《臨死前的嚴監(jiān)生》教學準備

1、臨死前的嚴監(jiān)生有效教學準備一、基于課程標準的教材分析1.臨死前的嚴監(jiān)生是義務教育課程標準實驗教科書，人教版小學五年級下冊教材中第七組的第一篇課文中的一個人物描寫。本組教材以“作家筆下的人”為專題，目的就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。本單元導讀也要求以此為目的展開學習。這組共有三篇課文，其中一篇精讀課人物描寫一組，兩篇略讀課刷子李和金錢的魔力。刷子李這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富喜劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。其中在寫法上的細節(jié)描寫對于塑造人物的個性起到了重要作用。金錢的

2、魔力課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受關照的故事。作者淋漓盡致的刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。在寫法文章主要采用前后內容對比的方法，通過描寫人物動作、語言、神態(tài)等變化來刻畫人物形象。人物描寫一組這篇課文由三個獨立的片段組成。其中小嘎子和胖墩兒比賽摔跤選自中篇小說小兵張嘎，文中對小兵張嘎摔跤時的動作描寫極為細致，動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫塑造了小嘎子這個兒童形象；“鳳辣子”初見林黛玉選自紅樓夢，課文通過兩個方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對她的描寫，二是側面對她的描寫，正面?zhèn)让嫦嘟Y合塑造人物形象；臨死前的嚴監(jiān)生選

3、自儒林外史，通過藝術夸張的寫法塑造人物形象。這三個片段分別描寫了小嘎子、鳳辣子、嚴監(jiān)生三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這三個片段是描寫人物的經典。在此之前，前幾冊（ ）本冊書第三組和第五組已經接觸了“楊氏之子”、“晏子”、“藺相如”、“廉頗”、“諸葛亮”、“武松”、“美猴王”等人物形象。學生已經接觸學習了一些人物描寫的方法。今天分析的臨死前的嚴監(jiān)生通過藝術夸張的描寫，活生生的刻畫了一個吝嗇鬼的形象，這種如同素描一般的描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下深刻的印象。在本組“回顧.拓展”的“交流平臺”中也要求學生交流學習和運用描寫人物的

4、方法的心得，在習作中也要求試著運用課文中的一些寫人的方法，寫出人物的某一方面的特點。2.我們今天學習的這篇文章臨死前的嚴監(jiān)生是小說。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。第三學段階段的第4條目標：在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。第5條目標：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。課后練習第三題就是對這兩個目標最好的詮釋，我們不妨來看一看：“課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。如，嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還

5、把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”我認為這一題能為我們圍繞本篇課文的特點，從重點詞句中體會人物的形象，交流學習的收獲提供一定的幫助。）小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。臨死前的嚴監(jiān)生是儒林外史中的一個人物形象，嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴形象。這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時總是斷不了氣，卻一個勁的伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作，給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，

6、放心不下，難以斷氣。因此選編這篇課文的目的就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中加以運用。臨死前的嚴監(jiān)生這一課會認字2個“侄、痰”。其中“侄”既要求會認又要求會寫，還有一個“郎”也要求會寫，這個字要注意與“朗”區(qū)分，“監(jiān)”也要求會寫，要注意多音字的講解。同時文中的兩個多音字也要做一下指導：“一聲不倒一聲”中的“倒”， “忙走去挑掉一莖”中的“挑”。二、學習者特征分析 根據五年級學生的總體特征，從學習者的認知發(fā)展特征、起點水平和學習者風格三個方面來進行如下的學生證特征分析：（一）、學習者認知發(fā)展特征1、五年級的學生通過幾年的學習、訓練不但積累了一定的基礎知

7、識，而且思維比較活躍，他們的思維已經開始由具體形象思維向抽象思維過渡。初步學會了用歸納整理概括的方法認識事物及解決問題。但思維的自覺性、批判性、；靈活性等品質較差。、2、五年級學生的記憶能力是理解記憶、有意識記和抽象記憶占主導地位，但對詞的抽象記憶，仍需以具體、直觀的事物為基礎。3、五年級的學生在認知過程中無意注意仍起主要作用，但有意注意迅速發(fā)展，并且逐漸在學習活動中占主導地位。（二）、學習者起點水平1、經過四年多的識字學習，學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成了主動識字的習慣。他們會用形聲字的記字法，加偏旁換偏旁的記字法，在生活中、課外閱讀中的積累及低年級每個語文園地中總結的識字方法等來主動識字

