跨文化敏感度與英語專業(yè)四級成績的相關性研究

1、    跨文化敏感度與英語專業(yè)四級成績的相關性研究    摘 要：通過對80名本科英語專業(yè)學生的跨文化敏感度水平進行測試，結(jié)合受試者專業(yè)四級考試，旨在研究跨文化敏感度與英語專業(yè)四級成績的相關性。通過皮爾遜相關分析發(fā)現(xiàn)：跨文化敏感度5個因素中，學生最弱的交際信心與專業(yè)四級成績的相關性最高。關鍵詞：跨文化敏感度;英語專業(yè)四級成績;相關性：h319.3   文獻標志碼：a   ：10017836（2015）10015102一、研究背景跨文化交際能力是全球化背景下對外語人才提出的要求，高等學校

2、應用專業(yè)英語教學大綱（以下簡稱大綱）在2005年修訂后提出“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”。而跨文化敏感度是構(gòu)成跨文化能力的重要組成部分，其水平直接影響跨文化交際成功與否。對此，國內(nèi)外學者作了諸多研究?！懊舾卸取边@一概念最早由bronfenbrener，harding和gallway提出;隨后，國外學者們從不同的研究視角提出研究的理論模型和多種測量工具。1992年，brislin和bhawuk從行為角度探討跨文化敏感度，發(fā)明了“跨文化敏感度目錄”（intercultural sensitivity in ventory）;1998年，bennett和hammer創(chuàng)制了“跨文化發(fā)展測量問卷”（inte

3、rcultural dev elopment inventory），等等。但多數(shù)測量工具在后續(xù)研究中被發(fā)現(xiàn)缺乏信度和效度1 。陳國明和starosta在跨文化敏感度研究方面卓有成效，他們將“跨文化敏感度”定義為“一個人對了解與感知文化的差異，與促進適當和有效的跨文化溝通的正面情感的能力” 2。2000年，二人共同開發(fā)了被廣泛驗證為具有較高信度和效度的“跨文化敏感度測試量表”（intercultural sensitivityscale），從5個層面進行考量。國內(nèi)對跨文化敏感度的研究起步較晚。筆者調(diào)查中國期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)：專題研究跨文化敏感度的論文起步于2004年，直到2006年，對跨文化敏感

4、度的研究態(tài)勢才有所上升。如：彭世勇3、周杏英4均對大學生的跨文化敏感度進行了測評?？傮w來說，國內(nèi)對跨文化敏感度的研究多集中在測量，針對跨文化敏感度各個因素進行的相關性研究為數(shù)不多。本研究將從跨文化敏感度的測量出發(fā)，針對跨文化敏感度5個層面，研究各個因素與英語專業(yè)四級（tem4）成績的相關性。tem4是在教育部高校外語專業(yè)教學指導委員會領導下開展的規(guī)?；瘶藴士荚?，其目的是“全面檢查已完成英語專業(yè)基礎階段課程的學生是否達到了大綱所規(guī)定的各項英語專業(yè)技能要求”，包括檢查學生“跨文化交際能力”。因此，通過對英語專業(yè)學生的跨文化敏感度水平進行測試，調(diào)查跨文化敏感度各因素與專業(yè)四級成績的相關性，不僅可以了

5、解學生的跨文化敏感度現(xiàn)狀，了解跨文化能力培養(yǎng)以及語言學習過程中存在的問題，更是對英語專業(yè)人才培養(yǎng)以及專業(yè)測試發(fā)展方向提供了思路。二、研究設計1研究問題第一，完成基礎階段課程的英語專業(yè)學生跨文化敏感度現(xiàn)狀如何？第二，跨文化敏感度與英語專業(yè)四級成績是否存在相關性？第三，跨文化敏感度五個因素中，哪些因素與英語專業(yè)四級成績相關性較高？2研究工具本研究采用陳國明和starosta共同開發(fā)的“跨文化敏感度測試量表”。該量表從交際參與度、差異認同感、交際信心、交際愉悅感和交際專注度等5個方面共24個封閉式問題，采用李克特（likertscale）五級量表對被試者的跨文化敏感度進行測試5。3研究對象與方法此次

