讓學(xué)生的綜合素質(zhì)評價單逐步取代成績單

1、    讓學(xué)生的“綜合素質(zhì)評價單逐步取代成績單”    周曉珍俗話說“投之以桃，報之以李”，老師被稱做人類靈魂的工程師，有誰不希望自己的學(xué)生有一天能有所成就呢？然而在傳統(tǒng)的教學(xué)面前如何讓祖國的花朵滿園竟放呢？科學(xué)發(fā)展的今天告訴我們要改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)試教育，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生“綜合素質(zhì)評價單逐步取代成績單”通過這一舉措，傳統(tǒng)的“學(xué)生成績單”將逐步退出歷史舞臺，取而代之的是“學(xué)生綜合素質(zhì)評價單”，以促使學(xué)生評價體系從“重視結(jié)果”向“強調(diào)過程”轉(zhuǎn)變。 謂“中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”，就是要學(xué)校在日常性記錄的基礎(chǔ)上，學(xué)校每學(xué)年、每學(xué)段（如小學(xué)段、初中段

2、、高中段）對學(xué)生進行的綜合素質(zhì)評價。 綜合素質(zhì)評價結(jié)果既是學(xué)生階段性畢業(yè)的依據(jù)，又是學(xué)生升入高一級學(xué)校的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。諂蘭凼導(dǎo)中，要用積極的眼光，從多個角度 、方面 、特質(zhì)去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂地成長?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”。 虼耍在中學(xué)語文課程改革的同時，構(gòu)建一個符合中學(xué)語文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)先進的學(xué)生評價理論，對中學(xué)生的語文素質(zhì)進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。其中“語文綜合素質(zhì)”包括語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力幾

3、項內(nèi)容，“發(fā)展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。醒生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的直接依據(jù)是中學(xué)語文教學(xué)論及中學(xué)各年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生身心發(fā)展特點。以此確定中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價項目為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力。以鼓勵性評價為主，前四項采用等級評價，后四項運用質(zhì)性評價?；⌒焉Z文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價在實施過程中遵守的原則1.綜合性。首先從評價內(nèi)容看，注意知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學(xué)語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；其次在評價

4、方式方法上，既有鼓勵性評價又有總結(jié)性評價、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結(jié)合、等級評價與質(zhì)性評價結(jié)合等，重視學(xué)生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。2.主體性。首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學(xué)生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)。其次是評價對象具有主體性。學(xué)生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關(guān)系。3.超前性。本評價旨在尋求學(xué)生語文素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見未來，指

5、出發(fā)展了的學(xué)生需要揚長避短之處，為學(xué)生的未來語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的實施步驟具體如下：1.以鼓勵性評價為主宕教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評都更有力量。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，作為教師對有差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生。誚萄幸皇墻簿坑镅砸?guī)１苊馇宦?。教師評價學(xué)生，改變以前經(jīng)常說的：“很好，不錯?！贬槍Σ煌那闆r，做出不同的評價。如對待學(xué)習(xí)有起色的學(xué)生，就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好?！睂ψ?/p>

6、業(yè)書寫不認(rèn)真的學(xué)生說：“你的本子保護得好，如果字寫得再漂亮點那就更好了。”對有創(chuàng)意的學(xué)生說：“你的想象力真豐富，說的太精彩了?！钡鹊?。針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價，對學(xué)生的缺點和不足，用語更要慎重，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚長避短，發(fā)展優(yōu)長。是重視非語言式評價，增強親和力。如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學(xué)回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定。一名同學(xué)膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向他投以肯定的目光，表示相

7、信你能行不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價，它會拉近你和學(xué)生的關(guān)系，便于更好的教學(xué)。比唬批評也是教育孩子不可缺少的重要方法之一，恰當(dāng)及時的批評可以幫助孩子改正錯誤，達到預(yù)期的教育目的。在孩子接受了批評并作出積極的反應(yīng)后，老師或家長要及時給予肯定和表揚，強化他的積極行動，不可置之不理?？傊?，在教學(xué)中要遵循少批評，多鼓勵的原則。2.等級評價實施步驟紫齲在每單元的教學(xué)過程中，由教師、學(xué)生本人按照具體的評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實際情況對該單元涉及的閱讀、寫作、聽話、說話進行現(xiàn)狀評價?？紤]到多主體評價的實效性，在等級評價中不采用學(xué)生之間的互評，淡化學(xué)生間的等級比較，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的長處和優(yōu)點，避免產(chǎn)生

8、互不服氣的現(xiàn)象和把評價變成互相挑錯和指責(zé)。家長對子女具體學(xué)科素質(zhì)的了解甚少，因此家長主要評的是子女在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等。在等級評價中如果簡單套用多主體評價，不僅達不到預(yù)期效果而且還會在家長與教師、同學(xué)與同學(xué)之間造成誤解，影響評價目的的實現(xiàn)和教育教學(xué)的順利進行，最終會費時費力而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在等級評價過程中，評價主體的選擇需要慎重。例如，七年級記敘文單元閱讀的現(xiàn)狀評價為例，依據(jù)初中語文的特點及初中生的身心發(fā)展趨勢，將閱讀項目定為認(rèn)讀能力與理解能力。緩笥山淌衙看蔚南腫雌蘭勱峁記錄到形成性評價表中，根據(jù)幾個單元的評價結(jié)果分析指出學(xué)生的發(fā)展趨勢。3.質(zhì)性評價的實施步驟

9、市云蘭塾氳燃鍍蘭垡謊是經(jīng)過多次觀察記錄來完成的，體現(xiàn)了形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師及同學(xué)可以通過觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)方法的選定過程、學(xué)習(xí)成果的展示，對某一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力用敘述性語言進行記錄。在評價過程中，鼓勵學(xué)生對作品的描述和體察，強調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)，對以上幾個方面內(nèi)容進行評價。學(xué)生本人也要通過自我反思作出評價，以尋找進一步努力的方向。質(zhì)性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展變化作出符合實際的判斷。ü分析等級評價和質(zhì)性評價，教師

10、為每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作出診斷，指出學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的不足，預(yù)期學(xué)生的發(fā)展趨勢和潛力，最終交給學(xué)生一張能反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的評價表。頸磧裳生本人保管，以便學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)過程中可以進行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚長避短，使自己的語文綜合素質(zhì)得到不斷的提高和進步。醒生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價在許多方面都能適應(yīng)現(xiàn)代語文課程改革與中學(xué)生身心的發(fā)展，符合語文教育教學(xué)的目的。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的實施并不是要完全替代語文考試，它只是針對考試所暴露出的問題加以解決。考試作為一種評價學(xué)生素質(zhì)的方式由來已久，具有悠久的傳統(tǒng)。并非有考試就是應(yīng)試教育，考試雖然有其弊端，但也有別的評價方式所不具有的長處。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)合有效適時的語文考試才能最終達到全面客觀評價學(xué)生、促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到發(fā)展的目的。但在改革初期，二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內(nèi)容、次數(shù)、時間，以及如何發(fā)揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。 送猓綜合評價還將學(xué)生的突出表現(xiàn)、特長記錄、學(xué)業(yè)水平考試等情況一一記錄。這里我要重點說明一下在這綜合能力的考察中一定要注重學(xué)生的社會實踐。在德育教育方面繼續(xù)弘揚我們國家“禮儀之邦”的優(yōu)良傳統(tǒng)。孟子曾說“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，斑白者不負(fù)戴于