析能力，我想你下次一定會考得更好?！笨此埔欢纹降瓱o奇的寄語，卻融入了為師者的真切情感，無形中深深地感染了學(xué)生并促成他由一位“學(xué)困生”逐漸成為“學(xué)優(yōu)生”，可見，教師的鼓勵效果可與興奮劑相媲美，甚至能影響學(xué)生今后的從業(yè)方向。正如莎翁所說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長?！?、過程激勵加德納的多元智力理論認為：“每位同學(xué)都擁有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，同時應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促進其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。”因此，教師要針對不同學(xué)生的個性特征，在教學(xué)過程中利用他們各自的優(yōu)點，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)特定課堂情境，使他們的智力振奮并在過程中得到潛移默化的轉(zhuǎn)移。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，總喜歡在課堂上搗鼓一些小物件，諸如收音機、小玩具等，我發(fā)現(xiàn)他肯動腦、愛動手的優(yōu)點后，請他協(xié)助我整理化學(xué)實驗儀器，組裝實驗裝置，他不僅能很好地完成我布置的任務(wù)，且常有新招出現(xiàn)，我倆一起先后改進了好幾個實驗裝置。據(jù)此，我將他對化學(xué)實驗的興趣，逐漸培養(yǎng)他對化學(xué)學(xué)科的興趣，進而對整個學(xué)習(xí)的興趣，