教學設計（教案）模板(修改) (2)

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科年 級教學形式教 師程瑋珣單 位荔灣區(qū)金道中學課題名稱生物的變異學情分析教材分析：本節(jié)內(nèi)容要求兩課時完成，其中在第一課時中，生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學掌握的內(nèi)容。參看教材中的探究活動“花生果實大小的差異”，是為了提高學生處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，但我認為它只是對生物的性狀作了一定的研究，并沒有更多地探討引起變異的原因；而且大小花生的性狀除了長度以外，還有許多其他的性狀，例如種皮的顏色，含油量的多少等等，僅僅從大小并不能說明問題，不是判斷品種的主要差異。所以我另設計了一個實驗，從簡單模擬遺傳物質(zhì)在雜交中的變化，來說明變異的遺傳基礎。通過分析雜

2、交后遺傳物質(zhì)發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，尋求其中的規(guī)律。這作為本課的重點之一。 由于在第二課時要了解 “人類應用遺傳變異原理培育新品種”，所以必須在第一課時將“可遺傳變異和不可遺傳變異”的區(qū)別落實清楚。其實這里涉及的問題無非就是環(huán)境改變和遺傳物質(zhì)改變對生物遺傳的影響。所以要通過分析比較多的實例來理解其中的關系。本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。讓學生通過學習體會到，變異是在遺傳過程中變，遺傳又在變異的過程中傳，二者不可分離。而且，不能遺傳的變異對于生物來說也是沒有什么意義的。學生情況的分析：雖然前面學習過遺傳和性狀，但本節(jié)的知識對于學生來說仍然是有一定難度

3、的。對于變異這一概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識，如果課上還讓學生測量探究花生的大小變異，我估計學生很難理解測量結(jié)果意義，這里涉及到了對數(shù)量性狀的測量，不免也能涉及到質(zhì)量性狀，但這里的問題又是比較復雜的。因為如果將質(zhì)量性狀細分，也會有這種差異。比如說花的顏色是紅還是白，如果細分的話，還有深紅、淺紅、粉紅等等的區(qū)別，所以有關這樣的數(shù)量性狀變異的探討，是一個比較深的問題，我不認為對于學生認識變異這種遺傳現(xiàn)象有什么好處。從另一個角度講，學生如果能夠了解遺傳物質(zhì)在雜交中的變化，從而能夠?qū)ψ儺惖倪z傳基礎有更根本的理解的話，再來理解可遺傳變異和不可遺傳變異就更加的容易了；包括后面

4、的培育新品種，在這個過程中涉及到的有利變異和不利變異，學生都更易理解。所以我把本節(jié)的重點放在了進一步理解遺傳物質(zhì)對變異的影響上。教學目標一、 教學目標知識目標 :1.認識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；2.探究遺傳物質(zhì)在親子代之間傳遞過程中發(fā)生的變化；能力目標:通過模擬游戲能夠?qū)?shù)據(jù)進行分析，找出其中規(guī)律；情感目標:讓學生意識到我們可以用簡單的模擬游戲探討深刻的生物問題二、教學重點1.變異在生物界中普遍存在；2.探究遺傳物質(zhì)在親子代之間傳遞過程中發(fā)生的變化；三、教學難點1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；2.對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律；四、解決重難點的途徑1.通過布置每兩個學生去尋找兩個一模

5、一樣蘋果，并在課上進行比較，使學生在尋找和比較過程中進一步認識到變異的普遍性。2.通過“模擬遺傳物質(zhì)的傳遞的游戲”，使學生明白遺傳物質(zhì)在親子代間傳遞過程中，發(fā)生變異的原因。教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動知識回顧：1.遺傳和變異的含義；2.親子代間遺傳物質(zhì)的傳遞途徑； 出示自己的全家照，請學生猜照片上人員之間的關系，并說出理由。從而引出遺傳和變異。追尋遺傳和變異產(chǎn)生的原因,回顧親子代間遺傳物質(zhì)的傳遞途徑。提問:生物的變異是怎么發(fā)生的?這就是本節(jié)課研究的內(nèi)容出課題：生物的變異。猜測，回答?；仡欀R。判斷探究實驗：親子代之間在遺傳物質(zhì)上是否發(fā)生了變化？介紹科學研究方法：創(chuàng)設理想條件，從而簡化復雜問

6、題的研究。說明實驗的原理和程序，帶著學生共同進行探究實驗，尋找規(guī)律。動手進行實驗操作。記錄數(shù)據(jù)。分析總結(jié)規(guī)律探討影響生物變異的因素：1.個體所具有的遺傳物質(zhì)不同；2.個體所生活的環(huán)境條件不同剛才是在理想狀況下研究遺傳物質(zhì)在親子代間的傳遞。在實際生活中，遺傳物質(zhì)會受到哪些影響而發(fā)生改變？設問：遺傳物質(zhì)如果相同，變異能不能夠發(fā)生？大家是否找到兩個一模一樣的蘋果了呢？為什么？ 思考，討論。比較相互的蘋果總結(jié)引起生物發(fā)生變異的因素認識生物變異的普遍性問：自然界有沒有不發(fā)生變異的生物？舉例充實生物變異的普遍性區(qū)分可遺傳變異和不可遺傳變異出示圖片：帶字的蘋果。問：如果將此蘋果的種子種下，會結(jié)出什么樣的果實

7、？為什么？思考討論得出結(jié)論：遺傳物質(zhì)改變的變異可以遺傳；單純由環(huán)境引起的變異不可遺傳。小結(jié)今天這節(jié)課我們圍繞生物的變異探討了相關問題。請同學們在筆記本上用簡圖總結(jié)一下你本節(jié)課的收獲?？偨Y(jié)，思考，做小結(jié)。交流生物的變異課堂報告 班級 姓名     將各組的情況記錄于下表中，回答表下面的問題：    1子一代遺傳物質(zhì)分配情況第一組第二組第三組第四組第五組第六組紅色黃色合計    各組子一代的遺傳物質(zhì)之間是否有差異？     2子二代遺傳物質(zhì)分配情況第一組第二組第三組第四組第五組第六組紅色黃色藍色合計    各組子二代的遺傳物質(zhì)之間是否有差異？     3子三代遺傳物質(zhì)分配情況第一組第二組第三組第四組第五組第六組紅色黃色藍色紫色合計    各組子三代的遺傳物質(zhì)之間是否有差異？ 板書設計1.遺傳和變異的含義2.親子代間遺傳物質(zhì)的傳遞途徑3生物變異的因素4區(qū)分可遺傳變異和不可遺傳變異作業(yè)或預習進一步思考觀察