教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價標(biāo)準(zhǔn)

1、教師1息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價標(biāo)準(zhǔn)文檔編制序號：KKIDTLLE0828LLETD298POI08教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。但教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么我 們應(yīng)當(dāng)朝著一個怎樣的目標(biāo)來做培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的工作如何評價教師是 否具有信息素養(yǎng)這些問題不解決將使我們的工作很容易走進(jìn)誤區(qū)Z導(dǎo)致人 力財力資源的浪費。本文將以教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵為切入口，探討上述問 題，探討構(gòu)建教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，使上述問題得以解決。尋求培養(yǎng)教 師信息素養(yǎng)的正確方法和途徑。知識經(jīng)濟(jì)、信息時代已經(jīng)到來，社會正朝著信息化的方向迅速發(fā)展。 與此同時，教育信息化也已經(jīng)成為教育改革的重要內(nèi)容之一。面對

2、新的形 勢新的任務(wù)，一系列的相關(guān)硏究課題自然應(yīng)運(yùn)而生。其中之一，便是在教 育信息化的進(jìn)程中，如何盡快培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，使廣大教師迅 速適應(yīng)教育發(fā)展的這一新形勢，更加主動地投入到這樣一場教育的變革中 去。很多地區(qū)和學(xué)校在探索培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的途徑和方法。這是教育主 動適應(yīng)社會發(fā)展并促進(jìn)社會發(fā)展的體現(xiàn)，是可喜可賀的。然而，在我們投入大量人力、物力、財力去著力研究一個問題時，是 否應(yīng)該對我們所研究對象的具體內(nèi)涵有一個比較清楚的了解呢（尤其是我 們的國家尚不富有）也就是說，是否應(yīng)該知道我們在做什么、應(yīng)該如何做 為什么要這樣做是否應(yīng)該知道我們要向著一個什么樣的目標(biāo)（或日預(yù)期 結(jié)果"）努

3、力登攀筆者以為，答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。因為行為的盲目性必然 導(dǎo)致令人大失所望甚至適得其反的結(jié)果,從而造成極大的人力資源和物質(zhì) 資源的浪費。我們培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，這毫無疑問是非常必要的。然而，信息和 信息素養(yǎng)為何物教師信息素養(yǎng)和學(xué)生的信息素養(yǎng)、公務(wù)員、電信人員、商 務(wù)人員的信息素養(yǎng)有何異同信息技術(shù)是否僅指計算機(jī)技術(shù)信息技術(shù)是否就 是信息素養(yǎng)的全部我們?nèi)绾闻袛嘟處熓欠窬哂辛己玫男畔⑺仞B(yǎng)亦即評 價教師信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么本文將對上述問題作初步探討。一.關(guān)于信息技術(shù)與信息素養(yǎng)什么是”信息”控制論的創(chuàng)始人維納(N-Wiener)曾指出，"信息是人和外界相互作 用過程中交換內(nèi)容的名稱。這個定義

4、大體是正確的。但還應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在 沒有人參與的情況下也存在著信息的交換，例如動物之間、有關(guān)物種和太 陽、氣溫之間等等。本文不打算對信息的界定作深入探討。但從上述大 體正確"的描述中，我們可以知道"信息"不是新東西，它是早已有之的 客觀存在，是和物質(zhì)材料、能源并存的人類社會三大資源之一，只不過我 們先前未有有意注意而已。自古以來我國戰(zhàn)場上的擊鼓鳴金、長城上烽火 臺的煙火升空乃至民間的巡邏打更，都是原始的信息傳遞活動,也是一種 原始的信息技術(shù)的運(yùn)用。據(jù)此，從某種意義上說，教育教學(xué)過程實際上也 是一種信息傳遞和加工、處理的過程。教師備課就是在進(jìn)行信息的處理和 加工,是對信

5、息的再次"編碼。學(xué)生上課學(xué)習(xí)也同樣是這樣。什么是”信息技術(shù)”作為信息工具的計算機(jī)及其技術(shù)是否即為信息技 術(shù)的全部信息技術(shù)是否即為信息素養(yǎng)的全部信息既然是一種不可忽視的重要資源，人們就要設(shè)法獲取和利用它, 于是，為獲取和加工信息的信息技術(shù)也就應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)是信息的獲 取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關(guān)技術(shù)的總稱。如廣播、電視、 計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、各種電信設(shè)備、電信系統(tǒng)的運(yùn)行、常規(guī)電化教育技術(shù) 等。由于計算機(jī)多媒體功能及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今的信息技術(shù)可 以說已經(jīng)以多媒體計算機(jī)技術(shù)為核心了很多不同媒體、不同形式的信 息處理和傳輸技術(shù)也都與計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行了整合。正如華中師范大學(xué)信