8、。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。大部分學生已經認識了常用漢字3000個左右。他們能夠在一定的語言環(huán)境中聯系上下文或借助工具書等方法理解詞語。大部分學生能工整、正確地用鋼筆書寫漢字，但不夠美觀。不美觀的原因：筆畫書寫做不到橫平豎直，間架結構把握不好。學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。2、經過這幾年的語文學習，學生已經掌握了學習語文的基本方法，大部分學生上課養(yǎng)成了認真聽講的好習慣和課前預習的習慣。學生掌握了一些質疑解疑的方法，能夠根據老師的要求或提問在文中找出相關的句子，但是抓住句中的關鍵詞去體會感悟句子所要表達的含義還是比較欠缺，對句意體會還不夠深刻。3、應該說四年級學生已初步具備一定的閱讀

9、能力，他們能通過有目的的讀，理解感知課文內容。其實課標在第二學段朗讀方面的要求是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡鶕覀兤綍r的教學看，學生在有感情的朗讀方面還有一定的差距。大部分學生在默讀方面能達到每分鐘不少于250字的要求，但他們卻做不到在默讀中進行自覺思考，只能在老師的安排與提示下邊讀邊思考。在語言表達方面運用課文內容尚可，但是自己積累的語言還不夠豐富，表達不明白、不具體。4、四年級學生已能復述敘事性作品的大意，但條理性不強，語言表達不明白。臨死前的嚴監(jiān)生這篇小說年代久遠，里面的一些字詞學生不易理解，如：“監(jiān)生”、“郎中”、“哥子”、“已后”等。（三）學習者風格：1、從個性方

10、面看，學習個體不同，個性差異較大，他們自主學習意識，獨立性，批判性以及自我評價水平有一定的進步，組織性、紀律性，勤奮、堅毅等優(yōu)良性格特征也逐步獲得健康發(fā)展，所以教學中學生學習活動的有效組織，學習過程的合理安排，將會對學生的個性發(fā)展起到可貴的奠基作用。2、從學生學習興趣來看，學生興趣仍然處于易變化，不穩(wěn)定，不持久狀態(tài)，且注意的范圍不大，不善于分配自己的注意。3、學生養(yǎng)成了良好的批注習慣。我們從低年級就開始培養(yǎng)學生做批注的能力。三四年級開始寫啟發(fā)性批注，寫提要、感受、聯想、簡單的評價，以啟發(fā)學生閱讀思考為主?？梢越忉尅⒃u價一些問題、或現象。五、六年級開始寫釋疑性批注。要解釋、評價一些問題、現象。所

11、以說經過這些年的培養(yǎng)我們所執(zhí)教的五年級學生已經初步養(yǎng)成了良好的批注習慣。三、教學目標的確定：現在，我們就結合教材分析和學習者特征分析確立教學目標。我在教學目標的確定時依據教參中的教學目標和課標中的階段目標進行了略微調整和重組。（教參中目標：1.認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、媳婦、輝煌、苗條、風騷、打量、標志、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲為喜”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。3.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。4.激發(fā)學生

12、閱讀中外名著的興趣。）教材目標是三個片段的共同目標，針對這一片段應相應從中提取修改。識字和寫字教學是小學階段的第一習慣目標，教參中的教學目標略顯寬泛。我覺得生字和詞語的學習目的不但是會讀和會寫，更重要的是積累，好在日后的學習生活中應用。因此，重組后的教學目標應該著重體現積累一詞。1、認識兩個生字，會寫三個生字,讀準并“侄兒、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音，并積累詞語。2、（教參中要求正確、流利地朗讀課文。這樣要求不夠準確，依據課標要求應強調用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。）用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。3、理解課文內容，學習作者抓住人物動作、神態(tài)的細致描寫來表現人物性格特點的

13、方法。4、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。對三四目標修改依據課標中階段目標對這一學段的要求第四條：就是讓學生能初步把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。第5條：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，學習作者抓住人物動作、神態(tài)的細致描寫來表現人物性格特點的方法。教學難點：理解課文內容，學習作者抓住人物動作、神態(tài)的細致描寫來表現人物性格特點的方法。四、最近發(fā)展區(qū)分析與教學流程的確定最近發(fā)展區(qū)是學生現有

