市教科所創(chuàng)造教育研究階段性工作匯報(bào)

1、市教科所創(chuàng)造教育研究階段性工作匯報(bào)高舉創(chuàng)造教育旗幟全面培育創(chuàng)新人才一一武穴市教科 所創(chuàng)造教育研究階段性工作匯報(bào)根據(jù)第三次全國教育工作 會(huì)議精神要求，自1998年以來，我市就著手探索以培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造教育。六年來，我市創(chuàng)造 教育由點(diǎn)到面、由橫到縱、由淺入深地逐步開展，具體工作 概括為“六抓”。一、抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論研究高舉創(chuàng)造教育旗幟全面培育創(chuàng)新人才一一武穴市教科 所創(chuàng)造教育研究階段性工作匯報(bào)根據(jù)第三次全國教育工作會(huì)議精神要求，自1998年以 來，我市就著手探索以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的 創(chuàng)造教育。六年來，我市創(chuàng)造教育由點(diǎn)到面、由橫到縱、 由淺入深地逐步開展，具體工作概括

2、為“六抓”。一、抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論研究為了能及時(shí)有效地指導(dǎo)全市的創(chuàng)造教育研究，我市教 科所創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)研究課題組不斷加強(qiáng)理論研究工作。 首先是界定了 “創(chuàng)造”、“創(chuàng)造教育”等概念，形成了創(chuàng)造 教育的概念系統(tǒng)。其次是確立了創(chuàng)造教育的基本思想。實(shí) 施創(chuàng)造教育的目的是為了提高教育層次，創(chuàng)造教育不僅 “引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是什么樣子，教育學(xué)生會(huì)認(rèn)知”，還 “引導(dǎo)學(xué)生理解世界為什么是這樣的，教育學(xué)生會(huì)思考”， 更重要的是“引導(dǎo)學(xué)生探索如何改造世界，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”, 從而造就一大批能夠創(chuàng)造更加美好未來的創(chuàng)造性人才。最 后是建立了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的初步模型。我們對創(chuàng)造性人 才的各種外在表現(xiàn)和個(gè)性特征，特別是創(chuàng)造意識(shí)

3、、創(chuàng)新精 神、創(chuàng)造能力進(jìn)行了深入研究，不斷細(xì)化，歸納出創(chuàng)造性 人才的基本特征。二、抓設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系我市設(shè)計(jì)的創(chuàng)造教育，是從預(yù)定的教育目標(biāo)出發(fā)，通過 選擇與教育目標(biāo)相適應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法、教育評價(jià)、 教育管理等教育手段，最后達(dá)到教育目標(biāo)的一種閉合的教 育系統(tǒng)。這種系統(tǒng),簡稱為“五體合一”的創(chuàng)造教育體系。一是構(gòu)建目標(biāo)體系。創(chuàng)造教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)造性人 才，目標(biāo)是形成創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)造能力。 因此，我們分別對創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的內(nèi)涵進(jìn) 行具體細(xì)化：把“創(chuàng)造意識(shí)”細(xì)化成為具有不滿足現(xiàn)狀的 心理，不斷追求良好的愿望，愛挑剔、好懷疑的習(xí)慣等； 把“創(chuàng)造精神”細(xì)化成為遠(yuǎn)大的志

4、向、持久的恒心、堅(jiān)定 的信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力、百折不撓的耐挫力、 敢于冒險(xiǎn)的勇敢精神、敢于懷疑的批判精神、勇于承擔(dān)的 負(fù)責(zé)精神等；把“創(chuàng)造能力”細(xì)化成為認(rèn)知能力、思維能 力、實(shí)踐能力。我們又把這三種能力進(jìn)一步細(xì)化，把“認(rèn) 知能力”細(xì)化成為專注力、觀察力、記憶力、想象力和獲 取信息能力；把“思維能力”細(xì)化成為邏輯思維能力、發(fā) 散思維能力、形象思維能力；把“實(shí)踐能力”細(xì)化成為完 成某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所需要的設(shè)計(jì)能力、繪圖能力、工具使用 能力、物品制作能力、實(shí)驗(yàn)考察能力等。這些具體細(xì)化出 來的內(nèi)容就構(gòu)成了創(chuàng)造教育的目標(biāo)體系。二是構(gòu)建內(nèi)容體系。教育內(nèi)容的設(shè)置是為實(shí)現(xiàn)教育目 標(biāo)服務(wù)的。圍繞“開發(fā)中小學(xué)

5、生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性 人才的胚芽”這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們著手構(gòu)建“縱向上從小 學(xué)到高中十二年一貫制推進(jìn)，橫向上從五條途徑推行”的 創(chuàng)造教育課程體系。設(shè)計(jì)出了創(chuàng)造教育的學(xué)科滲透課程、 創(chuàng)造思維課程、創(chuàng)造技法課程、創(chuàng)造活動(dòng)課程、創(chuàng)造環(huán)境 課程共五種形態(tài)的課程。學(xué)科滲透課程主要滲透四個(gè)方面 的創(chuàng)造教育的目標(biāo)內(nèi)容：科學(xué)技術(shù)發(fā)展史；創(chuàng)造實(shí)例; 科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等創(chuàng)造性人才的個(gè)性特點(diǎn)和思 維特點(diǎn)；探究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成用科學(xué)態(tài) 度、科學(xué)精神對待學(xué)習(xí)問題，用科學(xué)思想、科學(xué)方法解決 學(xué)習(xí)問題。創(chuàng)造思維課程包括三個(gè)方面的內(nèi)容與要求： 通過順向思維、逆向思維、側(cè)向思維的交叉訓(xùn)練來打破思 維定勢，使

6、思維具有靈活性和獨(dú)特性；通過發(fā)散思維、 限時(shí)思維的訓(xùn)練來打破思維局限，使思維具有多向性和流 暢性；通過手腳的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)來開發(fā)左右腦功能，使邏輯 思維與形象思維配合進(jìn)行。創(chuàng)造技法課程包括六個(gè)方面的 教學(xué)內(nèi)容:培養(yǎng)對科學(xué)技術(shù)的好奇心和探究欲；學(xué)習(xí)制 作工具的選用方法；學(xué)習(xí)發(fā)明課題的選題方法和發(fā)明技 法；學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本程序和科研方法；學(xué)習(xí)某 一種工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，從市場調(diào)查到設(shè)計(jì)開發(fā)，最后進(jìn)入市場 應(yīng)用的基本流程和基本方法；學(xué)習(xí)專利申報(bào)、專利應(yīng)用 和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的知識(shí)。創(chuàng)造活動(dòng)課程包括五類小型 的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：科技制作活動(dòng)；科學(xué)幻想繪畫活動(dòng)； 創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)活動(dòng)；技術(shù)發(fā)明活動(dòng)；撰寫科學(xué)小論 文活動(dòng)，我們把這五類小型的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)簡稱為“五小” 活動(dòng)。創(chuàng)造環(huán)境課程屬于隱性課程，它包括四個(gè)方面的教育 內(nèi)容與要求：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造教育的校園環(huán)境，包括與 創(chuàng)造教育相關(guān)的室外標(biāo)語口號(hào)，室內(nèi)名人名言，校內(nèi)宣傳 櫥窗，校報(bào)?？?；提供發(fā)明創(chuàng)造的條件，包括解放學(xué) 生的時(shí)空，開放功能教室，提供科技信息，建立校內(nèi)外實(shí) 踐基地等；養(yǎng)成發(fā)明創(chuàng)造的風(fēng)氣，包括設(shè)置“金問號(hào)信 箱”和“金