計算機專業(yè)混合教學模式特點及實施策略

1、    計算機專業(yè)混合教學模式特點及實施策略    劉莉莉 孫銳鋒摘要：混合教學模式在當前得到廣泛的應用，通過多個平臺，實現(xiàn)了多專業(yè)的線上線下互動教學。本文從計算機專業(yè)特色出發(fā)，分析混合教學模式與計算機專業(yè)特色的契合點，并指出計算機專業(yè)混合教學模式實施過程中的策略。關鍵詞：高職院校；計算機專業(yè)；機遇與挑戰(zhàn)教育信息技術體系化的發(fā)展，使原有的教育輔助功能，變成了教育承載功能。近幾年網(wǎng)絡教育技術的發(fā)展成熟，使得教室、學校不再是教育的空間界限。課上、課下不在是學習的時間界限。尤其是2015年以來國家教育部高教司對教育體系信息化的重視，更多的教師參與到網(wǎng)絡教學的領

2、域里來，更多的學生參與到網(wǎng)絡課堂上來。計算機專業(yè)是以計算機為學習和使用工具，從事計算機軟件系統(tǒng)構(gòu)建的學科專業(yè)。其專業(yè)特點使得其更需要充分利用當前信息化的教學體系，提升其教學效率和質(zhì)量。一、計算機專業(yè)教學特點（一）計算機專業(yè)以計算機為學習和工作工具計算機專業(yè)本身就是培養(yǎng)計算機軟件開發(fā)與使用技術的。無論是各個層次，各個級別的人才培養(yǎng)，還是不同計算機領域的培養(yǎng)，都以計算機為核心學習工作。在未來職業(yè)發(fā)展中也是以計算機為工作工具。在當前網(wǎng)絡化條件下，學生不僅可以在教室通過計算機系統(tǒng)來進行學習和訓練，也可以通過移動設備，隨時陸地進行學習和訓練。（二）計算機學習具有知識性和技能性雙重特征計算機學習過程是理論

3、與技能的不斷強化，是一個從理論到技能不斷熟練的過程。計算機知識的學習，首先是算法的了解，具有較強理論知識的性質(zhì)。接著將理論通過計算程序?qū)崿F(xiàn)的過程，又接近于技術實踐的性質(zhì)。所以，說計算機專業(yè)學習是理論和技術的兼顧，是知識與運用的并重。（三）計算機知識更新快，知識點更具有碎片性計算機無論是硬件，還是軟件更新都很快，這是業(yè)內(nèi)的共識。隨著計算機系統(tǒng)的不斷更新?lián)Q代，計算機語言的層出不窮，計算機學習者和傳授者需要不斷跟隨潮流，更新專業(yè)知識。計算機知識點相對于其它學科，更容易分解，即計算機專業(yè)知識更具有碎片性，更容易分解成相對短小的授課內(nèi)容。二、混合教學模式特點（一）混合教學模式充分發(fā)揮教學系統(tǒng)和網(wǎng)絡優(yōu)勢混

4、合教學模式是在慕課不斷發(fā)展成熟的基礎上成長起來的。慕課在發(fā)展初期強調(diào)完全的線下教學。而線下教學存在學習過程不可控，學習管理困難，成本較高的矛盾。隨著慕課平臺的不斷發(fā)展。更多的慕課在網(wǎng)絡上傳播，中國教育學者創(chuàng)造性的提出通過“mooc+spocs”實現(xiàn)教學的混合教學模式。這種教學模式，將知識點傳授與課程管理相結(jié)合，能夠較好的實現(xiàn)課程整個環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡化教學。（二）混合教學模式變授業(yè)解惑為溝通交流混合教學模式，這種通過信息技術實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的知識傳授教育模式，不僅是提高了學生的學習效率，更加改變了學生習得知識的模式。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式，在混合教學模式技術未成熟之前，只能是打斷教師的授課，而人為的去設計

5、單獨的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。（三）學習的便捷性與考核的復雜性共存混合教學模式創(chuàng)新的運用教學系統(tǒng)和網(wǎng)絡，實現(xiàn)了學生學習的便捷性，使得學生能夠在一段時間里，而不是傳統(tǒng)的課堂45分鐘，利用碎片時間反復學習。然而，這種學習的便捷性，是以學習的自由為基礎的。對于考試這種不自由的部分，還需要復雜的流程進行保障。傳統(tǒng)考試，通過長期的摸索，已經(jīng)形成了被社會認可的模式。而混合教學的考試環(huán)節(jié)，目前還在探索階段，其考核模式一方面需要創(chuàng)新，另一方面也存在一個慢慢被社會、被學生認可的過程。三、混合教學模式在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的實施策略（一）充分發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)各學校自身特色調(diào)整線上內(nèi)容目前，所有的重點院校和部分職業(yè)技術院校都有部

6、分計算機專業(yè)課程運用混合教學模式進行授課，取得了較好的效果。線上教學作為共享資源，在制作時主要是針對自身教學對象的層次和學習能力特點，與其他學校的兼容性不那么強。這就要求各學校根據(jù)自身學生特色，合理設置線上和線下教學內(nèi)容，在充分發(fā)揮混合教學模式提升學生學習興趣和學習質(zhì)量的優(yōu)勢基礎上，合理調(diào)整相應的線上授課內(nèi)容，結(jié)合線下教學，以適應自身教學對象人才培養(yǎng)需求。（二）通過教學策略，提高課堂管理初期mooc教學課堂管理相對困難?？赡芡ㄟ^較成熟的線上教學課堂管理策略，提升課堂管理水平。傳統(tǒng)的線下課堂授課，教師可以通過直接觀察來了解學生的學習態(tài)度情況，通過課堂上對個人的提醒調(diào)節(jié)課堂管理，通過點名來了解到課

7、率。與傳統(tǒng)的線下課堂授課不同，混合教學模式，可通過線上課堂提問，了解學生課前的預習情況，用課堂在線測試，了解學生是否在認真聽講，通過課后小測試來考查學生課后的學習情況。通過平時測試得分與課程結(jié)課考試相結(jié)合的成績認定模式來督促學生學習和提高課堂管理水平。（三）擴展混合教學模式運用，加強院校之間教師的溝通合作混合教學模式是教育技術發(fā)展到較高階段的必然產(chǎn)物。正如ppt技術作為教學的主要輔助工具一樣，mooc教學技術將和ppt一樣成為大多數(shù)教員能夠掌握的教學輔助工具。目前，線上教學軟件和制作公司都比較成熟，尤其是教學軟件，如雨課堂、mix、camtasia等課堂制作和管理軟件，使用方便，制作簡單，為混合教學模式的推廣提供了技術基礎。另外，混合教學模式不僅打破了學生與教師之間的壁壘，也打破了教師與教師之間的壁壘。混合教學模式為院校之間計算機專業(yè)授課教師提供了一個相互交流，相互提高的平臺。計算機專業(yè)教師可以通過院校之間的溝通合作實現(xiàn)學生的共同培養(yǎng)。參考文獻：