從馬斯洛需要層次理論看90后學(xué)生管理解讀

1、【摘要】隨著“9后”大學(xué)生進(jìn)入高校，面對新一代極具特色的青年，在班級管理 工作中應(yīng)用馬斯洛的需要層次理論，分析學(xué)生的特點(diǎn)和心里需求，可以使學(xué)生管理工 作獲得事半功倍的效果?！娟P(guān)鍵詞】需要層次理論學(xué)生管理馬斯洛，人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，心理學(xué)第三勢力的領(lǐng)導(dǎo)人，也是因詮釋自 我實(shí)現(xiàn)而改變傳統(tǒng)心理學(xué)中動機(jī)觀念的一位心理學(xué)家。馬斯洛經(jīng)過大量的研究提出 了人的需要由五個等級構(gòu)成：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的 需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要理論對教育工作也有一定的參考價值。在平時和學(xué)生的接觸中，班主任應(yīng)該做一個有心人，要了解學(xué)生的各種健康的心理需要，并且?guī)椭麑?shí)現(xiàn)，因?yàn)?只有在滿

2、足了學(xué)生的基本需要之后，他們才會發(fā)奮學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的 高級需要，并創(chuàng)造條件，使學(xué)生的自尊心、集體感、榮譽(yù)感得到相應(yīng)的滿足 ，促使學(xué)生 向自我實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。一、關(guān)注學(xué)生的生理需要盡管很多“9后”學(xué)生家庭比較富裕，但是有的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)較為困難 學(xué)費(fèi)和伙食費(fèi)都是家里東挪西借的，所以他們在學(xué)生當(dāng)中是非常特殊的一群，衣著最 樸素，吃飯最節(jié)儉，很多家庭困難的學(xué)生一看就知道營養(yǎng)不良，仿佛一陣風(fēng)就可以把他 吹下山。這些貧困生既懂事，但是也有著敏感的自尊，害怕別人會因此而瞧不起他。 通過了解情況，向?qū)W校匯報(bào)后,幾個學(xué)生酌情緩交了部分學(xué)費(fèi)，安心在學(xué)校讀書。我還 積極和學(xué)生群體的救助會聯(lián)系，

3、部分學(xué)生獲得了相應(yīng)的救助金，雖然不多，但是也使他 們感受到了大集體的溫暖。有一個姓江的學(xué)生母親生病給本來就糟糕的家雪上加霜 我給她聯(lián)系了一份普通話考試工作人員的工作，希望她通過自己的勞動可以獲得一 些生活的補(bǔ)貼。學(xué)校設(shè)立的勤工儉學(xué)崗位也活躍著我們班學(xué)生的身影，我都鼓勵他們用自己的雙手去改變自己的生活。在平時的班會課上 ，我有意識地向?qū)W生傳播一 個信息，你的出身是你無法選擇的，但是你的出路是你可以選擇的，鼓勵貧困生自強(qiáng)奮 斗，不要被暫時的困難打倒，同時也讓大家伸出友愛之手，互幫互助。我時刻將學(xué)生的 溫飽問題記在的心中，不讓任何一個學(xué)生因?yàn)樨毨ФW(xué)。二、關(guān)注學(xué)生安全的需要學(xué)生的安全責(zé)任重于泰山，

4、做班主任之后時刻不能放松的就是這個安全問題。 除了保障學(xué)生的人身和財(cái)物的安全之外，我還很重視的是保護(hù)學(xué)生隱私的安全。我 們有一個學(xué)生因?yàn)槟赣H懷她的時候吃了藥的緣故，身體的發(fā)育沒有其他同齡人那么 完全，甚至還有一些學(xué)生說她像男生。而我們在新生體檢的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個 問題，但是我們在不驚動其他學(xué)生的情況下，悄悄地請她的父母來，建議他們帶她到醫(yī) 院做手術(shù)，而她的父母也表示只要有機(jī)會他們也希望早日醫(yī)治。面對學(xué)生對她外在 條件的疑慮，我都盡量輕描淡寫地帶過，因?yàn)槔蠋熡谜５难酃饪创粋€人，就會給學(xué) 生起到榜樣的作用。結(jié)果這個學(xué)生的發(fā)展非常好 ，成為我得力的臂膀，在班級的威信 很高，她的努力工作甚至得

