第一部分 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述

1、教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法深圳大學(xué)師范學(xué)院教育信息技術(shù)系深圳大學(xué)師范學(xué)院教育信息技術(shù)系朱春鶯朱春鶯hucy_辦公室?guī)熢恨k公室?guī)熢築棟棟3330 26535422教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法教學(xué)學(xué)時(shí)：教學(xué)學(xué)時(shí)：17周周，每，每周周2學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)。教學(xué)方法：講授、討論、案例分析討論、習(xí)作性設(shè)教學(xué)方法：講授、討論、案例分析討論、習(xí)作性設(shè)計(jì)。計(jì)?？己耍嚎己耍?、選擇自己感興趣的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題、選擇自己感興趣的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題寫一篇課程論文。寫一篇課程論文。2、每人獨(dú)立完成一個(gè)教學(xué)、每人獨(dú)立完成一個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)；以方案設(shè)計(jì)；以兩人為一兩人為一個(gè)小組完成一項(xiàng)

2、數(shù)字化教學(xué)個(gè)小組完成一項(xiàng)數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)資源的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（教學(xué)課件設(shè)計(jì)（教學(xué)課件設(shè)計(jì) 、學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、教學(xué)工具軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、教學(xué)工具軟件設(shè)計(jì)等等設(shè)計(jì)等等）（類似軟件工程中的軟件需求分析環(huán)）（類似軟件工程中的軟件需求分析環(huán)節(jié)）節(jié)） 教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源1、加涅，、加涅，學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件，上海，華東師范大學(xué)出版社，上海，華東師范大學(xué)出版社, 19992、加涅，、加涅，教學(xué)設(shè)計(jì)原理教學(xué)設(shè)計(jì)原理，上海，華東師范大學(xué)出版社，上海，華東師范大學(xué)出版社, 19993、Walter Dick, Lou Carey and James O. Carey,

3、The Systematic Design of Instruction, 5th Edition 中文版（汪瓊中文版（汪瓊 譯，高等教育出版譯，高等教育出版社，社，2004）4、任友群等譯，、任友群等譯，教學(xué)設(shè)計(jì)的國際觀教學(xué)設(shè)計(jì)的國際觀一、二冊(cè)，教育科學(xué)出版社，一、二冊(cè)，教育科學(xué)出版社，20075、任友群等譯，、任友群等譯，學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題一個(gè)建構(gòu)主義者的視覺一個(gè)建構(gòu)主義者的視覺，教育科學(xué)出版社，教育科學(xué)出版社，20076、李龍，、李龍，教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，內(nèi)蒙古人民出版社，內(nèi)蒙古人民出版社，2001 7、盛群力，、盛群力，教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，高等教育出版社，高等教育

4、出版社，20058、皮連生主編，、皮連生主編，學(xué)與教的心理學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，華東師范大學(xué)出版社，1997教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博客教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博客nhttp:/ 上海師大黎加厚上海師大黎加厚的博客的博客nhttp:/ 北大汪瓊北大汪瓊的博客的博客nhttp:/ 教育技術(shù)教育技術(shù)綜合教研室綜合教研室nStephensWeb(Stephen Downes)（斯蒂芬的空間）（斯蒂芬的空間）nBlogelines+Edu_Rss+Del.icio.usnhttp:/ nhttp:/www.downes.ca/edu_rss.rss教

5、學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源http:/ 教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一次）教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一次）第二部分第二部分 教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論（三次）（同學(xué)看資料一起教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論（三次）（同學(xué)看資料一起討論）討論）第三部分第三部分 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究基礎(chǔ)（二次）（同學(xué)看資料一起教學(xué)設(shè)計(jì)的研究基礎(chǔ)（二次）（同學(xué)看資料一起討論）討論）第四部分第四部分 教學(xué)設(shè)計(jì)模型（三次）（其中一次教案設(shè)計(jì)交流）教學(xué)設(shè)計(jì)模型（三次）（其中一次教案設(shè)計(jì)交流）第五部分第五部分 教育技術(shù)與媒體教育技術(shù)與媒體（三次（三次）（其中一次同學(xué)交流對(duì)）（其中一次同學(xué)交流對(duì)這一主題所掌握的信息與自己的認(rèn)識(shí)，參觀一次）這一主題所掌握的

