淺談低年級數(shù)學課堂中的動

1、    淺談低年級數(shù)學課堂中的“動”    何曉芬摘要：數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。動手操作對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。本文所要闡述的是低年級數(shù)學教學中，通過動手操作、組織游戲、合作交流，激發(fā)學生的靈感，激活學生的思維，給學生以知識的更新、智慧的成長，讓學生收獲無窮的快樂：成長的快樂，發(fā)現(xiàn)的快樂，成功的快樂關(guān)鍵詞：心動；行動；互動數(shù)學課本身的特點決定了多數(shù)人都感到枯燥，但是我認為主要是孩子們愛動的天性

2、沒得到釋放，思想沒得到共“振"所致。那就不妨順應(yīng)孩子們的天性，讓他們在課堂上也“動”起來！當然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在“動”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感地帶。一、心動開啟童心童趣，讓學生在情境中學興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。1、新課開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生耳目一新。如：在教學左右時，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發(fā)現(xiàn)的問題。師總結(jié)：是啊

3、，要做好這個游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。生1：我吃飯時用右手拿筷子，用左手拿碗。師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。學生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學交流哪是左手哪是右手。生2：我寫字時用右手拿筆，左手按住練習本。不等老師說，學生已經(jīng)自己做寫字的動作并交流起來。生3：早晨刷牙的時候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學生又自發(fā)的動起來。生4：媽媽做飯時用右手拿鏟子，左手拿鍋。學生笑著完成炒菜的動作。生5：我切菜時，用左手按住菜，右手拿刀切菜。師：這么小的年紀就會幫媽媽切菜了，你真了不起。由此可見，課堂教學要打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，以學生

4、原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學生的數(shù)學學習過程成為一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。2、課中創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學生始終保持“心動”狀態(tài)。教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)實際，把一節(jié)課的教學內(nèi)容編制成一個小故事，每個學生都能參與到故事中來。如：教學“0的認識”這一節(jié)課上，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴

5、索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？只有學生一次次心動，學生的內(nèi)心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。二、行動激發(fā)全員參與，讓學生在“動”中學心動才會有行動。心理學指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲?！毙抡n程強調(diào)師生

6、的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經(jīng)常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。三、互動放飛孩子的心靈，讓他們在自主合作中探究新課程強調(diào)教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。發(fā)展思維，活躍心智。怎樣讓學生在互動時能有效的進行探究呢？常在課堂中聽到老師這樣發(fā)問?！跋旅孢@個問題請大家討論討論，待會一起交流?！币魂嚻咦彀松嗟亟涣骱螅瑢W生起來匯報，效果往往不理想，不是回答的同學偏了題，就是大伙兒亂

7、哄哄，交流時，還未回過神來。和小組合作一樣，當學生個人看法不全面，解決問題有難度時，就需要在集體中討論，得出較完善的結(jié)論，或者當學生有不同想法時，老師無法一時滿足，就可以在小組中交流。我們常認為，討論還用教嗎？誰不會說話呀？事實上，許多人不會討論、不會交流，課堂上的交流往往浮于表面，為形式而形式，未起到作用。組織學生討論互動交流時要注意幾點：要和學生明確討論主題，防止偏題；小組交流時要確定主持人，維護交流的秩序，防止學生越扯越遠；要培養(yǎng)學生尊重他人意識，養(yǎng)成認真傾聽的習慣；要發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)的作用，放開后要收得攏，就是要規(guī)范學生的行為。做到了以上幾點，課堂的討論圍繞主題，精彩熱烈，學生能動得起，又靜得下，這樣的課堂是形散而神不散?？傊?，本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學生