5、到部門主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。在平時，學(xué)生們喜歡找我談?wù)勑?，我在給他們指導(dǎo)意見的同時，也在一定范圍里保 密,做學(xué)生的良師和益友。這樣，班主任就容易取得學(xué)生的信任，管理起來，學(xué)生就會聽 從班主任的號召，班主任的威信也就形成了。三、關(guān)注學(xué)生歸屬和愛的需要在群體中學(xué)生們都有被團(tuán)體接納的需要，在團(tuán)體中交到朋友，獲得某種地位，取得 團(tuán)體成員的肯定和認(rèn)同。班級里有幾十個學(xué)生，有家庭情況復(fù)雜的，有孤僻冷漠的，有 成績很不理想的，也有嬌慣任性的，要怎么把這些分子凝結(jié)成一團(tuán)呢？班主任就要幫學(xué) 生找到了他們在班級中的位置，讓其他同學(xué)找到接納他們的切入點(diǎn)。比如有一位學(xué) 生,他在球場上生龍活虎，一旦回到教室就不聲不

6、響整天坐在座位上，上課也開小差，因 此成績居于中下等。針對這種實(shí)際情況，我們在班級內(nèi)部開展豐富的課余文化活動， 或者鼓勵他們代表班級參加學(xué)校的比賽。比如書法比賽、籃球排球比賽、黑板報(bào)比 賽、舞蹈表演、小品表演、演講比賽、師范生技能比賽等 ，使許多學(xué)生能在他所擅 長的領(lǐng)域向班上同學(xué)展示他的另一面，實(shí)際上也有助于班級同學(xué)對他的一種重新的 全面認(rèn)識。這樣學(xué)生就找到了自己在班級中的位置 ，覺得自己是班級和同學(xué)所關(guān)注 的焦點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對班級的親近感和一種家的歸屬。對于沒有過人之處的 學(xué)生，也不能斷定他一無是處，也應(yīng)該使用鼓勵這種驅(qū)除心理陰影的良藥。學(xué)生學(xué)會 關(guān)注自己，也懂得了關(guān)注他人，互相寬容和

7、關(guān)愛四、關(guān)注學(xué)生尊重的需要班主任在平時的工作中，給予學(xué)生一定程度的自由，班主任作為一個家長，只是在 班級生活中起一個平衡與決斷的作用，更重要的是適應(yīng)青少年心理的發(fā)育過程和渴 求成熟的愿望，培養(yǎng)一種自立精神，使他們真正成為班級的主人，管理班級全方位事 務(wù)。同時，學(xué)生以班級為家，就可以向?qū)W生提出一種責(zé)任感，要求他們承擔(dān)一定的義 務(wù)。在實(shí)踐中，經(jīng)過一段時間的互相認(rèn)識和磨合以后，開始由全體學(xué)生制訂切實(shí)可行 的符合班級實(shí)際的班規(guī)。這種實(shí)踐性強(qiáng)的班規(guī)有針對性，而且給學(xué)生灌輸一種主體 意識,他們自己對自己提出的要求，履行起來就會有效很多。有很多學(xué)生在家里與家 長溝通很少，原因在于家長總認(rèn)為孩子太小，沒有把他

8、也當(dāng)成家庭的一個成員，家庭事 務(wù)從不顧及孩子意見，忽視了孩子日益增強(qiáng)的主體意識。而在班級中通過這樣的管 理,可以向?qū)W生傳達(dá)一種信息：你能行!學(xué)生們能在互相管理和約束中找到自己自身的 價值,找到一種長大和成熟的感覺，成為羽翼豐滿的社會人，這是一件讓他們感到欣喜 和自豪的事情。五、關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要馬斯洛動機(jī)理論最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要，每個學(xué)生都有他的理想，對于學(xué)生 稚嫩的想法，我們不能輕易地打擊。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時候，都會開始思考個人 的前途問題，我們的就業(yè)教育從大一就開始了 ，在就業(yè)座談會上，有的學(xué)生表現(xiàn)出對未 來的渺茫和工作崗位的失望，我們老師就要給學(xué)生打氣和鼓勁，分析就業(yè)形勢，給他們 一份踏入社會的勇氣。教育歸根到底是塑造具有健全人格和心理的人，而且我們培養(yǎng)的是未來的教師，素質(zhì)方面的要求更加高。大學(xué)是關(guān)鍵的時期，我們要對學(xué)生嚴(yán)格 要求，希望他們能更進(jìn)一步去提高個人的師范生素質(zhì)，鍛煉就業(yè)單位所需要的能力，給 自己的就業(yè)多一個砝碼，在學(xué)習(xí)成績之外再加雙保險多保險。這樣，學(xué)生感覺到在他的求職路上他不是孤單的一個人，老師也不是一個旁觀者，老師在永遠(yuǎn)幫助他實(shí)現(xiàn)自 己的夢想。在學(xué)生的成長中 他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，都有著我和他們自己的汗水，馬斯洛需 要層次理論只是班級管理中的一個指導(dǎo)思想，在這方面，我們還有很長的路要走，我所 采取的一些做