《我的本書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)【DOC范文整理】

1、我的本書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo).積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)。.整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。能力目標(biāo).揣摩含意豐富的語(yǔ)句，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。.揣摩含意豐富的語(yǔ)句，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。德育目標(biāo)體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深 刻內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)理解作者對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。教學(xué)設(shè)計(jì)思路.誦讀法。作者永志不忘的本書(shū)承載著感人的生活經(jīng)歷 和獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，感受作品的思想內(nèi)涵，了 解社會(huì)人生，感悟讀書(shū)的意義。.拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追 憶的“本書(shū)”所展現(xiàn)的是在窘迫的時(shí)代情勢(shì)

2、下，對(duì)生活與人 生的嚴(yán)肅思考，具有深厚的人文內(nèi)涵。為豐富課堂教學(xué)，激 活學(xué)生的感悟，運(yùn)用同類題材的閱讀材料進(jìn)行對(duì)比引申，以 拓展學(xué)生視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教具準(zhǔn)備多媒體cAI錄音機(jī)投影儀課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)要點(diǎn)聯(lián)系語(yǔ)文積累，順勢(shì)導(dǎo)人新課學(xué)習(xí)。在整體感知的基礎(chǔ) 上，深層理解作品的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。品評(píng)文中含意豐 富的語(yǔ)句。對(duì)比延伸。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)同學(xué)們，提及詩(shī)人牛漢，我們自然會(huì)聯(lián)想到他筆下的那 威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。今天，我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆我的本書(shū)，去感受 承載著人生歷程和獨(dú)特感悟的“本書(shū)”，去思考人生命運(yùn)這 個(gè)鮮活的話題。設(shè)計(jì)同學(xué)們，上節(jié)課我們感受了胡適對(duì)母親以其

3、深細(xì)而嚴(yán)格 的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進(jìn)牛 漢的隨筆我的本書(shū)，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩(shī)人的精神給養(yǎng)。二、學(xué)生回憶詩(shī)人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷教師明確：牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世 紀(jì)40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作， 是“七月詩(shī)派”的重要成員。1955 年由于受胡風(fēng)事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革” 期間，又被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)，70年代初，創(chuàng)作了不中詩(shī)歌作品，其中比較著名的有華南虎悼念一 棵楓樹(shù)半棵樹(shù)等。已出版詩(shī)集彩色的生活祖國(guó)爰與歌溫泉海上蝴蝶及自選集蚯蚓和羽毛 等。三、誦讀，整體感知文意.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并積累

4、 下列詞語(yǔ)。幽默：有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。凄慘:凄涼悲慘。奧秘：奧妙神秘。翻來(lái)覆去：一次又一次；多次重復(fù)。溫厚：溫和寬厚。.學(xué)生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。思考：60年前小學(xué)一年級(jí)的一本“只有下半部分，沒(méi)有 封面，沒(méi)有頭尾”的國(guó)語(yǔ)課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不 忘，以致專門(mén)著文紀(jì)念？學(xué)生跳讀課文3至8語(yǔ)段，簡(jiǎn)要復(fù)述“我的本書(shū)”的不 同尋常的經(jīng)歷。教師提示住意其中由書(shū)引發(fā)的父子之間、同 學(xué)之間的濃濃的真摯情意。.學(xué)生通讀全文，整體感知文意。研討：文題“我的本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣 的理解？作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“本書(shū)”的？學(xué)生暢談閱讀體會(huì)，老師提示：作者的“本書(shū)”意味深長(zhǎng)

5、。如果說(shuō)課文主體部分寫(xiě)的 同尋常的本書(shū)”是人生課的話，那么寫(xiě)父親領(lǐng)“我”離開(kāi)本 村到崔家莊念書(shū)則是交待“真正的本書(shū)”，也即走進(jìn)求知的 世界。這貧困境遇中的人生課，蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的 友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。作者追憶“本書(shū)”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍 愛(ài)的感情追憶“本書(shū)”的，同時(shí)感情也是復(fù)雜的、百感交集 的，因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán) 境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒 寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。四、研讀探究.引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語(yǔ)句， 請(qǐng)學(xué)生感情閱讀全文，思考：“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn) 生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。”作者