6、息 技術(shù)系章慧敏、傅德榮在信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育一文中所指出的： "計算機(jī)作為獲取、分析、處理信息的一種重要工具在信息技術(shù)中有著不 可替代的重要位置，而緊接著文童就強(qiáng)調(diào)："但我們決不能以計算機(jī)知 識與技能的學(xué)習(xí)、掌握完全代替信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，只能將計算機(jī)作 為獲取、分析、處理信息的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。對計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)把握從 信息技術(shù)的高度、信息技術(shù)的角度來開展，而不是脫離這個前提進(jìn)行學(xué) 習(xí)。"我們通過理論聯(lián)系實際的認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，深為贊同這一觀點。因為 就目前的狀況而言，我們似乎更不可以把多媒體計算機(jī)技術(shù)就看作信息技 術(shù)的全部；同樣，更不能將信息技術(shù)看作信息素養(yǎng)

7、的全部。在教育領(lǐng)域尤 其如此。因為在不使用計算機(jī)的情況下,廣義的信息技術(shù)仍然在設(shè)計教學(xué) （信息加工、編碼）、實施教學(xué)、傳統(tǒng)電教媒體（投影、幻燈、錄音等）和其它媒體的使用上表現(xiàn)出來；而且必須看到，國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)一_即使發(fā) 達(dá)國家，大中小學(xué)的課堂教學(xué)在信息技術(shù)的使用頻率上，較多的還是借助 常規(guī)電教媒體或其組合以及傳統(tǒng)媒體。多媒體計算機(jī)作為教與學(xué)的工具, 還是處于明顯的輔助地位關(guān)于此，在下面還將專門論及?？傊?，作為信息工具的計算機(jī)及其技術(shù)，自然是信息技術(shù)中不可替代 的重要組成部分，但畢竟不是信息技術(shù)的全部。學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)然是非常集中地進(jìn)行信息加工、處理、傳輸和利用 的時間、空間之一。然而，任何技術(shù)都

8、離不開人。技術(shù)是人創(chuàng)造的，也是 為人所利用的，沒有人就沒有技術(shù)可言。什么是"信息素養(yǎng)"人，是信息工具以及信息技術(shù)的主人。"信息素養(yǎng)"是針對人來說 的。"素養(yǎng)與"素質(zhì)"是近義詞。一般來說,它們是指人所具有的那些 相對穩(wěn)定的心智能力和實際操作能力及水平的基礎(chǔ)性因素（如我們常說的 藝術(shù)素養(yǎng)、"軍事素養(yǎng)"），由于其具有相對穩(wěn)定性，所以它是人能 夠?qū)崿F(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展"的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)，則是指人在心智能力和實際操 作能力及水平上與信息的獲取、處理、加工、利用等相關(guān)的上述相對穩(wěn)定 的基礎(chǔ)性因素。那么,在教育正大

9、步邁向信息化的今天,教師的信息素養(yǎng) 如何確實至關(guān)重要。既然信息、信息技術(shù)、信息素養(yǎng)具有如上屬性,我們就可以進(jìn)一步來 探討信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，我們必須承認(rèn)發(fā)達(dá)國家走在了前面?！毙畔⑺仞B(yǎng)”這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PaUlZUrkOWSki于1974年提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為"人們在解決問題 時利用信息的技術(shù)和技能。隨著人們對信息、信息技術(shù)、信息素養(yǎng)硏究 的深入，20世紀(jì)90年代初，對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有了更加明確的認(rèn)識。我 國華南師大未來教育研究中心宮淑紅、桑新民在創(chuàng)新推廣理論與信息時 代教師的信息素養(yǎng)一文中闡述了這一認(rèn)識：,1992年，美國的ChriS

