三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思

1、三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思（一）核心提示：三角形內(nèi)角和是人教版四年級下在學(xué)生掌握了三 角形的特性和分類之后的一個(gè)內(nèi)容。三角形的內(nèi)角和為180°是三角 形的一個(gè)重要性質(zhì)。它有助于學(xué)生理解三角形三個(gè)內(nèi)角之間的關(guān)系, 也是學(xué)生下一步學(xué)習(xí)三角函數(shù)的基礎(chǔ)。通過前而的摸底，我發(fā)現(xiàn)百分 之八十的學(xué)生對三角形的內(nèi)角和是180度是知道的，但都沒有仔細(xì)研 究過。學(xué)生.三角形內(nèi)角和是人教版四年級下在學(xué)生掌握了三角形的特性 和分類之后的一個(gè)內(nèi)容。三角形的內(nèi)角和為180°是三角形的一個(gè)重 要性質(zhì)。它有助于學(xué)生理解三角形三個(gè)內(nèi)角之間的關(guān)系，也是學(xué)生下 一步學(xué)習(xí)三

2、角函數(shù)的基礎(chǔ)。通過前面的摸底，我發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué) 生對三角形的內(nèi)角和是180度是知道的，但都沒有仔細(xì)研究過。學(xué)生 有了這樣的基礎(chǔ)之后，對教師來說，要展開教學(xué)還是有困難的。怎么 樣才能讓學(xué)生在整堂課中有所收獲呢?我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生經(jīng) 過操作、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證的過程，從而習(xí)得知識， 并得以鞏固。我是這樣安排的：一、認(rèn)識內(nèi)角通過回憶舊知，引出鈍角三角形，讓學(xué)生指鈍角，接著說另外二 個(gè)角為銳角,教師接著引出這三個(gè)角叫做這個(gè)鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角，并畫上 相應(yīng)的角的符號。師接著呈現(xiàn)直角三角形和銳角三角形，讓學(xué)生找內(nèi) 角，讓內(nèi)角這一概念得到鞏固。應(yīng)該說在這個(gè)過程中，內(nèi)角這個(gè)概念 是落

3、實(shí)得比較到位的，學(xué)生也能很快領(lǐng)悟到每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角分 別是什么。二、認(rèn)識并猜測內(nèi)角和通過前一階段的說課，教研員指出在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和是180 度這一內(nèi)容時(shí)，我們首先要告訴學(xué)生，或者是形成一個(gè)共識，那就是三角形 的內(nèi)角和都是一樣的，也就是是一個(gè)固定的數(shù)，有了這樣的前提之后 才能讓學(xué)生進(jìn)行猜測并驗(yàn)證。所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我把這二個(gè)活動(dòng)結(jié) 合在一起進(jìn)行了。通過讓學(xué)生觀察，猜測哪個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和相 加的.和最大?通過這一問題，既引岀了內(nèi)角和，也拋出了猜測。在這 個(gè)問題拋出之后，通過和吳校長討論，我們做了各種各樣的預(yù)設(shè)。在 課上，問題一拋下去，學(xué)生都說是一樣的，是180度。面對這樣的起 點(diǎn)，我就

4、接著問學(xué)生一個(gè)問題，你是怎么知道的?第一位學(xué)生回答得 支支吾吾，也不知道該怎么說，就坐下了。第二位學(xué)生說：因?yàn)槿?板上有過的，相加的和是180度。這個(gè)回答也是在我預(yù)設(shè)之內(nèi)的，學(xué) 生對三角形的內(nèi)角和接觸最多的就是從三角板上獲得的，所以當(dāng)學(xué)生 有了這樣的回答之后。我就說，同學(xué)們，看一看我們的三角板，你發(fā) 現(xiàn)它們都是（直角三角形）那鈍角三角形和銳角三角形呢?你們仔 細(xì)研究過嗎?今天我們就來研究一下這個(gè)問題。通過這一環(huán)節(jié)，直接 3把話題引到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來了。三、動(dòng)手測量，驗(yàn)證猜測在這個(gè)過程中，我分了二個(gè)層次，第一：學(xué)生量教師給的三種類 型的三角形。第二：生任意畫一個(gè)三角形進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生經(jīng)歷從