14、水平和即將達到的水平之間的距離。通過我們剛才對學習者特征分析和教學目標的確立，大家不難看出，學生的現有水平與將要達到的教學目標是有一定距離的。為了有效地達到教學目標，我們將發(fā)展目標分散并降低難度，設立了相應的梯階，讓學生就像爬樓梯一樣，通過攀爬每個梯階，從而達到登至最終目標的目的。這就是我們構建的最近發(fā)展區(qū)的結構圖，大家請看：學生已經掌握了各種識字方法，詞語理解能力也已初步形成，能工整、正確地用鋼筆書寫漢字，但不夠美觀。 大部分學生已經具備了一定的閱讀能力和語言感悟能力，能用普通話正確、流利地朗讀課文，但在有感情的朗讀方面還有一定的差距。大部分學生在默讀方面能達到本學段的要求，但做不到在默讀中

15、進行自覺思考。學生感受人物形象的能力已初步形成。作者通過怎樣的描寫方法把人物突出的特點塑造出來，學生體會起來有一定的困難。學生抓住關鍵詞句去體會所要表達的含義還比較欠缺。認識2個生字，會寫3個生字。能正確讀寫并積累詞語。抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文.學情分析教學目標理解課文內容，學習作者抓住人物動作、神態(tài)的細致描寫來表現人物性格特點的方法。寫好生字理解詞語自讀自悟品讀課文感知人物感受作者運用藝術夸張塑造人物的描寫方法根據最近發(fā)展區(qū)確定教學流程：初讀課文自主識字，熟讀課文自讀自悟品讀課文，感知人物體

16、會方法，感受形象。五、臨死前的嚴監(jiān)生教學策略的選擇及教材處理根據上面構建的最近發(fā)展區(qū)框架和教學流程的確定，我們對教材進行處理并選擇策略。本課教學的總體策略應該是采用大問題情境下的版塊式的教學模式。首先在識字方面，為了達到最近發(fā)展區(qū)讀準字音、記準字形、書寫美觀這一小目標，我們可以選擇五個層次來進行識字寫字教學。一是出示帶有生字的詞語認讀，讀準字音。二是文中易錯難讀詞語正音。三是語言環(huán)境中區(qū)分多音字。四是初步了解古今語言不同，掃清閱讀障礙。五是寫字指導。指導書寫“監(jiān)”觀察字要寫緊湊“皿”字底要長托住上部。寫2個讓自己滿意。在文本的處理上：1、為了達到自讀自悟、質疑問難這一小目標，要借助大問題默讀，

17、做批注。大問題確定為：“思考從哪些語句能感受到嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人？體會作者是怎樣刻畫人物鮮明性格的。動筆畫一畫，作批注。？”此環(huán)節(jié)要給學生時間自主閱讀完善批注。為下一步深入交流研讀課文做好準備。學習方式：自主探究2、為了達到品讀課文，感知人物這一小目標，結合前面教材分析中提到的，我覺得在研讀課文時，應引導學生在大問題的引領下，抓住人物的動作、神態(tài)來進行品詞析句，結合上下文進行生生、師生交流。把讀與悟結合起來，深化對課文的理解。為領悟人物描寫方法做好鋪墊。比如嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)有：伸著兩個指頭、一聲不倒一聲、頭搖了兩三搖、狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖頭。為了更好的讓學生體會人物形象，可以設計文章補

18、白，“此時的是嚴監(jiān)生有口不能言??！如果可以，他會怎么說呢？ ”和嚴監(jiān)生的背景資料補充。學習方式：合作探究4、為了達到“感受作者運用藝術夸張塑造人物的描寫方法”這一小目標，在品讀文本的基礎上，要求學生回顧全文作者運用了什么描寫方法，寫出這樣生動的人物形象，再次體會吳敬梓這些經典的描寫，并鼓勵學生寫作文時運用，順勢推薦學生閱讀儒林外史。這也正符合第三學段第8條目標中的“擴展閱讀面”這一階段目標。學習方式：合作交流5、課前三分鐘：設計老師描述“四大名著”中人物，學生猜人物這一環(huán)，使學生感受到正是作者抓住了人物鮮明的性格特點來寫，才給我們留下了揮之不去的印象，初步體驗抓住人物特點來刻畫人物形象的重要。

19、學習方式：自主探究總之，希望通過以上種種教學策略的選擇，從而起到突出重點、突破難點的作用。最終實現教學目標。臨死前的嚴監(jiān)生教學設計教學目標： 1、認識兩個生字，會寫三個生字,讀準并“侄兒、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音，并積累詞語。2、用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。3、理解課文內容，學習作者抓住人物動作、神態(tài)的細致描寫來表現人物性格特點的方法。4、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，學習作者抓住人物動作、神態(tài)的細致描寫來表現人物性格特點的方法。教學難點：理解課文內容，學習作者抓