10、tina DOyle利用循環(huán)問卷的方法，集合全美各地 136位受訪者的意見，將信息素養(yǎng)進(jìn)一步定義為"有能力自各種不同的信 息來源，獲取、評估及使用信息"，并細(xì)分為以下十種能力：(DOyIez 1992 )"1、能辯識自己的信息需求。*2能了解完整的信息和智慧決策之間的關(guān)系。*3. 能有效地陳述信息問題,表達(dá)信息需求。*4知道有哪些可能有用的信息資源。5能制訂妥善的信息檢索策略。* 6能使用印刷方式及高科技方式存儲的信息資源。7能評估信息的相關(guān)及有用程度。*8組織信息使能有實用性。*9組合新信息成為自己原有知識的分。10能將信息應(yīng)用于批判性思考及解決問題。我們認(rèn)為，

11、這基本上較確切地界定了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。需要指出的 是，以上國內(nèi)外資深學(xué)者對信息素養(yǎng)的研究和界定涉及了幾個層面的因 素,并非專對信息技術(shù)乃至計算機(jī)信息技術(shù)而言。以上為筆者所加， 表示該因素與計算機(jī)信息技術(shù)實際操作沒有直接的緊密聯(lián)系。二教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素當(dāng)我們認(rèn)真地閱讀并分析、體會以上文字的內(nèi)涵，當(dāng)我們聯(lián)系一系列 與信息技術(shù)相關(guān)的教育工作實踐經(jīng)歷時，我們就會發(fā)現(xiàn)，B是&律 -的以獲取、i平佶、和用的祚繞E現(xiàn)祀文花素彝 箱結(jié)杏的科辜文化素帶。它應(yīng)該是一個思想意識、文化積淀和心智能力、 信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的能力系統(tǒng)。我們在上述基礎(chǔ)上，再來考慮教師信息素養(yǎng)的特殊內(nèi)涵就不是很困難 了。通過以上探

12、討，我們已經(jīng)可以感覺到我們所硏究的培養(yǎng)教師信息素 養(yǎng)的方法、途徑的課題，可謂任重而道遠(yuǎn)。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，結(jié)合我們自身在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗過程中的 體會，筆者認(rèn)為，就中小學(xué)而言，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括以下兩個層面 的內(nèi)涵：是在認(rèn)識、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、教育信息化 的認(rèn)識和態(tài)度方面，這是每一個教育工作者所必須具備的素養(yǎng)。二是信息 能力即實際操作層面的素養(yǎng),是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能 力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活 用能力。這是一種信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。以這兩個層面為綱，我們可以列 出教師信息素養(yǎng)的如下構(gòu)成要素，它不同于其它行業(yè)，與學(xué)校非教

13、師職務(wù) 的工作人員的信息素養(yǎng)也略有不同：1、有強(qiáng)烈的信息意識；對信息、教育信息化、信息社會有基本正確的理解；關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投入教育信息化工作。2、對信息有較強(qiáng)的敏感度，認(rèn)識到獲取信息資源對教育與科研工作的重 要性;為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問題的解決，能確認(rèn)自己的信息需求，能 靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。3、能準(zhǔn)確、高效地解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應(yīng)用于批判 性思考。4、能有效地吸收、存儲、快速提取和發(fā)送信息；能較好地管理自己搜集 到的或自己生成的信息。5、能對相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能用盡可 能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（和儲存）自己生成的新信息。

14、6、能將以上一整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。7、有較強(qiáng)的信息道德意識和信息安全意識。三.教師良好的信息素養(yǎng)在教育教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識從實踐始。實踐又是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 我們對任何問題的研究都不應(yīng)當(dāng)脫離實際。個教師如果具有良好的信息素養(yǎng)，在最經(jīng)常的、大量的日常教育教 學(xué)實踐中應(yīng)該有怎樣的實際表現(xiàn)呢硏究這一問題，將有助于我們進(jìn)一步確 認(rèn)構(gòu)成教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵諸因素及其評價標(biāo)準(zhǔn)。那么，一個具有良好信 息素養(yǎng)的教師，是否一定就是計算機(jī)信息技術(shù)的高手是否一定就是極頻繁 地使用計算機(jī)輔助教學(xué)者答案是否定的。我們用數(shù)字來說明這一判斷。我們對幾所省和全國現(xiàn)代教育技術(shù)實

