(完整word版)督導(dǎo)工作案例

1、1 變“督”為“幫”，變“導(dǎo)”為“服”，助推學(xué)校發(fā) 展 20172017 年責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作案例 責(zé)任督學(xué)孫宗偉 【案例】 梁寨鎮(zhèn)大王樓小學(xué)地處梁寨鎮(zhèn)最西北角， 相對(duì)鎮(zhèn)區(qū)最偏僻， 學(xué)校 學(xué)生 224224人，5 5 個(gè)教學(xué)班，教師 1414 人，多年來，大王樓小學(xué)教師關(guān) 系緊張，學(xué)校校長薄弱，學(xué)校管理跟不上，各項(xiàng)工作不能正常開展或 者沒有實(shí)效，許多教師人浮于事，出工不出力。具體表現(xiàn)為：學(xué)校部 分校舍被幼兒園和部分教師生活所占，教師沒有統(tǒng)一食堂占用各專用 教室做飯，教學(xué)五認(rèn)真落實(shí)不到實(shí)處，德育管理養(yǎng)成教育缺失，教學(xué) 質(zhì)量多年來一直處于全鎮(zhèn)末位. . 20172017 年 9 9 月 1616

2、 日，我按計(jì)劃對(duì)大王樓小學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。上午，在 老師辦公室，我翻閱幾本數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)剛?cè)谓虜?shù)學(xué)的王苑苑老師作 業(yè)批改多數(shù)只寫了日期，沒有“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)定，有的還見“撕” 頁的現(xiàn)象。 查完作業(yè)，我走進(jìn)王苑苑老師的課堂。這是一節(jié)是分?jǐn)?shù)的初步 認(rèn)識(shí)和大小比較。王老師上課激情飽滿、聲音洪亮，但給我的感覺 4040 分鐘課堂近乎平淡，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，形式太過單一；老師講 的多，學(xué)生練的少，師生互動(dòng)不到位，部分學(xué)生只是跟著感覺走。 與校長交流得知：由于近年來鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的“進(jìn)城熱”，鄉(xiāng)下的孩 子往城里涌，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校生源驟減。學(xué)校經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，不得不開 源節(jié)流，在教師培養(yǎng)方面，“外出學(xué)習(xí)名額有兩個(gè)的，去一

3、個(gè)；可去 可不去的，就不去了吧！” 能省當(dāng)省。 2 【案例分析】 帶著疑惑，我又查看了學(xué)校的其她 1010 多位老師的手頭工作，發(fā) 現(xiàn)學(xué)校教師的發(fā)展存在問題： 一是工作方向不明， 二是教研氛圍不濃, 二是管理深度不夠。她們只是- 味地完成“備課 - -授課- -作業(yè)- -批改, 輔導(dǎo)”這一流程，工作不用心，所以教學(xué)效果不好。我向?qū)W校建議制 訂一個(gè)3 3- -5 5 年的教師個(gè)人成長發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她們走出去，開 闊視野，與同道之人切磋，與教育大家對(duì)話，通過公開課歷煉教師， 通過“師徒結(jié)對(duì)”影響教師，通過常態(tài)反思提升教師。建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)， 設(shè)立個(gè)人成長發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)完成獎(jiǎng)，每學(xué)年考評(píng)兌現(xiàn)。 幾個(gè)

4、月后，當(dāng)我再次走進(jìn)這所校園時(shí)，學(xué)校發(fā)生了巨大變化：自 覺聽課的人多了，相互請教的人多了，錯(cuò)批、漏批的作業(yè)現(xiàn)象沒有了。 我找到了之前的王苑苑老師，她變得開朗了許多，在笑聲中和我分享 她的教育故事，再次走進(jìn)她的課堂，竟被她巧妙的設(shè)計(jì)、自然的過渡、 恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w使用所深深吸引。從那次與我短暫交談過后，她便暗暗 的給自己擬定了成長計(jì)劃，經(jīng)常參加一些名師送培、專家講座等活動(dòng)， 下決心豐富自己、提高自己。短短的幾個(gè)月時(shí)間，小王老師竟快速成 長了起來。她告訴我，“走出去”機(jī)會(huì)多了，視野開闊了，思路也清 晰了，如今也愿意與大家分享自己的教育感悟和體會(huì)。 【案例反思】 作為督學(xué)，我覺得要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況展開科

5、學(xué)合理的“督” 與“導(dǎo)”，做到“督”不越職、“導(dǎo)”不越位，做校長工作的賢內(nèi)助。 3 1.1. 加強(qiáng)監(jiān)督力度，增強(qiáng)督導(dǎo)針對(duì)性。農(nóng)村教師長期以來，由于受 到各種條件制約，農(nóng)村學(xué)校信息滯后，地處農(nóng)村的年輕教師出去學(xué)習(xí)、 交流的機(jī)會(huì)少，教育教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段僵化，如何全面了解常 態(tài)下農(nóng)村教師成長，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)職能應(yīng)當(dāng)是督學(xué) 們思考的問題。所以每次督導(dǎo)，我都把教師的成長作為工作關(guān)注的重 點(diǎn)之一。 2.2. 挖掘聯(lián)絡(luò)深度，增強(qiáng)督導(dǎo)合理性。責(zé)任督學(xué)要深入教師群體之 中，充分知曉農(nóng)村教師的需求，要為創(chuàng)造農(nóng)村教師成長的良好環(huán)境呼 吁。及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問題， 全面細(xì)致地了解學(xué)校 的辦學(xué)實(shí)際情況，提出合理的意見或建議，幫助學(xué)校正確定位，規(guī)劃 愿景，為政府和教育局提供第一手資料。督促政府和教育主管部門建 立農(nóng)村教師成長的工作機(jī)制。通過集體備課、外出培訓(xùn)，名師引領(lǐng)等 方式，促進(jìn)青年教師快速、健康發(fā)展，為教師隊(duì)伍形成戰(zhàn)斗力、學(xué)校 持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。 3.3. 拓展調(diào)研寬度， 增強(qiáng)督導(dǎo)實(shí)效性。 責(zé)任督學(xué)承擔(dān)著對(duì)教育監(jiān)督、 指導(dǎo)、監(jiān)測、評(píng)估等職能，校長和責(zé)任督學(xué)之間的工作還需要很好的 磨合。責(zé)任督學(xué)要搭建政府、教育局和學(xué)校信息溝通的橋梁，向上反 映基層工作動(dòng)態(tài)，將可能出現(xiàn)的常規(guī)問題處理在萌芽狀態(tài)。 向?qū)W校傳 達(dá)政府和教