5、特殊到普遍 的過程。這是動(dòng)手操作的過程。因?yàn)榍懊鏇]有試教過，所以在這里花 的時(shí)間比較多，我自己覺得課上得有點(diǎn)拖，也有點(diǎn)沉悶。但在這一過 程中，我也發(fā)現(xiàn)了很多的問題。很多學(xué)生是運(yùn)用180度這個(gè)結(jié)論來量 的。比如說他先量了二個(gè)角，最后一個(gè)角就不量了，直接用180度減 去前而二個(gè)角，就是第三個(gè)角。我想如果這樣的話就失去了測量的意 義了。在交流的過程中，很多同學(xué)都說他們測量的結(jié)果是180度，導(dǎo) 致另外一些不是180度的學(xué)生不敢表達(dá)自己的意見。我想而對這樣的 問題，如果我在交流反饋的時(shí)候，再多加一個(gè)環(huán)節(jié)，問你量出來的三 個(gè)角分別是幾度，內(nèi)角和是幾度，這樣是不是會(huì)減少一些這樣的問題。四、通過剪剪拼拼，再次

6、驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)，我選擇了直接告訴學(xué)生，剪下三個(gè)角來拼一拼，看看 有什么發(fā)現(xiàn)。通過了解，其實(shí)有一些學(xué)生是知道的。（在聽課的過程中，旁邊 的四年級老師告訴我，他們以前組織過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生剪角、拼 角，所以一些學(xué)生有這樣的基礎(chǔ)）因?yàn)槭孪葲]有了解，所以我低估了 學(xué)生的能力。如果我選用拋問題的方法，可能會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。當(dāng)然 這也只是一小部分學(xué)生而己，其實(shí)在實(shí)際的操作過程中，在我電腦演 示了剪與拼的過程之后，再讓學(xué)生自己任意剪一（狐假虎威教學(xué)反 思）剪、拼一拼的時(shí)候，還是有很多學(xué)生是不會(huì)拼的，不知道三個(gè)角 該怎樣放。我想在這個(gè)過程中，我在電腦演示的時(shí)候，如果再多加引 導(dǎo)一下的話，可能在操作的過程中，更多

7、的學(xué)生能夠參與進(jìn)來。整堂課下來，我自己覺得上得很沉悶，由于操作活動(dòng)比較多，學(xué) 生的注意力也不是非常集中，當(dāng)然這和我自己有很大的關(guān)系，因?yàn)闆] 試教，心里緊張，也因?yàn)樽约簺]有經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛沒能調(diào)節(jié)得很好。 幸虧有幸聽了另外二位老師的課，感覺受益匪淺。特別是徐老師的設(shè) 計(jì)，給了我很大的啟示。在自己的課中，我就覺得雖然驗(yàn)證的過程很 嚴(yán)密，從特殊到普遍這樣一個(gè)過程，但是留給學(xué)生思考的空間特別少， 學(xué)生只是進(jìn)行一些操作。而徐老師通過對直角三角形的驗(yàn)證，繼而請 學(xué)生選擇自己喜歡的方法對鈍角三角形和直角三角形進(jìn)行驗(yàn)證，我認(rèn) 為這樣設(shè)計(jì)比我這樣設(shè)計(jì)要好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也一下子體現(xiàn)了出 來。在驗(yàn)證的過程中，也是

8、方法的運(yùn)用。總而言之，在上課的過程中， 給了我一次學(xué)習(xí)的過程，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí) 到位，怎么樣說好每一句話，預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽課的過程中， 讓我有了茅塞頓開的感覺，當(dāng)然這些離不開執(zhí)教者對教材的深入理解, 所有這些，都讓我這個(gè)新教師感動(dòng)三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思（二）核心提示：三角形的內(nèi)角和是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第五單 元的一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。課堂上我注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自 主探究和交流的空間，讓學(xué)生探索、.三角形的內(nèi)角和是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元的一節(jié)課, 是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類的基

9、礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究 三角形三個(gè)角的關(guān)系。課堂上我注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探究和交 流的空間，讓學(xué)生探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形 的內(nèi)角和是180° o一、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍。怎樣提供一個(gè)良好的探究平臺，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角 的和呢?這節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問題 “三角形的內(nèi)角指的是什么？三角形的內(nèi)角和是多少？”。而畫一 個(gè)有兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形卻無法畫出這一問題的出現(xiàn)，使學(xué)生萌 生了想了解其中奧秘的想法，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。由于學(xué)生 對三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先 讓學(xué)生分別算出每塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和都是180。，由此引發(fā)學(xué)生 的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？二、小組合作，自主探究。三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習(xí)的安排上，我注意把握練習(xí) 層次，共安排三個(gè)層次，由易到難，逐步加深。在應(yīng)用“三角形的內(nèi) 角和是180?！边@一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是己知三角形兩個(gè)內(nèi)角或一 個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。練習(xí)內(nèi)容的安排從知識的直接應(yīng)用到間 接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。第二層練習(xí)是判斷 題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論思考分析，檢驗(yàn)語言的嚴(yán)密性。第三層練習(xí)是讓 學(xué)生用學(xué)過的知識解決四邊形、六