淺議新課程背景下英語課堂教學有效性

1、淺議新課程背景下英語課堂教學的有效性 佛山市高明區(qū)荷城街道教育組 劉美珍(說明:此文發(fā)表在基礎教育課程雜志)摘要：新課程背景下的課堂教學已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，但教師是否游離于課堂形式呢？教師應該時刻關注學生在課堂中的過程反應，利用課堂中學生的各種生成性資源，來彌補教學設計預設中的不足，從而提高英語課堂教學的有效性。關鍵詞：導入 支撐點 高潮 生成 留余地所謂“課堂教學”，是指課堂上由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為（魯了問等，2006）。課堂教學何謂“有效”，主要是指“通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步和發(fā)展”（同上）。概言之，有效課堂教學是指教師遵循教學活動

2、的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。從廣義上說，凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。那么，新課程背景下的英語課堂教學，如何才叫“有效”，歷來是見仁見智，常言道“教無定法”。但我認為新課程背景下英語課堂教學的有效性，關鍵是如何調(diào)控學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生對學習英語的興趣。要把握這一技巧，教師必須掌握好以下幾個方面：一、把握好課堂導入這一重要環(huán)節(jié)俗話說：良好的開端等于成功的一半。英語課堂教學的開端就是指“導入新課”這一環(huán)節(jié)，即導入階段。在課堂中，要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，點燃孩子的求知欲望，首

3、先要抓住導入新課這一環(huán)節(jié)。開始就要把學生牢牢地吸住。課的開始又好比“提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎”，上課亦如此。由此可知，導入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調(diào)了導入階段的趣味性、探索性；介紹階段的情景設計。但是在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性，在介紹階段只注重教學情景的創(chuàng)設而忽略了時間和實效。創(chuàng)設的情景占用大量時間，而沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發(fā)學生學習本課內(nèi)容興趣的作用。有些情景內(nèi)容與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費時間又造成學生理解新語言的困難，最終影響課堂教學的實效性。因此，導入階段教師不僅要

4、注意它的趣味性、科學性，不要情景牽強，追求形式。例如，教學story time,可根據(jù)故事內(nèi)容，設置懸念，勾勒出故事發(fā)生的情節(jié)，先渲染氛圍等。教師應從教材出發(fā)，立足于學生本身和學生的學習基礎，發(fā)掘他們的最近發(fā)展區(qū)，逐層引向深入（建構(gòu)主義理論）。PEP這套教材，簡單來說每個單元就這幾個模塊“Lets learn, Lets talk, story time”等，教師應根據(jù)教學內(nèi)容（詞匯教學、句型教學、閱讀教學或故事教學等）的不同，而有針對性、有目的性、有選擇性地設計好導入這一環(huán)節(jié)。導入的形式有多種多樣，可承前啟后，復習舊知；或是設疑置問，勾起懸念；或是game, song, chant等，不拘一

5、格。雖無一定之規(guī)但有一定之妙，英語教師應注意知識性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一。二、把握好課堂的支撐點這里說的支撐點，也可以說是課堂“支點”。著名物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬動整個地球”。一語道破“支點”的作用。英語課堂教學中也有一個選擇“支點”的問題，即是整節(jié)課的支撐點的問題。支撐點的選擇因教學內(nèi)容、教學板塊的不同而異，但它們一般指的是課堂教學目標，重點、難點是關鍵，教學中選擇好那個牽一發(fā)而動全身的支點，就能大大地提高課堂教學效率。每個教師都明白教學目標的重要性，但在現(xiàn)實教學中，部分教師在制訂課堂教學目標時，往往忽略教學目標要具體、明確，忽略結(jié)果性目標的要求。每個單元、每個

6、課時的教學目標、重點難點；每節(jié)課的教學目標中是否應該有：知識目標、能力目標、情感目標等。在教學中，要求學生對本課知識內(nèi)容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導致教學的隨意性。由此可見，教師自己必須做到避免教學目標模糊、教學隨意。小學英語教材的編排對這一支點都有明顯的體現(xiàn)，每個單元每個模塊都有個中心（中心語匯、中心句子、句型、中心對話），不管是Lets learn, Lets talk或 Story time，都是圍繞這一單元的支點而展開的，然后教師必須圍繞這一支點，逐一把問題解決，設計好每節(jié)課的支撐點，并貫穿課堂的始終。比如：PEP六年級上冊Unit 4 Lets talk中，如果教

7、師根本就沒把Whats your hobby?作為重點的話，或是游離于表面的話，是為了教這對話而教對話的話，不管這個教師有再好的素質(zhì)、再好的表演才能，這節(jié)課都是失敗的或是無法完成教學目的，無法解決這一支點，那就更談不上課堂的有效性了。三、調(diào)控好課堂“高潮”我有機會聽了很多小學英語教師的示范課、研討課、公開課或是交流課等，這種形式的課例絕大部分表面上看來都是比較成功的：教學目標突出,并貫穿始終；授課教師用多媒體給學生呈現(xiàn)大量的圖片、影視資料和語言知識；教學活動熱鬧且活潑有趣。過幾天后，再跟相關教師回味這節(jié)課，他們的感受是：有些學生的口語很棒；有個別學生發(fā)言、活動很積極；課件做得很精美；教師的基本

8、功很好；對后任務（post-tasks）拓展性表演與操練印象很深等，但當問及那些課的具體內(nèi)容時，大多數(shù)教師都說：“除了主題外，記不得什么了”。英語教師尚且如此反映，那么學生呢？小學英語課堂一節(jié)課才40分鐘，如果近30分鐘來呈現(xiàn)教學相關圖片（或是多媒體），創(chuàng)造出高潮迭起。難道這就是新課程背景下的英語課堂教學中所謂的有效性嗎？在許多觀摩課上，學生看看錄像，聽聽音樂，淡淡感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學生抱怨“課堂轟轟烈烈，課后空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。只看不練就是名副其實的喧賓守主，只會是弄巧成拙。成功的課堂必定有高潮或一次或幾次，或中間或末尾。一堂課