6、信息與自己的認(rèn)識(shí)，參觀一次）第六部分第六部分 領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用（二次）（二次）（其中一次教學(xué)資源設(shè)計(jì)作品其中一次教學(xué)資源設(shè)計(jì)作品交流）交流）第七部分第七部分 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展新動(dòng)向教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展新動(dòng)向（一次（一次）（同學(xué)看資料）（同學(xué)看資料一起討論）一起討論）第一部分第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述n1、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有哪些？、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有哪些？n2、教學(xué)設(shè)計(jì)理論是用來做什么的？、教學(xué)設(shè)計(jì)理論是用來做什么的？n3、教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)具備什么教學(xué)觀念？、教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)具備什么教學(xué)觀念？n4、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有哪些工作組成？、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有哪些工作組成？n5、教學(xué)設(shè)計(jì)到底設(shè)計(jì)什么？、教學(xué)設(shè)計(jì)到

7、底設(shè)計(jì)什么？一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義n教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)方法和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。n而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。者的學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)中理論性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)中理論性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是關(guān)鍵。是關(guān)鍵。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義n教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)

8、方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。方案進(jìn)行修改的過程。n從定義可知，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)心的是如何從定義可知，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)心的是如何分析分析、如何如何制定制定、如何、如何評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)n教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是尋找教學(xué)問題的整教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是尋找教學(xué)問題的整體解決方案。在這個(gè)解決方案中，體解決方案。在這個(gè)解決方案中，教學(xué)法教學(xué)法是最活躍的成分，但卻不是全部。是最活躍的成分，但卻不是全部。n 教學(xué)問題的整體解決方案教學(xué)問題

9、的整體解決方案=教學(xué)模式教學(xué)模式+學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)及應(yīng)用三、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)及應(yīng)用范圍范圍n1.學(xué)科性質(zhì)：學(xué)科性質(zhì)：n 應(yīng)用性：教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，應(yīng)用性：教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，n 設(shè)計(jì)類：教學(xué)設(shè)計(jì)屬于設(shè)計(jì)類學(xué)科，設(shè)計(jì)活動(dòng)追求創(chuàng)造設(shè)計(jì)類：教學(xué)設(shè)計(jì)屬于設(shè)計(jì)類學(xué)科，設(shè)計(jì)活動(dòng)追求創(chuàng)造性解決問題的境界性解決問題的境界n 方法性：教學(xué)設(shè)計(jì)理論為解決教學(xué)問題提供方法方法性：教學(xué)設(shè)計(jì)理論為解決教學(xué)問題提供方法n 規(guī)定性：教學(xué)設(shè)計(jì)理論中最核心的成分：方法，是一種規(guī)定性：教學(xué)設(shè)計(jì)理論中最核心的成分：方法，是一種規(guī)定性較強(qiáng)的成分。（描述性理論與規(guī)定性理論）規(guī)定性較強(qiáng)的成分。（描述

10、性理論與規(guī)定性理論）n 總之，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，總之，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象也不而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律是教學(xué)論研究的對(duì)象。教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律是教學(xué)論研究的對(duì)象。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)及應(yīng)用三、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)及應(yīng)用范圍范圍n2.應(yīng)用范圍應(yīng)用范圍n 從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)限制在解決從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)限制在解決教學(xué)問