6、調(diào)查對象為南京某民辦本科院校英語系三年級共80名學生，受試者均已完成專業(yè)基礎課程的學習，并在二年級第二學期參加過tem4考試，取得成績。受試者在三年級開學初的課堂上，時間是2014年9月初，在老師的協(xié)助下進行跨文化敏感度測量，問卷發(fā)放80份，有效回收80份。為確保數(shù)據(jù)準確可靠，筆者隨機抽取了5名被試者進行深度訪談。隨后用spss19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。 三、結(jié)果討論以下是對受試者跨文化敏感度和tem4成績的相關性數(shù)據(jù)分析。1跨文化敏感度分析受試者的跨文化敏感度水平由具體分數(shù)表示，將24項所得分數(shù)累加，滿分為120分，總分或均值越高說明其敏感度越高。經(jīng)統(tǒng)計，80名受試者的跨文化敏

7、感度平均得分是87.06分;根據(jù)周杏英4對跨文化敏感度水平的劃分，受試者的跨文化敏感度處于中等水平。接著，對80名受試的跨文化敏感度5因素的數(shù)據(jù)進行了集中和離散程度分析（見表1）。表180位英語專業(yè)學生的跨文化敏感度統(tǒng)計表itemnmaximumminimummeanstd.deviation跨文化敏感度804.52.8753.627 60.282 235因素1： 交際參與度804.572.863.737 10.383 124因素2： 差異認同感805.003.344.168 80.432 906因素3： 交際信心 804.21.802.975 80.475 608因素4： 交際愉悅

8、感804.71.003.454 10.687 939因素5： 交際專注度805.001.673.579 20.527 030  表1數(shù)據(jù)回答了第一個研究問題：完成基礎階段課程學生的跨文化敏感度5因素中，文化差異認同感最強，均值為4.168 8，說明英語專業(yè)的學生通過基礎階段課程的學習對異質(zhì)文化具有比較包容開放的態(tài)度。交際參與度，交際專注度和交際愉悅感緊隨其后，交際信心最低，均值僅為2.975 8。2專業(yè)四級成績與跨文化敏感度五因素之間的相關性分析80名受試者的tem4平均成績?yōu)?1.95，略高于合格線，說明學生通過基礎階段課程的學習基本達到了大綱的總體要求，也應該達到大綱中

9、對于“跨文化交際能力”培養(yǎng)的基本要求。值得注意的是，交際信心正是受試學生跨文化敏感度指標中最弱的一項。通過對5位受試者的深度訪談發(fā)現(xiàn)，交際信心不足有諸多原因：多數(shù)學生少有機會與外國人接觸溝通;同時，可能受中國傳統(tǒng)“面子”文化的影響，在跨文化交流中因怕犯錯而緊張焦慮，導致交際信心不足。當然，交際信心涉及到情感和行為的培養(yǎng)，除了課堂學習，還需要相當豐富的跨文化實踐經(jīng)驗，這些對于英語專業(yè)的學生來說還很缺乏。從研究數(shù)據(jù)可以推斷，“交際信心”既是影響英語專業(yè)學生跨文化敏感度整體水平的主要因素，也是影響tem4成績的重要因素。因此，如何在培養(yǎng)學生的交際信心和檢測學生學業(yè)水平的過程中找到相互促進的方法，使二

10、者相輔相成，繼而提高學生跨文化交際能力和語言水平，是英語專業(yè)培養(yǎng)過程值得思考的問題。四、結(jié)語本研究通過對80名本科英語專業(yè)學生的跨文化敏感度各個層面與學生專業(yè)四級考試成績相關性的測試，發(fā)現(xiàn)跨文化敏感度五個因素中，學生最弱的交際信心與英語專業(yè)四級成績相關性最高;同時也了解到了完成基礎階段課程的英語專業(yè)學生跨文化敏感度現(xiàn)狀，為促進英語專業(yè)學生發(fā)展提供了重要依據(jù)。當然，鑒于筆者對相關文獻認知的局限，研究中難免有疏漏之處;同時，研究實驗樣本也不夠廣泛，若能針對更多類型的高校中更多數(shù)量的英語專業(yè)學生進行測試，可能會得到更有價值的結(jié)論。參考文獻：1徐莉.外語教學背景下的跨文化敏感度述評j.長沙大學學報，2015，（1）：142144.2chen， g. m. &starsota， w. j. a review of the concept of intercultural sens itivityj.humancommunication，1997，（1）：116.3彭世勇.跨文化敏感：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生對比j.寧夏大學學報：人文社會科學版，2007，（1）：171176.4周杏英.大