20、住人物動作、神態(tài)的細致描寫來表現人物性格特點的方法。教學用時：1課時教學過程：一、課前3分鐘老師描述“四大名著”中人物，學生猜。（設計意圖：使學生感受到正是作者抓住了人物鮮明的性格特點來寫，才給我們留下了揮之不去的印象，初步體驗抓住人物特點來刻畫人物形象的重要。）板書：鮮明的性格二、初讀課文 整體感知板書課題：臨死前的嚴監(jiān)生1、“監(jiān)”多音字區(qū)分組詞（設計意圖：監(jiān)的四聲音并不常見，要給學生及時正音）2、出示單元導讀：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這節(jié)課我們就來按照單元導讀中的要求去感受吳敬梓是如何來刻畫臨死前的嚴監(jiān)生這個人物的鮮明性格的。（

21、設計意圖：雖然本課是本組的第二篇課文，但單元導讀與本課緊密相關，所以再次明確本組的學習任務。）3、請同學們把書翻到133頁，給同學們3分鐘時間，請同學們自由朗讀課文?？纯磁R死前的嚴監(jiān)生給你留下了怎樣的印象？讀準字音，讀通句子，能讀幾遍讀幾遍。不理解的地方可結合課下注釋去理解，實在不明白的可以請教同學、老師。（設計意圖：本文是古白話文，一些說法在現代并不常見，所以在學生預習的基礎上，安排學生限時讀文，明確讀文要求，創(chuàng)設大問題情境，初步感知文章內容）三、學習生字詞 掃清閱讀障礙出示：1、侄（zhí）子 吐痰(tán) 指生領讀 記字組詞 2、諸親六眷、揩揩（ki）眼淚、兩莖燈草

22、、登時、郎中、指生讀 領讀 齊讀 （設計意圖：為文中易錯難讀詞語正音）3、一聲不倒一聲 說罷，忙走去挑掉一莖。指生讀，組詞（設計意圖：在語言環(huán)境中區(qū)分多音字）4、到中秋己后，醫(yī)家都不下藥了二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？指生讀，這兩個句子中，有兩個詞用字與現在不同，是哪兩個呢？出示：己后：以后 那里：哪里（設計意圖：初步了解古今語言不同，掃清閱讀障礙）5、出示：監(jiān)、侄、郎。生跟書空：郎指導書寫“監(jiān)”觀察字要寫緊湊“皿”字底要長托住上部。寫2個讓自己滿意。四、熟讀課文 感知人物1、同學們再讀課文，讀不好的地方可多讀幾遍，思考：臨死前的嚴監(jiān)生給你留下了怎樣的印象。（設計意圖：這課比較

23、難讀，在掃清詞句朗讀障礙后，再次安排讀文，達到讀正確，讀流利的目的，同時繼續(xù)創(chuàng)設大問題情境）2、指生讀文，思考：臨死前的嚴監(jiān)生給你留下了怎樣的印象？板書：吝嗇。3、默讀課文，思考從哪些語句能感受到嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人？體會作者是怎樣刻畫人物鮮明性格的。動筆畫一畫，作批注。（設計意圖：以自主學習為基礎，繼續(xù)培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣。同時借助前一個問題“從哪些語句能感受到嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人？”來品讀課文，從而感受到作者是怎樣刻畫人物鮮明性格的）五、品讀課文 品味作者語言1你從課文的哪些地方體會到嚴監(jiān)生是個吝嗇的人？談談你的體會。如匯報：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出。一聲不倒一聲的，總不得斷氣

24、，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。談感受（惦記燈草、病情嚴重）快速瀏覽課文，看看還從哪看出病情嚴重？“自此，嚴監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中農藥。到中秋以后，醫(yī)家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉(xiāng)里叫了上來。病重得一連三天不能說話?！备鶕n文的描述用四字成語來形容嚴監(jiān)生此時的病情。（設計意圖：語言訓練，同時讓學生感受到嚴監(jiān)生的病情如此嚴重，為后文的惦記兩莖燈草突出其吝嗇做鋪墊）回讀：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出。一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。進一步談感受，抓住“總”“還”體會其作用。如匯報：大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。生談感受，指