6、對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初 的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么？“我的本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾 十年的書(shū)；更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)” “枉寫(xiě)了這幾十年的 詩(shī)”？ “人不能忘本”的“本”在這里指什么？學(xué)生回答，教師明確：作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的，“童年沒(méi)有幽默”，寫(xiě)其 童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎 所有同學(xué)都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢 竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的 好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們?cè)谝黄?，和小?dòng)物們?cè)谝?起，回到大自然中間，就是快樂(lè)的，而且童年時(shí)代只要玩起

7、來(lái)，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。這里“枉”字可以理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)意義 地。作者的第，本書(shū)，既是求知的本書(shū)，更是人生的第十本 書(shū)，如果這本書(shū)不寫(xiě)出來(lái)，那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)則失 去了意義；變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生 的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”, 巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭方法，“本”這里指課本，那本國(guó)文 教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東 西。作者所指主要是后者。.教師導(dǎo)學(xué)：閱讀本文，我們不僅為本書(shū)承載的故事所 感動(dòng)，更多的震撼是由書(shū)引發(fā)的父子之間，同學(xué)之間的濃濃 情意，是20世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活

8、境況和作者對(duì)生活的那份獨(dú)特的感受。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活體 驗(yàn)，體會(huì)的思想感情，具體探人地談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。學(xué)生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結(jié)：組同學(xué)認(rèn)為文中展現(xiàn)的父子深情打動(dòng)人。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又 是夸獎(jiǎng)?！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣 了半天，翻來(lái)覆去地看。”問(wèn)清原委后，并沒(méi)有批評(píng)和指責(zé)， 只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個(gè)知書(shū)識(shí)禮的人， 這深深的嘆息，既包含著對(duì)兒子做法的默許，也為兒子同學(xué) 家的生活貧困而深表同情。作者對(duì)父親著墨不多，但父親的 性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情， 對(duì)孩子負(fù)責(zé)、

9、同時(shí)也樂(lè)于助人。第二組同學(xué)深入體味了文中的同學(xué)、朋友之情。因?yàn)橥?學(xué)喬元貞家太窮，買(mǎi)不起書(shū)，“我”便把這唯一的一本書(shū)分 為兩半，一人半本。當(dāng)父親得知孩子半本書(shū)分給別人的時(shí)候， 便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補(bǔ)成兩本書(shū)。父親對(duì)孩子之間 友情的理解，也許來(lái)自自己少年時(shí)代與朋友相處的那一份友 誼的體驗(yàn)，況且，父親和喬元貞的父親恰恰 “自小是好朋友” 當(dāng)“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓(xùn)斥 一頓之后說(shuō)：“看在你那知書(shū)識(shí)禮的父親的面子上，我今天 不打你手板了?！边@句話雖有失教師身份，卻透露出當(dāng)時(shí)鄉(xiāng) 間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困 生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也

10、深深感動(dòng)著 今天的讀者。第三組同學(xué)關(guān)注文中補(bǔ)敘人與狗的默契和情趣的語(yǔ)段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動(dòng)于兒 童時(shí)代的那份稚真的童趣，何況，這是在學(xué)習(xí)條件惡劣、生 活窘迫情形下獲得的一點(diǎn)樂(lè)趣，這，也就是作者“從荒寒的 大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”。.學(xué)生自由誦讀全文，研討：沒(méi)有課本的喬元貞卻考了名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞的一生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣(mài)紙煙、花生、火 柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢？作者為什么要作這 樣的交代？教師引導(dǎo)學(xué)生理解：沒(méi)有課本的喬元貞考了名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出， 這樣的孩子是能成器的， 但是，當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí)，他哭著，對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書(shū)或者說(shuō)父親 為他裝訂的那本書(shū)，就“是他一生唯一的一本書(shū)” 了。而“我” 后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，（再后