15、驗學(xué)校教師使用計算機(jī)等現(xiàn)代媒 體輔助教學(xué)的情況作了調(diào)查和分析。概括如下：一般來說，中小學(xué)教師每 周平均任課量約12節(jié)，以一學(xué)期平均20周計算，中小學(xué)教師每學(xué)期任 課量約240節(jié)。從學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)管理部門得到的統(tǒng)計數(shù)字是：使用 計算機(jī)等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)較多的教師,其頻率為每學(xué)期約512節(jié)次 不等,占教師學(xué)期任課總量的%5% ;有相當(dāng)一部分教師每學(xué)期只有O 2節(jié)次。這樣的數(shù)字告訴我們，教師的信息素養(yǎng)高與不高，是不能完全 用使用計算機(jī)等現(xiàn)代信息工具輔助教學(xué)的頻率來衡量的。即使數(shù)年以后計 算機(jī)等硬件條件有了充分的改善和發(fā)展，教師日常使用現(xiàn)代信息工具輔助 教學(xué)的頻率也不至于會超過30% （以平均每周使

16、用3節(jié)次計算機(jī)等現(xiàn)代 媒體輔助教學(xué)計，一學(xué)期也只有60節(jié)，也僅占教師學(xué)期任課總量的 25% ）,因為輔助教學(xué)的軟件制作是需要投入大量的時間和人力的。具體 內(nèi)容的教學(xué)軟件要達(dá)到優(yōu)化的100%資源共享，也還是有很多難以克服的 障礙。那么，良好的信息素養(yǎng)在教師90%左右不使用計算機(jī)等現(xiàn)代媒體輔 助教學(xué)的日常教育教學(xué)工作以及學(xué)習(xí)中，就不產(chǎn)生影響、不發(fā)揮作用了嗎 我們認(rèn)為答案是否定的。我們從可以了解到的范圍，綜合在開展現(xiàn)代教育 技術(shù)實驗過程中的觀察和統(tǒng)計可以描述這種表現(xiàn)：1、非常明確獲取信息的重要性，在硏究、解決問題時總是想方設(shè)法 獲取有關(guān)信息（有目的地經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙質(zhì)媒體、電視媒 體、電

17、子讀物信息），對信息源了解相對較多；且解讀信息的能力很強(qiáng)， 能從一般人不易覺察之處發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息。對信息有一定的分析評價 能力。2、為了更好地獲取和利用信息，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的熱情很高，進(jìn) 步很快，且努力地將其整合到自己的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)策略之中，學(xué)以致 用。3、對相關(guān)信息的整合能力很強(qiáng)，能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲 信息的方案（如設(shè)計撰寫課件腳本，設(shè)計課堂教學(xué)方案）。能從實際出發(fā) 考慮利用信息的最有效方式（比如無須用計算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容，就考慮 用所獲取和加工整合過的信息，以其它信息媒體呈現(xiàn)和傳送）。即使運(yùn)用 常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式、方 法。4、能經(jīng)

18、常根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息調(diào)整自己的教學(xué)思路、策 略，在自身的教育教學(xué)中經(jīng)常處于"否定之否定"的狀態(tài)，因而做到與時 俱進(jìn)。5、對于那些特別適合運(yùn)用計算機(jī)等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容，則會 不厭其煩地制作軟件或獲取有關(guān)軟件信息，用以教學(xué)，提高教學(xué)效率，且 使用計算機(jī)等現(xiàn)代媒體相對較多。6、注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，總是根據(jù)教學(xué)的需要引導(dǎo)和指點學(xué) 生學(xué)會搜集和處理信息，使之養(yǎng)成習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、 電視等信息工具、媒體等渠道來開展學(xué)習(xí)（包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué) 習(xí)）。教師信息素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)從行為學(xué)的角度來說，目標(biāo)在客觀上對行為有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、評 價的功能。在我們

19、初步探討了教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素以后，在我們綜合了一個 教師如果具有良好的信息素養(yǎng)，在最經(jīng)常的大量的日常教育教學(xué)實踐中的 客觀表現(xiàn)以后，我們就可以本著科學(xué)的從實際出發(fā)的原則，嘗試編制教師 信息素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，將更好地促進(jìn)教師目標(biāo)明確 地努力參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，以提高自身的信息素養(yǎng)；目標(biāo)一旦明確，學(xué)校 在培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的工作中，就能探索到更有效的途徑和方法。雖然這 樣的評價標(biāo)準(zhǔn)肯定還很不成熟，難免有掛一漏萬等欠妥之處，但比完全沒 有要好。它將在教育信息化的進(jìn)程中得到進(jìn)一步完善。實踐是可以檢驗和 豐富理論的。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)（非信息技術(shù)課專業(yè)教師或?qū)ｉT工作人員）級指標(biāo)