11、題的實(shí)踐領(lǐng)域。從實(shí)踐的角度來看，能用教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題的實(shí)踐領(lǐng)域。從實(shí)踐的角度來看，能用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法解決的問題主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)習(xí)困惑積累的方法解決的問題主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)習(xí)困惑積累到一定程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，成為學(xué)業(yè)不良。學(xué)業(yè)不良是一到一定程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，成為學(xué)業(yè)不良。學(xué)業(yè)不良是一種教育問題，僅靠教學(xué)設(shè)計(jì)的手段是不足夠的。解決學(xué)習(xí)種教育問題，僅靠教學(xué)設(shè)計(jì)的手段是不足夠的。解決學(xué)習(xí)困惑的主要方法是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和引導(dǎo)。因此，教困惑的主要方法是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和引導(dǎo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍有三個(gè)層次：學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍有三個(gè)層次：以以“產(chǎn)品產(chǎn)品”為中心的層次（宏觀）為中心的層次（

12、宏觀）以以“課堂課堂”為中心的層次（微觀）為中心的層次（微觀）以以“系統(tǒng)系統(tǒng)”為中心的層次（宏觀）為中心的層次（宏觀）四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提和理論四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提和理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)n教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提：n1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。重視的學(xué)習(xí)為目的。重視對(duì)學(xué)習(xí)的分析，重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過對(duì)學(xué)習(xí)的分析，重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上。程的發(fā)生和進(jìn)行，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上。2.教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法。3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將有利于

13、學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造有利的是要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境，保證沒有人處于教育劣勢(shì)之中。，保證沒有人處于教育劣勢(shì)之中。 4.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。習(xí)。5.根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有產(chǎn)品根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有產(chǎn)品級(jí)、課堂級(jí)等不同層次級(jí)、課堂級(jí)等不同層次四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提和理論四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提和理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)6.發(fā)現(xiàn)、分

14、析和解決教學(xué)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要外在活動(dòng)形發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要外在活動(dòng)形式。概括地說，教學(xué)問題實(shí)際上大多表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)困式。概括地說，教學(xué)問題實(shí)際上大多表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的直接原因是某些學(xué)習(xí)行為的經(jīng)驗(yàn)缺失惑。學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的直接原因是某些學(xué)習(xí)行為的經(jīng)驗(yàn)缺失或不足。解決的途徑是促使學(xué)生獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力，或不足。解決的途徑是促使學(xué)生獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力，即從事相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者所作的工作即從事相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者所作的工作是提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)和掃除障礙是提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)和掃除障礙n教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：n 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)

15、理論 教育理論教育理論 傳傳播理論播理論 系統(tǒng)理論。系統(tǒng)理論。n有關(guān)基礎(chǔ)理論的討論有關(guān)基礎(chǔ)理論的討論五、教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)層次和四個(gè)五、教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)層次和四個(gè)要素要素n教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)層次教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)層次：選擇方法解決教學(xué)問題和創(chuàng)造方法：選擇方法解決教學(xué)問題和創(chuàng)造方法解決教學(xué)問題。如果教學(xué)設(shè)計(jì)理論不能使教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠解決教學(xué)問題。如果教學(xué)設(shè)計(jì)理論不能使教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠處于創(chuàng)造方法解決教學(xué)問題的層次，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)理處于創(chuàng)造方法解決教學(xué)問題的層次，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論將是個(gè)機(jī)械的理論。論將是個(gè)機(jī)械的理論。n教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素：學(xué)習(xí)者（核心）、目標(biāo)（導(dǎo)向）、：學(xué)習(xí)者（核心）、目標(biāo)（

16、導(dǎo)向）、策略（手段）和評(píng)價(jià)（調(diào)整）策略（手段）和評(píng)價(jià)（調(diào)整）n從事教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指導(dǎo)思想：從事教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指導(dǎo)思想：n現(xiàn)代教育觀念現(xiàn)代教育觀念現(xiàn)代大教育觀是從學(xué)校內(nèi)外以及終身教育的廣義角度現(xiàn)代大教育觀是從學(xué)校內(nèi)外以及終身教育的廣義角度來考慮整個(gè)教育問題，教育促進(jìn)人的發(fā)展。來考慮整個(gè)教育問題，教育促進(jìn)人的發(fā)展。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)層次和四個(gè)五、教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)層次和四個(gè)要素要素相信人人都能學(xué)習(xí)，承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性相信人人都能學(xué)習(xí)，承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性(不不是整齊劃一地培養(yǎng)人才是整齊劃一地培養(yǎng)人才)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在自信心、創(chuàng)造，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在自信心、創(chuàng)造力、決策能力、自律能力等方面的提高對(duì)

