幼兒園多元智能活動開放課2(2)

1、幼兒園多元智能活動開放課2三、幼兒園多元智能活動開放課程的設(shè)計(jì)幼兒園多元智能活動開放課程注童培養(yǎng)幼兒的惜感與態(tài)度，包括自信心、正確對待自己和他人、尊重與 同情、探索精神等等。例如，幼兒的自信心是不可以通過直接的方式傳授或口頭要求就可以養(yǎng)成的，而是通過 發(fā)展幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)的活動，實(shí)現(xiàn)智力與非智力因索的多路遷移，使幼兒茯得成功感和自我價(jià)值感，而這止是白 信心培養(yǎng)的關(guān)鍵。幼兒園多元智能活動開放課程重視幼兒''學(xué)會生存學(xué)會學(xué)習(xí)、''學(xué)會思考"，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、實(shí) 踐能力與個(gè)性化發(fā)展為課程的終極目的，極其重視幼兒各項(xiàng)潛能的開發(fā)，著重培養(yǎng)包括觀察能力、表現(xiàn)能

2、力、 創(chuàng)造能力等在內(nèi)的多方面的能力。在幼兒園多元智能活動開放課程中，知識、技能的學(xué)習(xí)并沒有因?yàn)橹匾暷芰?而削弱，反而得到了某種加強(qiáng)（不是量的，而是質(zhì)的），因?yàn)橹R和技能充當(dāng)著比以往任何時(shí)候都豆要的角色 一一通向能力的形成與口我實(shí)現(xiàn)的橋梁。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，幼兒園多元智能活動開放課程重視各領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇，耍求教師不能為領(lǐng)域而''教領(lǐng)域 或顧此失彼，而是將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上，即認(rèn)真研究幼兒在不同領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 和學(xué)習(xí)方式，優(yōu)先選擇那些有利于培養(yǎng)幼兒的口我發(fā)展能力的內(nèi)容。這是希望教師從深層面去理解綱要精 神實(shí)質(zhì)，注意精心設(shè)計(jì)和組織適合幼兒的活動，引導(dǎo)幼兒在不

3、同領(lǐng)域的活動中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力，讓幼 兒在主動體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中獲得知識和技能，并得到全面發(fā)展。幼兒園多元智能活動開放課程將幼兒的學(xué)習(xí)相對地劃分出健康、語言、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等6個(gè)學(xué)習(xí) 領(lǐng)域。因?yàn)楦黝I(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的活動方式和學(xué)習(xí)方式也會隨之不同，從智能的發(fā)展來看，不同的活 動方式和學(xué)習(xí)方式往往乂能充分表現(xiàn)出幼兒不同的能力特征。不難看出，智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 （如下圖）:因此，幼兒園多元智能活動開放課程要求教師在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題活動設(shè)計(jì)中突出智能的發(fā)展，并在每一個(gè) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域里提煉出一些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，作為每一個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的核心要素。幼兒園多元 智

4、能活動開放課程正是川這些要素來重新命名各學(xué)習(xí)領(lǐng)域：運(yùn)動與養(yǎng)成健康教育包括身體健康和心理健康，而實(shí)現(xiàn)健康冃標(biāo)的方式就是''運(yùn)動"與''養(yǎng)成"。肢體運(yùn)動是一種智能，它可 以鍛煉身體，保護(hù)自己，更重耍的是可以用身體運(yùn)動來表現(xiàn)''情緒和思想；幼兒健康行為的養(yǎng)成是幼兒健康教 育的核心目標(biāo)，而健康行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中涉及對健康的認(rèn)識、健康態(tài)度、社會適應(yīng)等-系列的心理健康教 育問題，而''人際關(guān)系智能"和''內(nèi)省智能"在其屮發(fā)揮重要的作用。交流與表達(dá)語言教育強(qiáng)調(diào)幼兒的''語

5、言能力是在運(yùn)動的過程屮發(fā)展起來的"（綱要），而支持這個(gè)觀點(diǎn)的是被廣泛認(rèn)同的 有關(guān)幼兒語言交流發(fā)展的研究成果，即''幼兒的語言運(yùn)動能力是幼兒整體語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動力"。可見，幼 兒是在運(yùn)用語言的過程中建立起與他人的交流悄景，產(chǎn)生社會性交往行為，并在這個(gè)過程中學(xué)會語言表達(dá)，而 ''交流與''表達(dá)表現(xiàn)的正是語言智能的本質(zhì)待征。交往與選擇社會教育的核心目標(biāo)是要求幼兒在生活中學(xué)會''交往"，而幼兒在交往中常常會碰到許許多多的問題，其中主要 是心理問題。因此，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真去''選擇"解

6、決問題的辦法，不斷克服心理上的弱點(diǎn)，大膽去嘗試，幼兒自然 就學(xué)會了''交往"，而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒需耍''人際關(guān)系智能"和''內(nèi)省智能"的支持。探索與發(fā)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域一般是客觀世界的自然知識，它不是通過直接教會幼兒，而更多的是需要幼兒自身與物體、外界直接 地相互作用，通過活動自我構(gòu)建。因此，科學(xué)教育的價(jià)值取向在于幼兒的情感態(tài)度和探究解決問題的能力，以 及學(xué)會與他人及環(huán)境的枳極交流-與和諧相處，這里的主耍追求就是口然觀察智能的發(fā)展。操作與思考''數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作川于事物的動作，而傳統(tǒng)的數(shù)