20、與 權(quán)重二級指標(biāo)評價等級及賦分ABCD累計信息意識及對信息化的 理解和態(tài)度20%1、能舉例說明信息的迅速傳遞與有效3犬 取、利用在當(dāng)代教育工作和學(xué)習(xí)的重要 性。43212、有為改進(jìn)教學(xué)而積極學(xué)習(xí)和使用各種 信息工具的欲望和熱情，并能付諸行 動。（積極學(xué)習(xí)計算機(jī)、投影機(jī)、錄音 機(jī)、投影儀等多種信息媒體的操作）64323、有尋求信息的興趣,有利用信息傳遞 與狀取為個人教育教學(xué)以及更大范圍的 教育或社會發(fā)展服務(wù)的愿望。75314、能積極鼓勵、正確地引導(dǎo)學(xué)生使用信 息工具,注重對學(xué)生進(jìn)行信息品德教 WO3210理解和靈活 運(yùn)用多種信 息技術(shù)40%5、會使用Word和WPS等辦公系統(tǒng)進(jìn) 行各種信息處理、

21、加工”會編文檔排版 面，并能正確進(jìn)行打印設(shè)置。能用 WOrd系統(tǒng)制作簡易課件。能分門別類 地管理好自己所擁有的信息，以方便檢 索和利用。74326、掌握瀏覽互聯(lián)網(wǎng)和下載網(wǎng)上圖文資料 的一般方法，能正確下載和安裝應(yīng)用軟 件。54327、有自己的電子信箱，并經(jīng)常使用，會 發(fā)送和接收郵件及附件。42108、會安裝和使用常用計算機(jī)軟件。32109、熟練運(yùn)用PPT演不文稿工具制作課 件用于教學(xué)，講座，會設(shè)置超鏈接、會 插入圖片和影像Z能制作得比較精致7432IOX會制作簡易網(wǎng)頁和簡易FIaSh動畫432111.會用計算機(jī)繪制簡易圖形。會整合 信息制作常規(guī)電教投影片、能熟練地創(chuàng) 造性地使用常規(guī)投影儀。能自

22、己制作錄 音。使用計算嗆口常規(guī)電教媒體輔助教 學(xué)有定的頻率*843212、掌握用計算機(jī)截取圖像和聲音的簡 單操作，用于學(xué)習(xí)和工作。2100創(chuàng)造性地利13、為解決I可題而確認(rèn)自己所要3犬取的 信息是什么,對信源有較多了解，能制5432用信息30%定狀取信息的不同策略。14、能解讀文本和圖像信息，有較強(qiáng)的 敏感度875315、能較正確的評價信息，能對3犬取的 信息有分析、批判性的思考754316、能有效地加工、處理信息，以解決 工作、學(xué)習(xí)中的問題。會設(shè)計撰寫教學(xué) 課件文字腳本，有創(chuàng)新意識。10864信息道德與安全10%17、知道應(yīng)遵守的信息道德，并能夠?qū)?踐643118、對信息安全常識有所了解，并

23、能積 極維護(hù)信息安全4321累計注：表內(nèi)二級指標(biāo)第11項"使用頻率"標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)各校硬件環(huán)境等不同 IW況具體確定以上評價標(biāo)準(zhǔn)是針對一般教師編制的，學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師和財務(wù) 等行政人員的信息素養(yǎng)應(yīng)該與之略有不同。這份評價方案體現(xiàn)了重視對教 師信息意識的評價,重視對教師獲取及創(chuàng)造性地綜合利用信息的能力方面 的評價，而沒有對信息技術(shù)的掌握提出過高要求，因為對一般教師在信息 技術(shù)上提出過高要求是不切實際的，也無須有這樣的導(dǎo)向。這份評價標(biāo)準(zhǔn) 涵蓋了教師信息素養(yǎng)的以下三個層面：態(tài)度、意識層面;信息技術(shù) 操作掌握層面;運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的整合創(chuàng)新能力層面。而權(quán)重的 分配也基本是依據(jù)這樣的考慮。我們只有用系統(tǒng)論的觀點來看待教師信息 素養(yǎng)的構(gòu)成，才能對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容、方法與評價有一個正確的 理解。到目前為止,我們似乎尚未見到比較完整的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價 標(biāo)準(zhǔn)或日評估方案。有了基本符合客觀實際的相對科學(xué)合理的教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，那 么，我們進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的培