17、社會(huì)和自我力、決策能力、自律能力等方面的提高對(duì)社會(huì)和自我發(fā)展都是至關(guān)重要的。發(fā)展都是至關(guān)重要的。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一。體作用的辯證統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去探求、強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去探求、得出結(jié)論、解決問題，并逐步建立和發(fā)展自己的認(rèn)知得出結(jié)論、解決問題，并逐步建立和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)信息處理的能力，培養(yǎng)批判性結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)信息處理的能力，培養(yǎng)批判性思考、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。思考、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)層次和四個(gè)五、

18、教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)層次和四個(gè)要素要素多種教學(xué)組織形式的合理選擇和綜合運(yùn)用，旨多種教學(xué)組織形式的合理選擇和綜合運(yùn)用，旨在提供支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在提供支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)以資源為中心的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以資源為中心的學(xué)習(xí)。明確闡述目標(biāo)，以目標(biāo)為參考的評(píng)價(jià)。明確闡述目標(biāo)，以目標(biāo)為參考的評(píng)價(jià)。 更多的討論更多的討論n系統(tǒng)思想和方法系統(tǒng)思想和方法n 從系統(tǒng)方法的步驟來看，從系統(tǒng)方法的步驟來看， 運(yùn)用系統(tǒng)方法運(yùn)用系統(tǒng)方法的過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程的過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程六、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層面六、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層面n學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)，是基礎(chǔ)、是前提、是導(dǎo)，是基礎(chǔ)、

19、是前提、是導(dǎo)向向n學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，資源統(tǒng)籌、人際交往、提供工，資源統(tǒng)籌、人際交往、提供工具具n教學(xué)信息傳遞（數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容）的設(shè)計(jì)教學(xué)信息傳遞（數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容）的設(shè)計(jì)n學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料源包括學(xué)習(xí)材料(即信息即信息)、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效能工具、認(rèn)知工具和交流工具。能工具、認(rèn)知工具和交流工具。七、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性七、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性n教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想現(xiàn)代教育觀念和系統(tǒng)方法的思根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想現(xiàn)代教育觀念和系統(tǒng)方法的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該

20、具有以下幾方面的一般特性：想，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下幾方面的一般特性：教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論上教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論上的。雖然在執(zhí)行時(shí)它們似乎是按照線性有一定的先后的。雖然在執(zhí)行時(shí)它們似乎是按照線性有一定的先后順序，但實(shí)質(zhì)上它們之間的有機(jī)聯(lián)系是非線性的，其順序，但實(shí)質(zhì)上它們之間的有機(jī)聯(lián)系是非線性的，其中創(chuàng)造性地分析、解決問題是核心。中創(chuàng)造性地分析、解決問題是核心。教學(xué)目的的確定必須建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上，即教學(xué)目的的確定必須建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上，即從需要分析中確定問題，形成教學(xué)目的。從需要分析中確定問題，形成教學(xué)目的。七、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性七、教

21、學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的，使師生雙學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的，使師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與方對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及教師準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)以及教師準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)者的了解是系統(tǒng)成功的要素。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特對(duì)學(xué)習(xí)者的了解是系統(tǒng)成功的要素。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析正是教學(xué)設(shè)計(jì)了解學(xué)習(xí)者和關(guān)心征分析正是教學(xué)設(shè)計(jì)了解學(xué)習(xí)者和關(guān)心“學(xué)學(xué)”的具體的具體體現(xiàn)。體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上。材料的選擇與開發(fā)上。評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過程的一部分。評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過程的一部分。按照學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來測(cè)試，即進(jìn)行絕對(duì)評(píng)按照學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來測(cè)試，即進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)。價(jià)。八、