9、處處是高潮，難免有無視教學規(guī)律之嫌，是教學失控，沒有高潮的課堂，效果可想而知。所以，無論從教學規(guī)律角度，還是從心理學、教育學角度看，兩種現(xiàn)象都是不好的，要控制好課堂高潮，須做到以下幾點：1、教學程序要動靜結(jié)合、變化有致。教學時或指導學生高聲朗讀，或引導學生小組合作，或誘導學生質(zhì)疑討論等，在這種布局和諧，節(jié)奏明快的動靜交替過程中，學生情緒時起彼伏，始終保持著思維活動的持續(xù)性和情緒的興奮點。2、教學內(nèi)容要疏密相間，節(jié)奏要緩急交錯。課堂要遵循學生的生理特點和心理規(guī)律，把教材內(nèi)容和學生最近發(fā)展區(qū)結(jié)合起來，以曲線式節(jié)奏推進教學，教學重點要反復強調(diào)，深入剖析；教學難點，節(jié)奏要緩，速度要慢，不厭其煩；非重點

10、則惜言如金，點到即可。而課堂教學節(jié)奏松散是影響課堂教學實效性的原因之一。在英語課堂教學中，隨時可以看到有些教師在松散的教學節(jié)奏中，任意讓時間流失，教學情節(jié)顛來倒去、教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。 有些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。 所以提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環(huán)節(jié)，不必要的羅嗦，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正

11、確、合理地調(diào)控課堂教學節(jié)奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。通過優(yōu)化教學時間，使課堂教學的信息量大了，活動密度增強了，課堂節(jié)奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效。 3、巧用課件，提高效率。課件可以提高課堂教學的容量、提高課堂教學的節(jié)奏，可以使抽象的內(nèi)容更為具體，或者使課堂教學內(nèi)容更有吸引力以吸引學生的注意力。但這是提高課堂教學效率的輔助手段之一。有些教師把大量的時間和精力全部放在制作多媒體課件上，而忽略對教材的鉆研、教學的設計和思考。要知道，多媒體教學僅僅是一種輔助手段，不能完全代替教師的板書。有些老師的板書設計很有特色、板書很漂亮，本身就給學生賞心悅目之感，為

12、何不好好地展示一下自己的板書，而非要使用PPT文件呢？4、教學語言要有藝術性。教師是藝術家，是用語言來演繹知識、能力的藝術家。一堂課能否成功很大程度取決于教師的語言。因此，教師的教學言語首先要言簡意賅、準確到位；其次，要富有感染力，要引起學生的共鳴。小學英語課堂上，英語教師不必追求語言知識的過難、過深、過全，反而應該以簡單、短小、易懂、有效的口語表達，讓學生感受到英語環(huán)境，然后由淺入深，以激發(fā)學生學習的欲望和熱情。四、課堂生成要善于捕捉我們備課時要預設課堂生成，但很多時候課堂生成是沒辦法預設的?！安蝗フJ真預設，那是不負責任；不善適時生成，那是不夠優(yōu)秀”。葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動態(tài)生成的

13、觀點處理課堂教學，才能讓學生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓英語課堂涌動著生成的激情，充滿勃勃的生命活力。課堂教學是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程，如果教師能把握教材，及時捕捉課堂“生成點”，適時展開教學，那么我們的英語課堂必將是扎實、有效的課堂。比如我有一次在聽課的過程中，此教師在傳授My room這一單位的，這個教師在整個教學過程都設計很好，而且效果也還可以。但她就是忽略了把握課堂的“生成”，一味按照自己的教學設計去完成去操作，也沒注意學生的感受和發(fā)現(xiàn)。在展示教學作品時，有個學生說：“老師，我的比他的寫得更美，更好呢?！钡@位教師沒在意這個學生所說的話語，從

14、簡接中教師抹殺了學生張揚個性的機會。下課后，我拿這位學生的作品來一看，圖文并茂，簡單不懈一擊，甚至比書本上的還要好。我在想也萌生了一個想法：教師何不將課文與學生的作品有機參透，和諧連接，讓學生對教材進行一次補充、拓展、更新呢？教師應該不要放過每一次讓學生鍛煉的機會，展示的機會，由師生共同整合，形成教材以外的延伸，真的做到“活用教材，用活教材”。五、給課堂“留余地”美國教育家蘇那丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做做看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解”。我們以此可以知道課堂上讓學生參與的是如此之重要。在英語課堂適當“留余地”給學生一些自由的英語空間，有助于能力的培養(yǎng)。教師在課堂上，不管是在rev

15、ision, presentation, practice, consolidation等各個環(huán)節(jié)甚至是evaluation都應適當?shù)摹傲粲嗟亍?，讓學生有自我體驗的過程和感受英語的機會和時間，讓學生參與課堂，體驗英語。英語課程標準明確提出：教師應避免單純、機械的語言教學模式，應根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容與學生生活實際，設計能充分激發(fā)學生學習興趣、貼近學生生活實際、培養(yǎng)學生英語綜合運用能力；課程還倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。因此，唯有在課堂上給學生“留余地”，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，從而提高課堂的有效性，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課程背景下的課堂教學，教師必須考慮這些影響課堂教學有效性的各個因素，并在教學中要學會反思，把學生如何學放在首要位置，考慮學生學的感受，然后才考慮教的感受。今天的英語課，不僅是學生豐富語言知識的主渠道，也是拓展視野的主陣地。只有在每一節(jié)課上，讓學生獲得英語知識的同時，也要得到愉