7、學(xué)教學(xué)總是過早地讓幼兒進(jìn)入抽象符號的學(xué) 習(xí)，忽視幼兒在建立數(shù)學(xué)概念時(shí)，必須有實(shí)物操作需要。幼兒園多元智能活動開放課程之所以將數(shù)學(xué)從科學(xué)領(lǐng) 域中獨(dú)立出來，是因?yàn)榭紤]到數(shù)理邏輯智能發(fā)展的獨(dú)特性，并不是割裂科學(xué)與數(shù)學(xué)，恰恰相反，幼兒園多元智 能活動開放課程強(qiáng)調(diào)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以實(shí)際生活意義為主的學(xué)習(xí)，要與科學(xué)探究有機(jī)結(jié)合起來，訃幼兒 在具體的操作中去思考，去發(fā)展自己的邏輯數(shù)理押能。表現(xiàn)與創(chuàng)適在不同領(lǐng)域交叉和融合的過程中，藝術(shù)發(fā)揮著獨(dú)特的和靈要的作用。藝術(shù)教育是精神創(chuàng)作活動，它注靈的是幼 兒口我表現(xiàn)和創(chuàng)造，追求的是幼兒的情感體驗(yàn)，在認(rèn)識和情感的口我表達(dá)與不拘一格的創(chuàng)意中，充分地表現(xiàn)音 樂智能、空間

8、智能和身體運(yùn)動智能。四、幼兒園多元智能活動開放課程實(shí)施要點(diǎn)。彈性地組織教育活動本課程要求根據(jù)幼兒發(fā)展的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，編制課程計(jì)劃。這個(gè)課程計(jì)劃非常重耍，它使幼兒園的教育教 學(xué)活動呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和-定的穩(wěn)定性，有利于幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，使幼兒的發(fā)展不至于在平面上打轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn)，而能夠不斷發(fā)展不斷進(jìn)步。但課程計(jì)劃并非一成不變，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際愴況調(diào)整其至重新構(gòu)建活 動，引導(dǎo)幼兒解決真實(shí)?；铄膯栴}；教師還可根據(jù)地域待點(diǎn)、時(shí)節(jié)特點(diǎn)和其他己有的教育資源，組織有特色 的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)幼兒展示白己的智能；教師甚至可以將本課程計(jì)劃看作一種可參考的結(jié)構(gòu)模式，作為不同的 幼兒園建設(shè)本園課程的何價(jià)值的資源。

9、根據(jù)幼兒的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會在實(shí)施課程中，教師應(yīng)盡可能擴(kuò)展主題活動內(nèi)容，讓幼兒能從多個(gè)方面去獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)自我，促使其個(gè)性充 分發(fā)展，對同一課程其活動設(shè)計(jì)也要注意內(nèi)容有深有淺及操作材料的多樣，有利于幼兒按口己的需要選擇并參 與活動。因此，幼兒園多元智能活動開放課程中每一主題活動之后又增加了''延伸活動和''活動素材"，供教師 選擇，教師在活動的設(shè)計(jì)與組織方面完全是自主的?；顒有问降亩嘣蛡€(gè)性化組織模擬、展示、陳述與交流等多種多樣的教育活動，鼓勵(lì)幼兒展示和分享自己的長處。在活動組織方式上， 可將集體與分組、個(gè)別教育相結(jié)合。比較而言，特別

10、要注意突出個(gè)別教育，使教育富有個(gè)性。重視過程性評價(jià)過程性評價(jià)的目的既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對幼兒進(jìn)行選拔、排隊(duì)，而是重在發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的智能 潛力和特點(diǎn)，識別并培養(yǎng)區(qū)別于他人的優(yōu)勢智能和興趣，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性和特色的發(fā)展，為他們提供 一條建立自我價(jià)值感的有效途徑。由于幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，評價(jià)自然地蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中，教師需 長期地觀察幼兒在各種情境中的表現(xiàn)，從而獲得有關(guān)幼兒能力的多方而信息，記錄下幼兒在某個(gè)領(lǐng)域或跨領(lǐng)域 的動態(tài)變化，從而對幼兒的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述。教師的評價(jià)手段應(yīng)該靈活多樣，但評價(jià)必須注意在有遺義的、真實(shí)的、具體的活動屮進(jìn)行，將課程實(shí)施與評價(jià) 活動結(jié)合在-起。因此，教師不是籠統(tǒng)地觀察某-智能，而要在特定領(lǐng)域或活動中觀察某i智能，獲得具體而 有效的信息。例如，不是籠統(tǒng)地觀察幼兒的精細(xì)動作技能，而是確定他的精細(xì)動作在技能建構(gòu)中有什么不同； 不是簡單地看